現(xiàn)代詩歌賞析教學(xué)設(shè)計案例一、教學(xué)設(shè)計背景與意義現(xiàn)代詩歌以凝練的語言、靈動的意象與深邃的情感，成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美與思維能力的重要載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)，現(xiàn)代詩歌賞析教學(xué)需突破“知人論世+意象分析”的固化模式，構(gòu)建“感知—解讀—創(chuàng)生”的動態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在語言品味中觸摸詩意，在思維碰撞中深化理解。本設(shè)計以戴望舒《雨巷》為案例，嘗試通過情境浸潤、文本細(xì)讀與創(chuàng)作遷移，實(shí)現(xiàn)詩歌賞析從“知識傳授”到“審美建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識與能力目標(biāo)1.理解《雨巷》中“雨巷”“丁香姑娘”等意象的內(nèi)涵，把握詩歌“凄清迷?！钡囊饩?；2.掌握“意象—意境—情感—手法”的現(xiàn)代詩歌賞析路徑，能獨(dú)立分析同類詩歌。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過多層次誦讀（自由讀、范讀、配樂讀），體會詩歌的韻律美與情感基調(diào)；2.借助小組合作探究，解讀意象的象征意義，培養(yǎng)文本細(xì)讀與邏輯思辨能力；3.通過創(chuàng)作遷移（仿寫象征短詩），深化對詩歌藝術(shù)手法的理解與運(yùn)用。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會詩人在迷茫中追尋希望的復(fù)雜情感，感悟特定時代知識分子的精神困境；2.提升詩歌審美情趣，培養(yǎng)對文學(xué)藝術(shù)的敬畏與熱愛。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.意象的內(nèi)涵挖掘與意境的整體把握；2.象征手法的理解與賞析方法的遷移運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生突破“知人論世”的固化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對詩歌的個性化解讀；2.理解“丁香姑娘”象征意義的多義性（理想、愛情、時代迷茫的投射等）。四、教學(xué)過程設(shè)計（45分鐘）（一）情境浸潤·詩意導(dǎo)入（5分鐘）教師活動：播放《雨巷》配樂朗誦音頻（琵琶語+雨聲背景），同步展示江南雨巷的水墨畫（青石板路、油紙傘、朦朧雨霧）。引導(dǎo)提問：“這幅畫面讓你聯(lián)想到什么？‘雨巷’里可能藏著怎樣的故事與情緒？”學(xué)生活動：結(jié)合畫面與音頻，自由分享聯(lián)想（如孤獨(dú)、惆悵、朦朧的思念等），初步感知詩歌的情感氛圍。設(shè)計意圖：通過視聽情境營造，激活學(xué)生的審美直覺，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。（二）初讀感知·韻律尋美（8分鐘）1.自由誦讀：學(xué)生自由朗讀詩歌，圈畫生僻字詞（如“彳亍”“頹圮”），借助注釋正音釋義，感知詩歌節(jié)奏。2.教師范讀：教師配樂范讀，強(qiáng)調(diào)重音（如“悠長”“寂寥”“希望”“迷茫”）與停頓（如“撐著油紙傘，獨(dú)自∥彷徨在悠長、悠長∥又寂寥的雨巷”），引導(dǎo)學(xué)生體會“回環(huán)往復(fù)”的韻律美。3.配樂齊讀：學(xué)生跟隨《雨巷》純音樂（如班得瑞《雨的印記》）齊讀，感受詩歌的節(jié)奏與情感基調(diào)（凄清、惆悵）。設(shè)計意圖：通過多層次誦讀，讓學(xué)生在語音層面觸摸詩歌的音樂性，初步感知情感氛圍。（三）文本細(xì)讀·意象解碼（15分鐘）1.意象聚焦：“雨巷”與“丁香姑娘”教師活動：呈現(xiàn)問題鏈：“雨巷”有怎樣的特點(diǎn)？（悠長、寂寥、頹圮、雨的哀曲）這些特點(diǎn)傳遞出怎樣的氛圍？“丁香姑娘”的形象是怎樣的？（結(jié)著愁怨、凄婉迷茫、太息般的眼光、丁香般的顏色/芬芳/憂愁）她為何“像夢一般的凄婉迷?！?？學(xué)生活動：小組合作，從文本中提取關(guān)鍵詞，分析意象的表層特征與深層情感指向（如“雨巷”象征壓抑迷茫的現(xiàn)實(shí)，“丁香姑娘”象征易碎的理想）。2.意境建構(gòu)：虛實(shí)相生的詩境教師活動：引導(dǎo)學(xué)生整合意象：“雨巷”的寂寥與“丁香姑娘”的愁怨交織，構(gòu)成了怎樣的意境？請用“這幅畫面讓我感受到……（氛圍），因為……（意象分析）”的句式表達(dá)。學(xué)生活動：自主發(fā)言，如“這幅畫面讓我感受到凄清又惆悵的氛圍，因為悠長寂寥的雨巷像現(xiàn)實(shí)的牢籠，丁香姑娘的轉(zhuǎn)瞬即逝像理想的破滅”。3.情感探源：迷茫中的追尋教師活動：補(bǔ)充創(chuàng)作背景（大革命失敗后，知識分子的精神困境），提問：“詩人為何反復(fù)希望逢著、又哀怨丁香姑娘的消散？這反映了他怎樣的心境？”學(xué)生活動：結(jié)合背景與文本，分析詩人“追求—幻滅—再追求”的情感軌跡，理解其對理想的執(zhí)著與現(xiàn)實(shí)的無奈。（四）手法探究·思維深化（10分鐘）1.象征手法的解密教師活動：講解“象征”的定義（用具體意象暗示抽象思想情感），引導(dǎo)學(xué)生思考：“雨巷”“丁香姑娘”除了象征現(xiàn)實(shí)與理想，還可能有哪些解讀？（如愛情的悵惘、生命的孤獨(dú)等）學(xué)生活動：小組辯論“丁香姑娘的象征意義”，鼓勵多元解讀（如：甲認(rèn)為是愛情，乙認(rèn)為是革命理想，丙認(rèn)為是詩人的精神鏡像）。2.賞析方法的遷移教師活動：呈現(xiàn)賞析支架：“意象分析→意境把握→情感體悟→手法解讀”，以《再別康橋》的“金柳”“波光”為例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用相同路徑分析意象。學(xué)生活動：小組合作，用支架分析《再別康橋》的意象，分享發(fā)現(xiàn)（如“金柳”象征柔美深情，營造詩意離別意境）。（五）創(chuàng)作遷移·詩意生成（5分鐘）教師活動：布置微型創(chuàng)作任務(wù)：“請以‘_____（意象）’為核心，運(yùn)用象征手法創(chuàng)作一首短詩（4—6行），表達(dá)一種情緒或哲思（如‘窗’‘落葉’‘燈’）?！睂W(xué)生活動：現(xiàn)場創(chuàng)作，如：“窗/是夜的眼睛/守著空蕩的房間/等一顆星，跌進(jìn)夢里”（以“窗”象征孤獨(dú)中的期待）。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)作遷移，將賞析方法內(nèi)化為表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的閉環(huán)。（六）作業(yè)設(shè)計·分層拓展基礎(chǔ)層：撰寫《雨巷》賞析短文（300字），要求結(jié)合意象、意境分析情感；提升層：自選一首現(xiàn)代詩（如《斷章》《錯誤》），用“意象—意境—情感—手法”的路徑寫賞析；創(chuàng)新層：以“青春的迷茫與追尋”為主題，創(chuàng)作一組象征短詩（3—5首）。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.情境浸潤與文本細(xì)讀結(jié)合，避免了“知人論世先行”的灌輸，讓學(xué)生在審美體驗中自然走進(jìn)詩歌；2.問題鏈與賞析支架的設(shè)計，為學(xué)生搭建了思維階梯，既保證了探究的開放性，又避免了解讀的隨意性；3.創(chuàng)作遷移環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，不少作品展現(xiàn)出獨(dú)特的詩意感知（如“燈是夜的傷口/流出溫暖的血”）。（二）改進(jìn)方向1.對“象征多義性”的討論可更深入，可引入西方象征主義詩歌（如波德萊爾《惡之花》）的案例，拓寬學(xué)生的文化視野；2.個性化解讀的引導(dǎo)需更細(xì)膩，可通過“詩人的迷?！倌愕拿悦！钡淖穯?，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗解讀詩歌，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典文本的當(dāng)代激活”。結(jié)語現(xiàn)代詩歌賞析教