三年級(jí)經(jīng)典詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)及課后練習(xí)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念經(jīng)典詩(shī)歌是中華文化的璀璨明珠，三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言感知與審美啟蒙的關(guān)鍵期。本設(shè)計(jì)立足新課標(biāo)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，以“讀悟結(jié)合、情境體驗(yàn)、遷移拓展”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌韻律美，在想象中觸摸詩(shī)意畫面，在實(shí)踐中傳承文化基因，讓經(jīng)典詩(shī)歌的種子在兒童心靈中生根發(fā)芽。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的生字詞，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。2.結(jié)合注釋、插圖及生活經(jīng)驗(yàn)，初步理解詩(shī)歌大意，積累經(jīng)典詩(shī)句。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過多種形式的朗讀（范讀、賽讀、配樂讀），體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律。2.借助想象、角色扮演、圖文對(duì)照等方式，感悟詩(shī)歌的意象與情感，提升語(yǔ)言感知能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然、生活的熱愛之情，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)歌的興趣。2.感受中華文化的博大精深，初步樹立文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把握詩(shī)歌的節(jié)奏與情感，達(dá)成熟練背誦。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)歌的基本意思。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵（如“孤帆”“楓林”等），感悟詩(shī)人的情感。2.突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在現(xiàn)代生活經(jīng)驗(yàn)與古典詩(shī)意間建立聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)過程（以《望天門山》為例）（一）情境導(dǎo)入，喚起興趣同學(xué)們，老師帶來了一幅山水畫卷（展示天門山實(shí)景圖或動(dòng)態(tài)視頻）?？?，這座山像被一把巨斧從中間劈開，江水奔騰著穿過峽谷，江面上還有一片孤帆正緩緩駛來……這壯麗的景象，被一位唐代大詩(shī)人寫進(jìn)了詩(shī)里，他就是李白。今天，我們就走進(jìn)《望天門山》，去感受詩(shī)中的山河氣魄。（設(shè)計(jì)意圖：以直觀的視覺情境喚起學(xué)生的好奇心，將“天門中斷”的畫面與詩(shī)歌主題建立關(guān)聯(lián)，為理解詩(shī)意鋪墊。）（二）初讀詩(shī)歌，讀通悟形1.自由朗讀：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自由朗讀詩(shī)歌，圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音（如“斷、楚、孤”），讀通句子。2.教師范讀：教師配樂范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回”），學(xué)生邊聽邊標(biāo)記停頓。3.同桌互讀：同桌互相朗讀，糾正字音與節(jié)奏，爭(zhēng)取把詩(shī)歌讀得通順、流利。（設(shè)計(jì)意圖：通過多層次朗讀，解決字音、節(jié)奏問題，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的外在形式美。）（三）精讀賞析，品悟詩(shī)意1.聚焦“天門中斷楚江開”“天門中斷楚江開”，誰(shuí)來猜猜“中斷”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖片：山像被劈開，所以是“從中間斷開”）楚江指的是長(zhǎng)江，想象一下，長(zhǎng)江像什么？（如“巨龍、勇士”）它帶著力量撞向天門山，把山劈開了！你能帶著這種磅礴的氣勢(shì)讀一讀嗎？（學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)：“你的朗讀讓老師仿佛看到江水的力量了！再把‘開’字讀得有氣勢(shì)一點(diǎn)，試試？”）2.品味“碧水東流至此回”江水本來向東流，到了天門山這里，為什么“至此回”？（結(jié)合地理常識(shí)或插圖：山勢(shì)險(xiǎn)峻，江水被阻擋，形成回旋的水流）我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用手模擬江水，向東流動(dòng)，遇到“天門山”（同桌的手），是不是會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)彎？這就是“回”的感覺。誰(shuí)能讀出江水回旋的動(dòng)態(tài)美？（學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)：“你的聲音里有江水的活潑！再把‘回’字的語(yǔ)調(diào)稍作上揚(yáng)，更能體現(xiàn)水流的曲折?！保?.想象“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”站在船上望天門山，兩岸的青山會(huì)有什么變化？（引導(dǎo)：船在動(dòng)，山好像也在動(dòng)，所以是“相對(duì)出”——相對(duì)著出現(xiàn)、迎上來）“孤帆一片日邊來”，想象一下，夕陽(yáng)下，一片小船從太陽(yáng)那邊飄來，像什么？（如“一片葉子、一只白鳥”）這畫面美嗎？帶著你的想象，用輕柔又悠遠(yuǎn)的語(yǔ)氣讀一讀。（設(shè)計(jì)意圖：通過“字意推測(cè)+生活聯(lián)想+動(dòng)作模擬”，讓抽象的詩(shī)意變得可感可知，突破理解難點(diǎn)。）（四）拓展延伸，文化浸潤(rùn)1.詩(shī)歌對(duì)比：出示李白的《早發(fā)白帝城》，對(duì)比兩首詩(shī)中“江”的不同姿態(tài)（奔騰的楚江vs迅疾的長(zhǎng)江水），感受詩(shī)人筆下的江山百態(tài)。2.詩(shī)意繪畫：請(qǐng)學(xué)生選擇詩(shī)中最喜歡的一句，用簡(jiǎn)筆畫畫出畫面，并用一句話描述自己的畫（如“我畫的是‘孤帆一片日邊來’，夕陽(yáng)把天空染成了金色，小船像從太陽(yáng)里游出來的精靈”）。五、課后練習(xí)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)鞏固類1.朗讀背誦：配樂朗讀《望天門山》，并背誦給家人聽，錄制朗讀音頻分享到班級(jí)群。2.字詞積累：抄寫詩(shī)歌中的生字（斷、楚、孤、帆），用“孤”字組兩個(gè)詞（如“孤單、孤舟”），并用其中一個(gè)詞造句（如“湖面上漂著一只孤舟，像一片葉子”）。（二）能力提升類1.詩(shī)意理解：結(jié)合插圖和課堂所學(xué)，用自己的話說說《望天門山》每句詩(shī)的意思（提示：可以用“我仿佛看到……”的句式）。2.拓展閱讀：閱讀李白的《秋浦歌（其十五）》（“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”），圈出不理解的字詞，嘗試猜一猜意思，下節(jié)課和同學(xué)交流。（三）實(shí)踐創(chuàng)新類1.詩(shī)歌創(chuàng)編：模仿《望天門山》的節(jié)奏，寫一首《望______》（如《望校園》《望家鄉(xiāng)小河》），要求包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面（如“校園/鈴聲/耳邊響，同學(xué)/歡笑/操場(chǎng)忙”）。2.文化手抄報(bào)：以“李白的山水詩(shī)”為主題，搜集2-3首李白的寫景詩(shī)，配上插圖和自己的感悟，制作一份手抄報(bào)。六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）經(jīng)典詩(shī)歌教學(xué)需平衡“工具性”與“人文性”。本節(jié)課通過情境、活動(dòng)降低了理解難度，但部分學(xué)生對(duì)“意象”的感悟仍顯單薄，后續(xù)可增加“古詩(shī)意象小講堂”（如“孤帆”常代表漂泊或自由），幫助