五年級(jí)語文環(huán)保主題教學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)承載著文化傳承與素養(yǎng)培育的雙重使命，將環(huán)保主題融入五年級(jí)語文課堂，既能深化學(xué)生對(duì)語言文字的理解運(yùn)用，又能喚醒其生態(tài)責(zé)任意識(shí)。本設(shè)計(jì)立足語文核心素養(yǎng)，以文本解讀為根基、情境活動(dòng)為紐帶、實(shí)踐表達(dá)為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的語言實(shí)踐中，觸摸環(huán)保的溫度，踐行綠色的承諾。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.研讀《只有一個(gè)地球》《青山不老》等課文，掌握說明、抒情等表達(dá)方式的運(yùn)用技巧，能結(jié)合環(huán)保主題進(jìn)行片段寫作。2.積累“枯竭、慷慨、肆虐”等環(huán)保相關(guān)詞匯，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言描述生態(tài)現(xiàn)象、表達(dá)環(huán)保觀點(diǎn)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本精讀+拓展聯(lián)讀”，提升信息提取與文本分析能力，理解環(huán)保主題在文學(xué)作品中的多元呈現(xiàn)。2.參與“情境辯論”“實(shí)踐記錄”等活動(dòng)，掌握“倡議書寫”“觀察日記”等實(shí)用文體的寫作方法，提高口語交際與書面表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感悟地球生態(tài)的脆弱性與環(huán)保的緊迫性，樹立“人與自然和諧共生”的理念。2.養(yǎng)成“隨手環(huán)保”的生活習(xí)慣，嘗試以語文實(shí)踐活動(dòng)影響身邊人參與生態(tài)保護(hù)。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.挖掘課文中的環(huán)保內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者借文字傳遞生態(tài)思考的寫作手法（如《只有一個(gè)地球》的列數(shù)字、打比方說明方法）。2.結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用語文技能（如描寫、議論）表達(dá)對(duì)環(huán)保問題的認(rèn)知與思考。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“環(huán)保認(rèn)知”到“行動(dòng)自覺”的轉(zhuǎn)化，避免環(huán)保教育流于空泛說教。2.引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保主題與語文表達(dá)深度融合，寫出兼具思想性與文學(xué)性的習(xí)作（如“家鄉(xiāng)的生態(tài)變遷”記敘文）。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本資料：《只有一個(gè)地球》教學(xué)課件、環(huán)保主題兒童詩《地球的孩子》、“全球生態(tài)危機(jī)”新聞報(bào)道剪輯（文字版）。2.實(shí)踐道具：校園落葉、廢舊塑料瓶、垃圾分類卡片（可回收/有害/廚余/其他）、“環(huán)保行動(dòng)記錄卡”（手繪版）。3.情境素材：“校園垃圾桶旁的浪費(fèi)現(xiàn)象”照片、“家鄉(xiāng)小河十年前后對(duì)比”視頻（時(shí)長3分鐘內(nèi)）。四、教學(xué)過程（一）文本溯源，感知環(huán)保之責(zé)（20分鐘）1.課文精讀：觸摸文字里的“生態(tài)密碼”以《只有一個(gè)地球》為例，聚焦“地球資源有限性”的段落（如“地球所擁有的自然資源也是有限的……”），引導(dǎo)學(xué)生：品詞析句：圈畫“枯竭、濫用、威脅”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活談?wù)劇百Y源枯竭”的后果（如“如果水資源枯竭，我們的生活會(huì)怎樣？”）。技法遷移：模仿文中“列數(shù)字+舉例子”的說明方法，用一句話描述“校園紙張浪費(fèi)”現(xiàn)象（如“每周，我們班丟棄的草稿紙約有幾十張，相當(dāng)于砍掉了兩三棵小樹苗”）。2.聯(lián)讀拓展：在對(duì)比中深化認(rèn)知發(fā)放短文《地球的孩子》（節(jié)選），對(duì)比課文與詩歌的表達(dá)差異：課文以理性說明傳遞環(huán)保責(zé)任，詩歌以感性抒情喚起生態(tài)共情（如“地球是媽媽，我們是孩子/誰也不能離開她”）。小組討論：“你更愿意用哪種方式呼吁環(huán)保？為什么？”（滲透“文體選擇與表達(dá)目的”的語文知識(shí)）。（二）情境思辨，深化環(huán)保認(rèn)知（25分鐘）1.鏡頭聚焦：發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)保問題展示“校園垃圾桶旁的食物浪費(fèi)”“小區(qū)綠化帶的垃圾堆積”等照片，開展“生態(tài)偵探”活動(dòng)：用“觀察日記”的格式，記錄一個(gè)你發(fā)現(xiàn)的環(huán)保問題（要求：包含環(huán)境描寫、現(xiàn)象描述、你的疑問，如“清晨的操場角落，幾個(gè)塑料袋掛在樹枝上，風(fēng)一吹，它們像灰色的幽靈在跳舞。這些垃圾從哪里來？會(huì)對(duì)小鳥的家造成傷害嗎？”）。2.角色對(duì)話：在辯論中明晰責(zé)任創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校計(jì)劃取消一次性餐具，食堂阿姨擔(dān)心‘洗碗麻煩’，同學(xué)覺得‘用一次性餐具方便’，你作為‘環(huán)保小衛(wèi)士’，如何說服雙方？”分組準(zhǔn)備：從“環(huán)保數(shù)據(jù)”（如“一次性筷子每年消耗數(shù)百萬棵樹”）、“生活案例”（如“奶奶用菜籃子買菜，堅(jiān)持了二十年”）等角度搜集論據(jù)。模擬辯論：重點(diǎn)指導(dǎo)“勸說的語氣”（禮貌得體）與“論據(jù)的說服力”（結(jié)合語文中的“舉例論證”方法），如“食堂阿姨，您看——如果我們少用一次餐具，全校一年能節(jié)約幾噸塑料，這些塑料可以做成上千個(gè)環(huán)保袋，幫更多同學(xué)減少白色污染呢！”（三）實(shí)踐表達(dá)，踐行環(huán)保理念（30分鐘）1.校園行動(dòng)：用語文記錄綠色實(shí)踐組織“垃圾分類大闖關(guān)”實(shí)踐：分組領(lǐng)取“垃圾分類卡片”（如“廢紙、電池、果皮、塑料瓶”），在校園內(nèi)尋找對(duì)應(yīng)垃圾桶投放，過程中用手機(jī)（教師統(tǒng)一管理）拍攝“投放瞬間”。寫作任務(wù)：以《一次“垃圾回家”的旅行》為題，用記敘文記錄活動(dòng)過程，要求：運(yùn)用“動(dòng)作描寫”（如“我捏著電池，像捧著一顆‘小炸彈’，輕輕放進(jìn)紅色垃圾桶”）；加入“心理描寫”（如“當(dāng)塑料瓶‘哐當(dāng)’入桶時(shí)，我忽然覺得，我也是地球的‘清潔工’了”）。2.創(chuàng)意寫作：讓環(huán)保觀點(diǎn)更生動(dòng)提供兩個(gè)寫作方向，學(xué)生任選其一：方向一（說明文）：《給爸爸媽媽的垃圾分類指南》（用“圖文結(jié)合”的方式，介紹3種常見垃圾的分類方法，如“香蕉皮屬于廚余垃圾，它可以……”）。方向二（童話）：《小水滴的哭訴》（以“被污染的河流”為背景，用擬人手法講述小水滴的遭遇，融入“水污染危害”的知識(shí)）。（四）總結(jié)升華，延伸環(huán)保行動(dòng)（15分鐘）1.課堂總結(jié)：我的環(huán)?！罢Z文清單”引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的收獲：語文知識(shí)：學(xué)會(huì)了____（如“說明方法的運(yùn)用”“倡議書寫格式”）；環(huán)保認(rèn)知：我意識(shí)到____（如“垃圾是‘放錯(cuò)地方的資源’”“節(jié)水要從擰緊水龍頭開始”）；行動(dòng)計(jì)劃：我打算____（如“每天檢查書包里的草稿紙是否用完”“周末和媽媽用舊衣服做購物袋”）。2.課后延伸：家庭+社區(qū)的環(huán)保實(shí)踐家庭任務(wù)：和家長合作完成“環(huán)保手賬”，記錄一周內(nèi)的“綠色行為”（如“周一：用淘米水澆花；周二：步行上學(xué)”），并配上手繪插圖或短句描述（如“淘米水的旅行：從廚房到花盆，滋潤了一片綠意”）。社區(qū)任務(wù)：以“環(huán)保小使者”身份，在小區(qū)公告欄張貼自己寫的《環(huán)保倡議書》（要求：語言簡潔、號(hào)召力強(qiáng)，如“親愛的鄰居們：讓我們少開一次車，多栽一棵花，給小鳥留一片藍(lán)天，給孩子留一個(gè)春天！”）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：觀察學(xué)生在“情境辯論”中的發(fā)言質(zhì)量（論據(jù)是否充分、語言是否得體）、“實(shí)踐活動(dòng)”中的合作表現(xiàn)（是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、是否幫助同學(xué)）。2.作業(yè)反饋：從“內(nèi)容真實(shí)性”（如觀察日記是否基于真實(shí)發(fā)現(xiàn)）、“語言表現(xiàn)力”（如記敘文是否有生動(dòng)描寫）、“環(huán)保行動(dòng)力”（如手賬記錄的行為是否持續(xù)）三個(gè)維度評(píng)價(jià)。（二）成果性評(píng)價(jià)1.評(píng)選“最佳環(huán)保習(xí)作”（側(cè)重語文表達(dá)與環(huán)保主題的融合度，如童話是否傳遞正確生態(tài)觀、說明文是否清晰實(shí)用）。2.頒發(fā)“環(huán)保語文之星”證書（綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、社區(qū)實(shí)踐，表彰“能說會(huì)寫又會(huì)做”的學(xué)生）。六、設(shè)計(jì)反思本設(shè)計(jì)將環(huán)保主題與語文要素深度綁定，通過“文本解讀—情境思辨—實(shí)踐表達(dá)—生活延伸