小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃范例集科學(xué)教學(xué)計(jì)劃是落實(shí)新課標(biāo)理念、系統(tǒng)推進(jìn)素養(yǎng)培育的核心載體。一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，需兼顧探究性、趣味性與育人導(dǎo)向，既契合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能為教師提供可遷移的實(shí)踐框架。本范例集圍繞“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“技術(shù)與工程”等核心領(lǐng)域，精選低、中、高三個學(xué)段的典型教學(xué)主題，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略到評價反饋進(jìn)行全流程解析，助力教師打造“有深度、有溫度、有生長力”的科學(xué)課堂。一、低年級（1-2年級）教學(xué)計(jì)劃范例：《身邊的植物朋友》教學(xué)定位：立足“生命科學(xué)領(lǐng)域”啟蒙，以“直觀感知+游戲體驗(yàn)”為核心策略，幫助學(xué)生建立“植物是有生命、有特征的生命體”的初步認(rèn)知，萌發(fā)對自然的好奇心與呵護(hù)意識。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能說出2-3種常見植物（如綠蘿、月季、多肉）的名稱，并用“葉子像……”“花朵是……顏色”等語言描述其典型外部特征?？茖W(xué)思維：在對比不同植物的過程中，嘗試用“找相同、找不同”的方法歸納特征（如“綠蘿和吊蘭的葉子都長長的，但綠蘿的葉子更寬”）。探究實(shí)踐：經(jīng)歷“校園植物搜索—特征寫生—照料記錄”的探究鏈，學(xué)會用簡筆畫、關(guān)鍵詞記錄觀察發(fā)現(xiàn)（如給植物畫“身份證”：名稱、特征、我想對它說的話）。態(tài)度責(zé)任：愿意參與班級植物角的日常照料，能說出“澆水要看土壤干濕”“不隨意搖晃植物”等1-2條愛護(hù)植物的具體做法。（二）教學(xué)內(nèi)容與課時安排（共3課時）課時1：“校園里的植物家”——實(shí)地觀察與分類活動設(shè)計(jì)：教師創(chuàng)設(shè)“植物小偵探”情境，發(fā)放“五感探索卡”（看：形狀/顏色；摸：軟硬/光滑；聞：氣味），帶領(lǐng)學(xué)生分組觀察校園植物?；亟淌液?，開展“植物名稱貼貼樂”游戲（將植物圖片與名稱卡匹配），鞏固認(rèn)知。差異化支持：為注意力易分散的學(xué)生提供“觀察任務(wù)清單”（如“找到一種葉子帶鋸齒的植物”），降低觀察難度。課時2：“植物的秘密日記”——特征觀察與記錄活動設(shè)計(jì)：分組觀察班級植物角的植物，用“我的植物觀察冊”（含簡筆畫輪廓、特征填空）記錄發(fā)現(xiàn)。小組分享后，教師引導(dǎo)歸納“植物都有根、莖、葉”的共性，并用動畫演示“植物喝水”的過程（根吸收水分，莖運(yùn)輸養(yǎng)分）。評價要點(diǎn)：觀察記錄的“特征準(zhǔn)確性”（如葉子形狀是否畫對）、“創(chuàng)意表達(dá)”（如給植物畫笑臉，寫一句悄悄話）。課時3：“植物的小衛(wèi)士”——生命呵護(hù)與責(zé)任活動設(shè)計(jì)：討論“怎樣讓植物長得更好”，小組制定《植物角照料公約》（如“每周一、三、五澆水，每次澆半杯”）。開展“植物醫(yī)生”角色扮演，判斷“給多肉澆很多水”“搖晃植物看是否結(jié)實(shí)”等行為的對錯，深化生命呵護(hù)意識。（三）教學(xué)實(shí)施與評價策略教學(xué)方法：情境教學(xué)法（植物小偵探）、直觀演示法（植物生長動畫）、游戲化學(xué)習(xí)（“植物特征蹲”：喊出特征，符合的學(xué)生起立）。評價方式：過程性評價：用“星星貼紙”記錄學(xué)生主動提問、準(zhǔn)確描述的表現(xiàn)（如發(fā)現(xiàn)“月季葉子有刺”可獲得“觀察小達(dá)人”貼紙）。成果性評價：收集“植物觀察冊”，結(jié)合《照料公約》執(zhí)行情況，評選“最佳植物守護(hù)者”，頒發(fā)種植小工具作為獎勵。（四）教學(xué)資源支持教具：校園植物標(biāo)本（標(biāo)注名稱、特征）、五感探索卡（圖文結(jié)合）、植物生長周期圖（種子→幼苗→成株）。課件：植物微觀結(jié)構(gòu)（根毛、葉脈）的放大動畫；《小種子》繪本故事視頻（滲透生命成長的意義）。二、中年級（3-4年級）教學(xué)計(jì)劃范例：《聲音的奇妙旅行》教學(xué)定位：聚焦“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“聲音的產(chǎn)生與傳播”核心概念，通過“實(shí)驗(yàn)探究+邏輯推理”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維與合作能力，為高年級物理探究奠定方法基礎(chǔ)。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能解釋“聲音由物體振動產(chǎn)生”“聲音可通過固體、液體、氣體傳播”的現(xiàn)象，列舉“敲桌子能聽到聲音（固體傳聲）”“魚缸里的魚會被拍手聲嚇跑（液體傳聲）”等生活實(shí)例?？茖W(xué)思維：在分析“敲音叉濺水花”“土電話傳聲”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，初步學(xué)會“假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的邏輯推理方法（如“假設(shè)：聲音是振動產(chǎn)生的→實(shí)驗(yàn)：摸發(fā)聲的喉嚨/鼓面→結(jié)論：發(fā)聲物體在振動”）。探究實(shí)踐：獨(dú)立設(shè)計(jì)“影響聲音強(qiáng)弱的因素”實(shí)驗(yàn)方案（如改變敲擊力度、距離聲源的遠(yuǎn)近），并用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如“敲擊力度：輕/中/重；聲音強(qiáng)弱：弱/中/強(qiáng)”）。態(tài)度責(zé)任：意識到噪聲對學(xué)習(xí)、生活的影響，能提出“給教室裝隔音窗簾”“輕聲關(guān)門”等1-2條減少噪聲污染的建議。（二）教學(xué)內(nèi)容與課時安排（共4課時）課時1：“聲音從哪里來”——振動的秘密活動設(shè)計(jì)：分組用鋼尺、鼓、音叉等材料做“讓物體發(fā)聲”的實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄物體發(fā)聲時的變化（如鋼尺振動、鼓面起伏）。用“振動可視化”裝置（系著泡沫球的音叉）驗(yàn)證振動，總結(jié)“發(fā)聲物體在振動”的結(jié)論。思維支架：提供“實(shí)驗(yàn)記錄單”（含“物體名稱”“發(fā)聲方式”“振動現(xiàn)象”三欄），幫助學(xué)生梳理觀察結(jié)果。課時2：“聲音的旅行路線”——介質(zhì)的作用活動設(shè)計(jì)：開展“土電話傳聲”（棉線、金屬線對比）、“水下敲鑼”（防水手機(jī)播放聲音，水槽外聽）實(shí)驗(yàn)，記錄不同介質(zhì)（固體、液體、氣體）的傳聲效果。結(jié)合“宇航員太空交流”的案例，討論“真空為什么不能傳聲”，理解介質(zhì)的作用。拓展延伸：播放“蝙蝠回聲定位”的科普視頻，滲透“聲音的應(yīng)用”，為后續(xù)“仿生技術(shù)”學(xué)習(xí)埋下伏筆。課時3：“聲音的變變變”——特性的探究活動設(shè)計(jì)：自主選擇“改變敲擊力度”“調(diào)整琴弦松緊”“更換鼓面材料”等變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究聲音的強(qiáng)弱、高低變化。小組匯報實(shí)驗(yàn)過程與發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)歸納“振幅影響強(qiáng)弱，頻率影響高低”的規(guī)律。評價要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的“變量控制是否合理”（如探究“敲擊力度”時，是否保持敲擊位置、距離不變）、“數(shù)據(jù)記錄是否清晰”。課時4：“聲音的好與壞”——噪聲與防護(hù)活動設(shè)計(jì)：調(diào)查校園或家庭中的噪聲源（如課間吵鬧、裝修聲音），用“分貝儀”（APP模擬）測量“噪聲強(qiáng)度”。分組設(shè)計(jì)“噪聲防護(hù)方案”（如給教室裝隔音窗、設(shè)計(jì)“請輕聲”提示牌），并進(jìn)行“方案可行性”辯論（如“裝隔音窗需要多少錢？是否影響采光？”）。（三）教學(xué)實(shí)施與評價策略教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法（提供“實(shí)驗(yàn)百寶箱”，含多種材料）、問題導(dǎo)向法（如“為什么用手按住發(fā)聲的鼓，聲音會消失？”）、工程設(shè)計(jì)法（噪聲防護(hù)方案設(shè)計(jì)）。評價方式：過程性評價：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如是否輕拿輕放儀器）、小組合作的協(xié)調(diào)性（如是否傾聽同伴意見），用“實(shí)驗(yàn)操作評分表”記錄。成果性評價：“噪聲防護(hù)方案”從“創(chuàng)意性”“可行性”“環(huán)保性”進(jìn)行星級評價，優(yōu)秀方案在校園展示并推廣。（四）教學(xué)資源支持實(shí)驗(yàn)材料：音叉（附共鳴箱）、鋼尺、鼓（不同材質(zhì)鼓面）、棉線/金屬線土電話、防水音箱、分貝儀（APP模擬）。課件：聲音振動的微觀動畫、不同介質(zhì)傳聲的聲波模擬圖、“噪聲污染與健康”的新聞報道視頻。三、高年級（5-6年級）教學(xué)計(jì)劃范例：《能源的“綠色”密碼》教學(xué)定位：融合“物質(zhì)科學(xué)”與“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為載體，圍繞“能源的利用與可持續(xù)發(fā)展”展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與社會責(zé)任感，呼應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的時代需求。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能區(qū)分可再生能源（太陽能、風(fēng)能）與不可再生能源（煤炭、石油），說明其能量轉(zhuǎn)化方式（如“太陽能→電能→光能”“風(fēng)能→機(jī)械能→電能”）?？茖W(xué)思維：在分析“家庭能源消耗數(shù)據(jù)”時，運(yùn)用“因果分析”（如“空調(diào)開得久→電費(fèi)高→碳排放多”）、“對比論證”（如“太陽能熱水器與電熱水器的成本、環(huán)保性對比”）的方法，提出合理的能源使用建議。探究實(shí)踐：以“家庭能源優(yōu)化”為項(xiàng)目主題，經(jīng)歷“調(diào)查—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思”的完整流程，能用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)家庭能源流向（如“用電：空調(diào)30%、照明20%、電器50%”）與改進(jìn)方案。態(tài)度責(zé)任：認(rèn)同“節(jié)能減排”的重要性，能在生活中踐行“隨手關(guān)燈”“自帶環(huán)保袋”等3-4條低碳行為，并通過“家庭節(jié)能倡議書”影響家人參與。（二）教學(xué)內(nèi)容與課時安排（共5課時）課時1：“能源家族大揭秘”——類型與特征活動設(shè)計(jì)：分組研究“能源信息卡”（含形成過程、利用方式、儲量年限），用“能源樹”思維導(dǎo)圖梳理分類（可再生/不可再生）。小組匯報后，教師補(bǔ)充“石油儲量預(yù)警”“光伏電站建設(shè)”等現(xiàn)實(shí)案例，引發(fā)對能源危機(jī)與可持續(xù)發(fā)展的思考。課時2：“能量的魔法變身”——轉(zhuǎn)化與應(yīng)用活動設(shè)計(jì)：開展“能量轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)站”活動，用太陽能小車、手搖發(fā)電機(jī)、溫差發(fā)電片等裝置，觀察“一種能量如何變成另一種能量”。結(jié)合生活場景（如電燈、電動汽車），繪制“能量轉(zhuǎn)化鏈”（如“煤炭→熱能→電能→光能”），理解能量的多級利用。課時3：“能源賬單的秘密”——消耗與影響活動設(shè)計(jì)：學(xué)生調(diào)查家庭一周的能源消耗（用電、用氣、用油等），用“能源消耗雷達(dá)圖”分析數(shù)據(jù)（如“周末用電量比工作日高20%”）。結(jié)合“碳排放計(jì)算器”（在線工具），計(jì)算家庭碳足跡，討論“高耗能行為對環(huán)境的影響”（如化石能源燃燒與霧霾、海平面上升的關(guān)系）。課時4：“我的綠色能源方案”——設(shè)計(jì)與優(yōu)化活動設(shè)計(jì)：以小組為單位，針對家庭能源消耗的“痛點(diǎn)”（如“空調(diào)耗電多”“熱水器能耗高”），設(shè)計(jì)“綠色改造方案”（如“安裝太陽能板”“更換節(jié)能燈泡”“優(yōu)化電器使用習(xí)慣”）。用“方案評估表”（含成本、效果、可行性）進(jìn)行組內(nèi)互評，教師提供“零碳住宅案例”（如日本松下生態(tài)住宅）作為參考。課時5：“低碳生活進(jìn)行時”——實(shí)踐與推廣活動設(shè)計(jì)：小組實(shí)施優(yōu)化方案（如“一周內(nèi)踐行無紙化辦公”“綠色出行代替開車”），用“實(shí)踐日志”記錄過程與感受（如“我發(fā)現(xiàn)騎自行車上班，既鍛煉了身體，又減少了碳排放”）。舉辦“低碳生活分享會”，向全校發(fā)起“能源節(jié)約倡議書”，設(shè)計(jì)校園節(jié)能標(biāo)識（如“節(jié)約每一度電，點(diǎn)亮綠色未來”）。（三）教學(xué)實(shí)施與評價策略教學(xué)方法：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、調(diào)查研究法、社會行動法（方案推廣）。資源整合：聯(lián)系社區(qū)光伏電站開展線上研學(xué)，邀請能源專家進(jìn)行“雙碳目標(biāo)與青少年責(zé)任”的主題講座，拓寬學(xué)生視野。評價方式：過程性評價：用“項(xiàng)目參與度雷達(dá)圖”記錄學(xué)生在調(diào)研、設(shè)計(jì)中的主動性（如“調(diào)研深度”“合作質(zhì)量”“創(chuàng)意表現(xiàn)”）。成果性評價：“綠色能源方案”從“科學(xué)性”“創(chuàng)新性”“實(shí)踐性”進(jìn)行星級評價，優(yōu)秀方案推薦參加校級“低碳創(chuàng)客大賽”；“實(shí)踐日志”關(guān)注學(xué)生的反思深度（如“我原來以為……現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)……”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變）。（四）教學(xué)資源支持教具：太陽能小車、手搖發(fā)電機(jī)、溫差發(fā)電片、能源信息卡（圖文+二維碼拓展資料）。課件：全球能源消耗動態(tài)數(shù)據(jù)可視化、碳中和科普動畫、“家庭能源改造案例”視頻（如北京某社區(qū)的光伏改造）。結(jié)語：從“范例”到“生