小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重難點(diǎn)分析古詩詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的古詩詞教學(xué)，既是語言積累的重要途徑，也是文化傳承的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于古今語言、文化語境的差異，以及學(xué)生認(rèn)知水平的限制，古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往交織在一起，需要教師精準(zhǔn)把握、巧妙突破。本文將從教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)兩個(gè)維度，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，剖析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的核心問題，為一線教學(xué)提供實(shí)用參考。一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的核心重點(diǎn)（一）文本解讀能力的梯度培養(yǎng)古詩詞的文本解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，需根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)分層推進(jìn)。低年級詩詞如《村居》《詠柳》，字詞理解側(cè)重具象化，可通過“草長鶯飛”的畫面聯(lián)想、“碧玉妝成”的比喻賞析，引導(dǎo)學(xué)生感知語言的形象性；高年級如《秋思》《石灰吟》，則需深入剖析“復(fù)恐匆匆說不盡”的心理細(xì)節(jié)、“粉骨碎身渾不怕”的托物言志手法。意象把握是解讀的關(guān)鍵?！傲钡碾x別意象（《送元二使安西》）、“月”的思鄉(xiāng)意象（《靜夜思》），需結(jié)合多篇詩詞歸納共性，讓學(xué)生建立“意象—情感”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。情感體悟則要依托詩人背景，如《示兒》的臨終遺愿、《題臨安邸》的諷刺意味，可通過史料補(bǔ)充、角色扮演等方式，讓學(xué)生觸摸文字背后的情感溫度。（二）文化內(nèi)涵的有機(jī)滲透古詩詞承載著傳統(tǒng)節(jié)日、民俗禮儀、人生哲學(xué)等文化密碼。教學(xué)中需將文化元素自然融入，而非生硬灌輸。例如教《元日》時(shí)，可結(jié)合春節(jié)貼春聯(lián)、放爆竹的習(xí)俗，對比古今年俗的演變；學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，延伸重陽登高、插茱萸的文化內(nèi)涵。對于“科舉文化”（《登科后》）、“士大夫精神”（《墨梅》）等深層文化，可通過故事化講解（如王冕拒官的典故），讓學(xué)生在理解詩詞的同時(shí)，感受中華文化的精神內(nèi)核。（三）誦讀與積累的習(xí)慣養(yǎng)成誦讀是古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。低段需注重韻律感，通過拍手讀、唱讀等形式，讓學(xué)生感受“鋤禾日當(dāng)午”的節(jié)奏美；高段則需引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏與情感的融合，如讀《春望》時(shí)，通過“感時(shí)/花濺淚，恨別/鳥驚心”的停頓處理，傳遞憂國之情。積累方式應(yīng)多樣化：可建立“詩詞成長樹”（按季節(jié)、情感分類積累），或開展“詩詞飛花令”等活動(dòng)，讓積累從被動(dòng)記憶變?yōu)橹鲃?dòng)探索。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的主要難點(diǎn)（一）古今語言差異的跨越古詩詞的語法、詞匯與現(xiàn)代漢語存在顯著差異?！皟和弊咦伏S蝶”的“走”（跑）、“卻看妻子愁何在”的“妻子”（妻子和兒女），這類古今異義現(xiàn)象易造成理解偏差；“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的倒裝句、“借問酒家何處有”的省略句，也增加了理解難度。如何用兒童化的語言解釋文言現(xiàn)象，避免陷入枯燥的語法講解，是教學(xué)難點(diǎn)之一。（二）意象與情感的深層關(guān)聯(lián)建構(gòu)意象是古詩詞的“情感載體”，但學(xué)生往往只停留在字面認(rèn)知。例如“雁”在《次北固山下》中是“鄉(xiāng)書”的寄托，在《漁家傲·秋思》中卻承載著戍邊將士的孤寂；“夕陽”在《登鸛雀樓》中是“更上一層樓”的背景，在《樂游原》中則是“近黃昏”的惋惜。同一意象的情感差異、意象的多義性，考驗(yàn)著學(xué)生的聯(lián)想與思辨能力。（三）文化語境的還原與理解古詩詞的創(chuàng)作背景（如科舉制度、官場文化）、社會習(xí)俗（如“束發(fā)”“及笄”的年齡禮），與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)。教《望天門山》時(shí)，學(xué)生難以體會“楚江”（長江中游屬楚國故地，故稱楚江）的地域文化；學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，對“京口—瓜洲—鐘山”的地理關(guān)系缺乏感知。如何借助地圖、歷史小故事等工具，還原詩詞的創(chuàng)作語境，讓學(xué)生跨越時(shí)空理解文本，是教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。（四）教學(xué)方法的學(xué)段適配性低年級學(xué)生以形象思維為主，需借助圖片、動(dòng)畫、手勢舞等直觀手段（如《詠鵝》的手勢模仿）；高年級學(xué)生開始具備抽象思維，需引入對比閱讀、辯論、小課題探究等方法（如辯論“《涼州詞》中的‘葡萄美酒夜光杯’是贊美還是諷刺”）。如何根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免“低齡化”或“成人化”傾向，是教師需要平衡的難點(diǎn)。三、突破重難點(diǎn)的教學(xué)策略（一）情境化教學(xué)，搭建理解橋梁利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：教《楓橋夜泊》時(shí)，播放秋夜江景、鐘聲音效，讓學(xué)生身臨其境感受“愁眠”；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)《村居》時(shí)，回憶放風(fēng)箏的經(jīng)歷，拉近詩詞與生活的距離。情境的創(chuàng)設(shè)需緊扣文本，避免喧賓奪主。（二）對比閱讀，深化意象認(rèn)知設(shè)計(jì)“同意象異情感”的對比任務(wù)：將《詠柳》（賀知章）與《垂柳》（唐彥謙）對比，分析“柳”的不同情感指向；或“同情感異意象”的對比：《靜夜思》（月）與《泊船瓜洲》（月）的思鄉(xiāng)意象差異。通過對比，讓學(xué)生掌握意象解讀的方法。（三）文化拓展，激活傳統(tǒng)基因挖掘詩詞中的文化元素：《乞巧》中的七夕習(xí)俗，可開展“穿針乞巧”實(shí)踐活動(dòng)；《石灰吟》中的“清白”精神，可結(jié)合“廉潔小故事”進(jìn)行拓展。文化拓展要“淺入深出”，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。（四）分層設(shè)計(jì)，適配學(xué)段需求低年級任務(wù)側(cè)重“感知與積累”：如“畫出《小池》的美景”；中年級側(cè)重“理解與表達(dá)”：如“給《贈(zèng)汪倫》寫一段送別場景”；高年級側(cè)重“思辨與創(chuàng)作”：如“為《題西林壁》設(shè)計(jì)解說詞”。任務(wù)難度需循序漸進(jìn)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感。結(jié)語小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)，本質(zhì)上是“古