四年級語文下冊第三單元教師集體備課資料一、單元整體解讀：詩歌里的世界與心靈（一）人文主題與語文要素本單元圍繞“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”展開，將《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》與“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)串聯(lián)，核心指向現(xiàn)代詩的審美感知與創(chuàng)作實踐。語文學(xué)習(xí)需落實：從詩歌意象中體會情感，初步把握現(xiàn)代詩“語言凝練、節(jié)奏靈動、意象鮮明”的特點；通過綜合性學(xué)習(xí)嘗試詩歌創(chuàng)作與活動策劃。（二）文本特質(zhì)與教學(xué)價值《短詩三首》（冰心）：以“母愛、童真、自然”為靈魂，語言如露珠般凝練（如《繁星（七一）》的“藤蘿的葉下”“母親的膝上”）。教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生用批注法捕捉情感細(xì)節(jié)，體會“以小見大”的詩意表達(dá)。《綠》（艾青）：將抽象的“綠”化作具象的生命律動，“所有的綠就整齊地/按著節(jié)拍飄動在一起”的擬人化表達(dá)，適合通過情境想象+語言品析，讓學(xué)生觸摸詩歌的畫面感與節(jié)奏感?！栋讟濉罚ㄈ~賽寧）：以白樺為精神圖騰，“銀霜”“雪花”“朝霞”等意象層層暈染出高潔之美。教學(xué)可結(jié)合意象分析+朗讀對比（如用不同語氣讀“在朦朧的寂靜中”），引導(dǎo)學(xué)生體會借物抒情的妙處?！对谔烨缌说臅r候》（戴望舒）：雨后小徑的清新畫卷，“炫耀著新綠的小草”“試試寒，試試暖的小白菊”充滿童趣?？赏ㄟ^角色扮演+畫面還原，讓學(xué)生感受詩歌的靈動與自然之美。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點（一）三維目標(biāo)知識與能力：掌握“繁星、藤蘿、白樺”等字詞；能結(jié)合詩句，說出現(xiàn)代詩“意象鮮明、節(jié)奏靈動”的特點。過程與方法：通過朗讀品味、批注賞析、模仿創(chuàng)作，提升詩歌鑒賞與表達(dá)能力；在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)會分類整理詩歌，策劃小型詩歌活動。情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌的語言美、意象美，激發(fā)對自然與生活的熱愛；養(yǎng)成“用詩意眼光觀察世界”的審美習(xí)慣。（二）教學(xué)重難點重點：體會詩歌中詩人的情感（如冰心的“母愛”、艾青的“生命贊美”）；通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面，把握現(xiàn)代詩的特點。難點：引導(dǎo)學(xué)生突破“直白敘事”的思維慣性，模仿課文的意象與節(jié)奏創(chuàng)作詩歌；綜合性學(xué)習(xí)中，將“詩歌知識”與“實踐活動”有機(jī)結(jié)合（如設(shè)計朗誦會的流程與評價標(biāo)準(zhǔn)）。三、課時規(guī)劃與分課教學(xué)設(shè)計（一）課時安排（共8課時）課文教學(xué)：《短詩三首》2課時；《綠》1課時；《白樺》1課時；《在天晴了的時候》1課時（共5課時）。綜合性學(xué)習(xí)：“詩歌收集與整理”1課時；“詩歌朗誦與創(chuàng)作”1課時（共2課時）。單元復(fù)習(xí)與評價：1課時。（二）分課教學(xué)示例（以《短詩三首》為例）第一課時：初讀感知，走進(jìn)詩意世界1.情境導(dǎo)入：播放《繁星·春水》朗誦音頻，提問：“詩歌里的‘繁星’‘母親’會藏著怎樣的故事？”喚起學(xué)生對“溫暖場景”的回憶。2.字詞通關(guān)：聚焦“藤蘿、漫滅、膝上”等易錯字，用“字理講解+動作演示”（如“膝”字結(jié)合人體部位圖，“漫滅”聯(lián)系“褪色的老照片”）強(qiáng)化記憶。3.整體感知：學(xué)生自由朗讀三首詩，用“_____（詩題）讓我看到了_____（意象），感受到了_____（初步情感）”的句式分享感受。教師點撥：“詩歌的情感藏在‘小場景’里，比如《繁星（七一）》的‘回憶’，《繁星（一三一）》的‘大?！??！钡诙n時：精讀品悟，解碼情感與表達(dá)1.批注示范：以《繁星（七一）》為例，教師示范批注：“‘月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上’——三個場景像電影鏡頭，疊印出童年的溫暖，‘膝上’的細(xì)節(jié)讓母愛更具體。”引導(dǎo)學(xué)生用“圈畫關(guān)鍵詞+寫感受”的方式批注另外兩首詩。2.情感探究：小組合作，從“母愛、童真、自然”中選一首詩，結(jié)合批注分析：“詩人為什么用這些意象？比如《繁星（一五九）》的‘鳥兒’‘巢’，和母愛有什么聯(lián)系？”（點撥：“巢”是安全的港灣，如同母親的懷抱，用自然意象比喻母愛，更顯含蓄動人。）3.朗讀升華：分層朗讀：①個人讀，讀出畫面的靜謐；②小組讀，讀出情感的溫柔；③配樂讀，融入對母愛的理解。四、教學(xué)實踐中的小妙招與評價方向（一）讓詩歌“活”起來的小策略1.朗讀玩出花樣：除了常規(guī)的配樂讀，試試“角色朗讀”——《在天晴了的時候》里，讓學(xué)生分別扮演“小草”“小白菊”“鳳蝶兒”，用不同語氣讀“臺詞”。比如小草要“炫耀”新綠，小白菊要“膽怯又好奇”地試寒暖，鳳蝶兒要“自在閑游”。讀完后追問：“為什么這樣讀？從詩句里的哪個詞找到的靈感？”2.意象變“看得見”：教《白樺》時，別只放圖片，讓學(xué)生用彩紙、樹枝、銀粉（或白色顏料）動手做一棵“白樺樹”，貼在黑板上，再把詩句里的“銀霜”“雪花”“朝霞”用貼紙裝飾上去。做完后討論：“你裝飾的‘朝霞’讓白樺看起來像什么？和詩人說的‘姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝/又抹一層銀色的光華’一樣嗎？”3.創(chuàng)作搭個“小梯子”：學(xué)生寫現(xiàn)代詩容易寫成“流水賬”，可以給個“句式模板”但不限定內(nèi)容，比如模仿《綠》的結(jié)構(gòu)：“_____的_____，/好像_____在_____，/所有的_____就_____在一起……”學(xué)生可以填“粉色的櫻花”“風(fēng)的指揮”“花瓣”“跳著舞”，也可以填“金色的陽光”“時間的畫筆”“麥穗”“彎下腰”，既有模仿的支架，又有創(chuàng)作的空間。（二）評價別只看“結(jié)果”1.課堂里的悄悄觀察：學(xué)生批注時，看看他們?nèi)Φ脑~是不是“關(guān)鍵意象”，寫的感受有沒有“戳中情感”。比如有的學(xué)生批注《繁星（一五九）》時，會寫“‘躲到你的懷里’讓我想到我害怕時也會抱媽媽，詩人把鳥兒比成自己，母愛就更暖了”，這樣的批注就值得肯定。2.成果里的“閃光點”：詩歌創(chuàng)作不一定要“完美”，只要有一個“亮眼的意象”或“有趣的節(jié)奏”就該夸。比如有學(xué)生寫“雨滴在傘上敲鼓，/好像樂隊在排練，/所有的水花就排著隊/跳進(jìn)小水洼里”，雖然語言稚嫩，但“敲鼓”“排著隊”的擬人很生動，就要表揚(yáng)“把雨滴寫活了，有詩歌的味道”。3.綜合性學(xué)習(xí)的“參與度”：朗誦會不只是看誰讀得好，還要看誰“真的懂了詩”。比如有的小組在朗誦《白樺》前，會介紹“我們覺得白樺像一個守護(hù)森林的戰(zhàn)士，所以讀的時候要堅定又溫柔”，這樣的解讀就體現(xiàn)了對詩歌的理解，比單純的朗讀更有價值。五、教學(xué)資源拓展（一）文本資源推薦閱讀：冰心《繁星·春水》（節(jié)選）、艾青《我愛這土地》（短篇）、兒童詩集《向著明亮那方》（金子美鈴）。拓展文本：與單元主題相關(guān)的現(xiàn)代詩，如余光中《鄉(xiāng)愁》（節(jié)選）、顧城《一代人》，引導(dǎo)學(xué)生對比“短詩的含蓄”與“長詩的鋪陳”。（二）多媒體資源音頻：央視《朗讀者》中名家朗誦的《白樺》《綠》片段，感受專業(yè)朗誦的情感張力。視頻：《艾青與綠》紀(jì)錄片片段，了解“綠”的創(chuàng)作背景（艾青對生命的思考）；自然紀(jì)錄片《森林之歌