XX中學(xué)XX班____學(xué)年度第一學(xué)期班級管理計劃書一、班級發(fā)展基礎(chǔ)分析本班現(xiàn)有學(xué)生45人，涵蓋不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與性格特質(zhì)。作為初三年級班級，學(xué)生既需應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，又處于自我認(rèn)知與社交能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。上學(xué)期班級呈現(xiàn)出集體榮譽感強（運動會團體總分年級第一）、學(xué)科競賽有突破（2人獲數(shù)學(xué)競賽市級獎項）的優(yōu)勢，但也存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、自習(xí)紀(jì)律易松散、3-5名學(xué)生因升學(xué)壓力出現(xiàn)焦慮情緒等挑戰(zhàn)。二、管理核心目標(biāo)（一）德育成長培養(yǎng)責(zé)任意識與集體歸屬感，形成“自律互助”的班風(fēng)；90%學(xué)生能主動參與志愿服務(wù)，校規(guī)班紀(jì)遵守率達95%以上。（二）學(xué)業(yè)提升學(xué)科平均分較上學(xué)期提升5-8分，優(yōu)秀率、及格率分別提高10%、8%；80%學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)-復(fù)盤”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，偏科學(xué)生占比從30%降至20%。（三）班級生態(tài)打造“開放包容、協(xié)作共進”的班級文化，班級凝聚力測評（學(xué)生互評）得分≥4.5分（5分制）；建立“學(xué)生主導(dǎo)、教師支持”的自我管理機制，班干部履職滿意度≥90%。（四）心理與成長幫助3-5名學(xué)業(yè)壓力大的學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，班級心理委員能獨立識別并反饋2類以上共性情緒問題；形成3項班級特色成長活動（如“學(xué)科小講堂”“人生角色卡”）。三、分層推進的管理策略（一）文化浸潤：構(gòu)建有溫度的班級精神家園班徽班訓(xùn)再解讀：開學(xué)首周開展“班徽里的成長密碼”主題班會，結(jié)合“篤行致遠，止于至善”的班訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“新學(xué)期如何用行動詮釋‘篤行’”，并以小組為單位設(shè)計“班訓(xùn)實踐清單”（如“每周幫同學(xué)解決1個學(xué)習(xí)難題”）。動態(tài)文化墻：設(shè)立“成長樹”（學(xué)生用便簽記錄每周小目標(biāo)與進步）、“學(xué)科星光榜”（展示典型解題思路、優(yōu)秀作業(yè)，由學(xué)生輪流設(shè)計更新），每月評選“最佳創(chuàng)意設(shè)計師”，增強參與感。主題班會序列化：每月1次核心班會，9月聚焦“角色重啟：我的新學(xué)期成長劇本”（梳理優(yōu)勢與目標(biāo)），10月開展“時間魔法師：高效學(xué)習(xí)密碼”（實操番茄工作法、錯題復(fù)盤），11月組織“壓力變形記：情緒管理工坊”（正念訓(xùn)練、煩惱樹洞），12月舉辦“班級榮光：我們的年度故事”（回顧成長瞬間，強化集體認(rèn)同）。（二）學(xué)風(fēng)賦能：從“被動督促”到“主動生長”分層學(xué)習(xí)共同體：按“最近發(fā)展區(qū)”分組（每組4-5人，每周輪換成員），設(shè)置“學(xué)科導(dǎo)師”（學(xué)優(yōu)生或教師助理），每周開展1次“微研討”（如數(shù)學(xué)錯題歸因、英語作文升格）。導(dǎo)師記錄小組成長日志，班級每月評選“最佳成長小組”，頒發(fā)“學(xué)科攻堅卡”（可兌換1次教師一對一輔導(dǎo)）。習(xí)慣養(yǎng)成打卡：設(shè)計“學(xué)習(xí)習(xí)慣護照”，包含“預(yù)習(xí)質(zhì)量、筆記完整度、復(fù)盤有效性”三項核心指標(biāo)，學(xué)生每日自評（星級制），家長每周反饋，教師每月總結(jié)。針對“復(fù)盤不及時”等共性問題，開展“3分鐘錯題復(fù)盤法”實操訓(xùn)練（如用思維導(dǎo)圖梳理錯題邏輯）。學(xué)科個性化支持：建立“學(xué)業(yè)診療室”（每周三午休開放），學(xué)生可預(yù)約學(xué)科教師或?qū)W優(yōu)生進行“一對一問診”。針對偏科生，制定“攻堅計劃”（如物理力學(xué)薄弱生，每周完成2道分層進階題+1次實驗視頻分析），并跟蹤“診療效果”（如作業(yè)準(zhǔn)確率提升率）。（三）常規(guī)管理：在規(guī)范中孕育自主班干部“雙軌制”培養(yǎng)：設(shè)立“執(zhí)行班委”（班長、紀(jì)律委員等，負責(zé)日常事務(wù)）與“項目班委”（如“文化建設(shè)官”“學(xué)風(fēng)督導(dǎo)官”“家校聯(lián)絡(luò)員”，牽頭專項活動），每月輪換崗位。執(zhí)行班委每周提交《班級日志》，項目班委每兩周匯報活動進展，培養(yǎng)多維度管理能力。班級契約動態(tài)優(yōu)化：開學(xué)首周重溫《班級公約》，結(jié)合“手機管理、自習(xí)紀(jì)律”等新問題，采用“提案-討論-投票”流程修訂條款（如手機管理改為“學(xué)習(xí)時段集中存放，課余時間自主管理，違規(guī)者擔(dān)任‘手機管理體驗官’，反思管理難點”），增強規(guī)則認(rèn)同感。衛(wèi)生與環(huán)境自治：實行“區(qū)域承包+輪崗制”，將教室分為6個責(zé)任區(qū)，每周輪換承包人，承包人可自主組建2人協(xié)作小組。周五開展“環(huán)境美學(xué)評選”（從整潔度、創(chuàng)意布置、綠植養(yǎng)護等維度），評選“最美責(zé)任區(qū)”，培養(yǎng)責(zé)任意識與審美能力。（四）家校共育：搭建“成長合伙人”平臺溝通“輕量化”：建立“班級成長周報”（每周日晚發(fā)布），包含“本周高光時刻”（學(xué)生進步、活動剪影）、“下周重點預(yù)告”（學(xué)習(xí)、活動安排）、“家庭共育小貼士”（如“如何和孩子聊月考失利”），避免過度打擾家長，同時傳遞成長細節(jié)。家長會“定制化”：針對初三年級特點，家長會聚焦“中考心理調(diào)適與目標(biāo)分解”，采用“教師分享（如‘如何用SMART原則制定目標(biāo)’）+家長案例（如‘非說教式溝通技巧’）+學(xué)生心聲（錄制短視頻分享壓力與期待）”的形式，增強實用性。家訪“精準(zhǔn)化”：針對學(xué)業(yè)波動、心理敏感的學(xué)生，采用“預(yù)約制家訪”（提前溝通需求，如“想了解孩子在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)”或“希望探討親子矛盾解決方式”）。每次家訪后形成《成長觀察筆記》，跟蹤反饋學(xué)生變化（如“某生家訪后，數(shù)學(xué)作業(yè)準(zhǔn)確率從60%提升至85%”）。（五）心理與成長關(guān)懷：守護“心靈的花期”心理委員“進階培養(yǎng)”：每月開展1次“心理委員工作坊”，培訓(xùn)傾聽技巧、情緒識別方法。設(shè)立“心情晴雨表”（教室角落的匿名留言板），心理委員每日收集整理，反饋給班主任。針對“考前焦慮”等共性問題，設(shè)計“正念呼吸+積極暗示”的團體輔導(dǎo)。個別化支持：建立“成長檔案”，記錄學(xué)生的興趣、優(yōu)勢、壓力源。對3-5名學(xué)業(yè)壓力大的學(xué)生，每周進行1次“散步式談心”（課間或放學(xué)后，在校園里邊走邊聊，降低心理防御），結(jié)合“小目標(biāo)激勵法”（如“本周數(shù)學(xué)作業(yè)準(zhǔn)確率提升10%”）幫助其建立信心。特色成長活動：開展“我的人生角色卡”活動（學(xué)生選擇3個未來想成為的角色，分析所需能力，制定“能力養(yǎng)成清單”）；組織“班級解憂雜貨鋪”（學(xué)生匿名寫下煩惱，其他同學(xué)或教師以書信形式回復(fù)），促進共情與互助。四、實施節(jié)奏與階段重點（一）啟動期（第1-4周）完成班級文化重塑（班徽解讀、公約修訂），組建學(xué)習(xí)共同體；開展“角色重啟”主題班會，建立學(xué)生成長檔案與家校溝通機制；培訓(xùn)心理委員與項目班委，啟動“學(xué)習(xí)習(xí)慣護照”打卡。（二）深耕期（第5-12周）推進學(xué)風(fēng)建設(shè)（分層研討、習(xí)慣打卡），開展“時間管理”“情緒管理”主題活動；組織中期學(xué)業(yè)診斷與家訪，優(yōu)化管理策略（如調(diào)整學(xué)習(xí)共同體分組方式）；舉辦“學(xué)科小講堂”（學(xué)生自主選題，分享知識拓展或解題技巧）。（三）升華期（第13-18周）強化班級凝聚力（年度故事分享、環(huán)境美學(xué)評選），開展期末復(fù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)；組織“成長清單”復(fù)盤（回顧“人生角色卡”的能力養(yǎng)成進展），籌備假期銜接活動（如“學(xué)科興趣書單推薦”）。五、評估與迭代（一）過程性反饋每周班委會總結(jié)管理亮點與問題，每月發(fā)放“班級成長問卷”（學(xué)生匿名填寫對管理措施的滿意度、建議）；結(jié)合家長反饋調(diào)整策略（如發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”參與度低，改為“興趣導(dǎo)向分組”）。（二）成果性評估期末從德育表現(xiàn)（志愿服務(wù)時長、紀(jì)律評分）、學(xué)業(yè)成績（平均分、進步率）、班級文化（學(xué)生認(rèn)同感調(diào)查）、心理