廣州市高三語(yǔ)文模擬考試試卷一、試卷定位與命題理念廣州市高三語(yǔ)文模擬試卷以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”核心目標(biāo)，兼具高考命題延續(xù)性（題型結(jié)構(gòu)、能力層級(jí)穩(wěn)定）與時(shí)代創(chuàng)新性（情境化任務(wù)、思辨性材料）。試卷通過(guò)“語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承”四大素養(yǎng)的綜合考查，引導(dǎo)教學(xué)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，為高三學(xué)子搭建“考綱要求—教學(xué)實(shí)踐—能力提升”的銜接橋梁。二、題型結(jié)構(gòu)與考查重點(diǎn)（一）現(xiàn)代文閱讀：多元文本，素養(yǎng)導(dǎo)向1.論述類文本選材聚焦時(shí)代議題與文化思辨（如“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化傳播”“科技倫理的邊界”等），題型以“邏輯推理、概念辨析、論證分析”為核心。例如，文本通過(guò)“人工智能創(chuàng)作的文學(xué)價(jià)值”辯證討論，考查學(xué)生對(duì)“論點(diǎn)-論據(jù)-論證方法”的把握，以及對(duì)復(fù)雜觀點(diǎn)的批判性理解能力。2.實(shí)用類文本采用非連續(xù)性文本組合（新聞報(bào)道+學(xué)術(shù)報(bào)告+圖表數(shù)據(jù)），模擬“信息社會(huì)”真實(shí)閱讀場(chǎng)景?？疾橹攸c(diǎn)為“信息整合、數(shù)據(jù)解讀、跨文本關(guān)聯(lián)”，要求學(xué)生從多則材料中提煉核心觀點(diǎn)，分析信息的關(guān)聯(lián)性與沖突點(diǎn)，體現(xiàn)“實(shí)用閱讀”的工具性價(jià)值。3.文學(xué)類文本選材兼顧經(jīng)典與新銳（如嶺南作家散文、當(dāng)代鄉(xiāng)土小說(shuō)節(jié)選），注重“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)考查。題型圍繞“人物形象、意象內(nèi)涵、敘事技巧、主題意蘊(yùn)”展開，例如通過(guò)廣府民俗題材小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的抒情性與文化隱喻，提升文學(xué)感知力。（二）古詩(shī)文閱讀：文化傳承，文言夯實(shí)1.文言文閱讀文本多選自史傳、諸子散文或文化小品（如《宋史》人物傳記、明清嶺南筆記），考查“文言斷句、文化常識(shí)、文意理解、翻譯”四大能力。命題注重“古今異義、詞類活用”等語(yǔ)法現(xiàn)象的語(yǔ)境化考查，同時(shí)通過(guò)人物事跡解讀，滲透“家國(guó)情懷、人格修養(yǎng)”等文化內(nèi)涵。2.古代詩(shī)歌閱讀選材涵蓋唐宋名家與嶺南本土詩(shī)作（如屈大均《過(guò)羚羊峽》、陳恭尹《讀秦紀(jì)》），考查“意象分析、情感體悟、手法鑒賞”。例如，通過(guò)嶺南山水詩(shī)的意象組合，引導(dǎo)學(xué)生理解地域文化對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的影響，同時(shí)強(qiáng)化“景情關(guān)系、對(duì)比襯托”等手法的遷移應(yīng)用能力。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境驅(qū)動(dòng)，綜合創(chuàng)新語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊打破傳統(tǒng)題型壁壘，以“真實(shí)生活/學(xué)術(shù)情境”為載體，考查“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的綜合能力：基礎(chǔ)題型（病句、成語(yǔ)、銜接）融入“科普文段、文化評(píng)論”語(yǔ)境，要求學(xué)生在理解文本邏輯的基礎(chǔ)上辨析語(yǔ)言正誤；創(chuàng)新題型（如“廣府非遺宣傳文案優(yōu)化”“學(xué)術(shù)報(bào)告導(dǎo)語(yǔ)補(bǔ)寫”）突出“應(yīng)用寫作、邏輯連貫、語(yǔ)體適配”考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的“場(chǎng)景化表達(dá)”。（四）寫作：思辨為核，時(shí)代為脈寫作命題延續(xù)“材料+任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)型模式，材料多圍繞“青年成長(zhǎng)、文化傳承、科技倫理、城鄉(xiāng)發(fā)展”等時(shí)代主題，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)展開思辨。例如，以“‘?dāng)?shù)字鄉(xiāng)愁’與傳統(tǒng)文化的當(dāng)代傳承”為話題，引導(dǎo)學(xué)生在“科技便捷”與“文化堅(jiān)守”的辯證關(guān)系中提煉立意，體現(xiàn)“理性思維、人文關(guān)懷”的寫作素養(yǎng)。命題注重“立意深度、結(jié)構(gòu)邏輯、語(yǔ)言質(zhì)感”的綜合考查，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)與社會(huì)觀察，寫出有溫度、有見地的文章。三、備考策略與教學(xué)啟示（一）學(xué)生備考：分層突破，素養(yǎng)落地1.現(xiàn)代文閱讀：建立“文本類型—閱讀策略”關(guān)聯(lián)（如論述類抓“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”，文學(xué)類抓“意象-情感-手法”）；強(qiáng)化“邏輯分析”訓(xùn)練（如繪制思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，對(duì)比不同觀點(diǎn)的論證邏輯）。2.古詩(shī)文閱讀：構(gòu)建“文言知識(shí)體系”（實(shí)詞、虛詞、特殊句式），結(jié)合語(yǔ)境靈活遷移；積累“文化常識(shí)圖譜”（官職、禮儀、典籍等），提升文本解讀的文化感知力。3.語(yǔ)言文字運(yùn)用：關(guān)注“生活/學(xué)術(shù)情境”的語(yǔ)言需求（如應(yīng)用文的格式規(guī)范、科普文的準(zhǔn)確生動(dòng)）；開展“錯(cuò)題歸因”訓(xùn)練（如病句錯(cuò)因分類、銜接邏輯分析），避免機(jī)械刷題。4.寫作：搭建“素材庫(kù)+思辨框架”（如整理“時(shí)代人物、文化現(xiàn)象、科技案例”，預(yù)設(shè)“對(duì)立統(tǒng)一、因果推演”等思辨角度）；進(jìn)行“片段寫作訓(xùn)練”（如開頭段的觀點(diǎn)切入、論據(jù)的生活化轉(zhuǎn)化），提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。（二）教學(xué)建議：情境建構(gòu)，素養(yǎng)導(dǎo)向1.整合資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：結(jié)合廣州地域文化（如廣府非遺、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展）設(shè)計(jì)閱讀、寫作任務(wù)，讓學(xué)生在“本土文化探究”中提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。2.強(qiáng)化思維，突破能力瓶頸：針對(duì)“邏輯推理、思辨表達(dá)”等難點(diǎn)，開展“辯論會(huì)、學(xué)術(shù)小論文寫作”等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維與理性表達(dá)能力。3.分層指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固（文言翻譯、病句修改）—能力提升（文本深度解讀、寫作立意優(yōu)化）—素養(yǎng)拓展（跨學(xué)科閱讀、文化創(chuàng)意寫作）”的分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。四、總結(jié)與展望廣州市高三語(yǔ)文模擬試卷以“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動(dòng)、文化浸潤(rùn)”為鮮明特征，既為高考備考提供了精準(zhǔn)的能力參照，也為語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向。師生需以“核心素養(yǎng)”為綱