英語公開課教學(xué)評課稿范文本次英語公開課由張老師執(zhí)教，課題為“定語從句在描述人物中的運(yùn)用”，授課班級為高一（3）班。課堂以培養(yǎng)學(xué)生語法運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力為核心，結(jié)合情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動，呈現(xiàn)了一節(jié)兼具知識性與趣味性的語法課。以下從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計、方法運(yùn)用等維度展開評課。一、教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，多維達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定貼合新課標(biāo)要求，知識目標(biāo)聚焦定語從句的結(jié)構(gòu)（關(guān)系代詞who/that/which的區(qū)分）與語境運(yùn)用，能力目標(biāo)指向“用定語從句描述人物特征”的口語、寫作輸出，情感目標(biāo)滲透“關(guān)注人物閃光點(diǎn)”的人文素養(yǎng)。二、教學(xué)過程：邏輯清晰，活動賦能課堂流程以“情境導(dǎo)入—規(guī)律探究—分層實(shí)踐—創(chuàng)意拓展—總結(jié)升華”為主線，各環(huán)節(jié)銜接自然，符合語言學(xué)習(xí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“猜猜他是誰”短視頻（呈現(xiàn)袁隆平、屠呦呦等人物片段）切入，瞬間激活學(xué)生興趣，自然引出“用從句描述人物”的主題。新授環(huán)節(jié)：采用“發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—運(yùn)用”路徑：先展示多組含定語從句的人物描述句，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“先行詞+關(guān)系詞”的結(jié)構(gòu)規(guī)律；再通過“句子診斷”練習(xí)（辨析*“Thegirlwhoismyfriend”*與*“ThebookwhichIread”*的關(guān)系詞差異），幫助學(xué)生突破“人/物”關(guān)系詞的使用難點(diǎn)。練習(xí)環(huán)節(jié)：分層設(shè)計體現(xiàn)梯度：基礎(chǔ)層：“句子配對”（如將“先行詞theteacher”與“從句whoisstrict”匹配）鞏固結(jié)構(gòu)；進(jìn)階層：“段落潤色”（給人物介紹短文補(bǔ)充從句，如*“LiHuaisastudent.______(他總是幫助同學(xué))wantstojointhevolunteerclub.”*）提升語用能力；拓展層：“創(chuàng)意海報”（為校園社團(tuán)設(shè)計人物招募文案，如*“Weneedapersonwholovesreadingandwritingforourliteratureclub!”*）將語法運(yùn)用與實(shí)際情境結(jié)合?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)：“課堂樹”小結(jié)（學(xué)生用便利貼寫下“今日學(xué)到的從句句子”貼在黑板“語法樹”上），既梳理了知識，又增強(qiáng)了參與感。三、教學(xué)方法：情境驅(qū)動，工具賦能教師靈活運(yùn)用情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法，讓語法學(xué)習(xí)脫離枯燥的規(guī)則講解，回歸語言運(yùn)用的本質(zhì)：情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終：從導(dǎo)入的名人情境，到練習(xí)的校園情境，再到拓展的生活情境（如“給班主任寫評語”），讓學(xué)生在真實(shí)語境中感知語法的功能。任務(wù)設(shè)計注重“做中學(xué)”：“小組猜猜猜”（一人描述、小組猜人物）任務(wù)訓(xùn)練了口語表達(dá)；“創(chuàng)意海報”任務(wù)則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，不少小組設(shè)計出“招募籃球社成員：Weneedaplayerwhoisgoodatteamwork!”等精彩文案。多媒體運(yùn)用得當(dāng)：PPT呈現(xiàn)的例句配有人物圖片，板書“語法樹”動態(tài)生成，輔助學(xué)生理解與記憶。但“句子診斷”環(huán)節(jié)的講解稍顯急促，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生反饋“沒完全跟上”。若能增加1-2個同類例句對比（如*“Theboywhoismybrother”*vs.*“ThebookwhichIbought”*），效果會更理想。四、師生互動：多元參與，評價暖心課堂互動形式豐富，既有“開火車”式的基礎(chǔ)提問，也有“小組辯論”（討論“是否用從句描述平凡人物更生動”）的深度互動。教師提問覆蓋不同層次學(xué)生，對學(xué)困生的回答（如*“Iliketheteacherwhoiskind.”*的結(jié)構(gòu)糾正）給予“再試一次，你離正確只差一點(diǎn)”的鼓勵性評價，保護(hù)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與度高，小組活動中能主動交流。但評價方式可更多元，如引入學(xué)生互評（“你覺得他的描述有沒有突出人物特點(diǎn)？”），能進(jìn)一步深化語用意識。五、不足與建議：細(xì)節(jié)優(yōu)化，提升品質(zhì)1.練習(xí)梯度優(yōu)化：基礎(chǔ)練習(xí)偏多（占20分鐘），拓展任務(wù)時間不足（僅10分鐘）。建議壓縮“句子配對”時間，增加“從句接龍”游戲（一人說*“Iknowastudentwho...”*，下一人用前句結(jié)尾詞造句），提升趣味性與思維含量。2.個性化指導(dǎo)加強(qiáng)：小組活動時，教師對個別組的指導(dǎo)停留于“語法糾錯”。若能結(jié)合“如何讓描述更生動”（如添加情感詞、細(xì)節(jié)）給予建議，可提升語言表達(dá)的豐富性。3.文化滲透深化：人物描述多聚焦名人，若能引入“國際友人眼中的中國青年”等跨文化情境，可拓展語法運(yùn)用的文化維度?？偨Y(jié)：語法為橋，素養(yǎng)為岸本節(jié)課以“語法為工具，表達(dá)為目的”，在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計上亮點(diǎn)突出，達(dá)成了“學(xué)語法、用語法”的教學(xué)初衷。若能在練習(xí)梯度、個性化指導(dǎo)