初三語(yǔ)文古詩(shī)文專項(xiàng)復(fù)習(xí)試題匯編古詩(shī)文是初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的核心板塊，承載著文化傳承與語(yǔ)言素養(yǎng)提升的雙重使命。中考中，古詩(shī)文考查涵蓋積累性默寫、文言文閱讀理解、古代詩(shī)歌鑒賞三大核心題型，分值占比約25%—30%，需結(jié)合文本特質(zhì)與考查方向精準(zhǔn)突破。以下從題型拆解、典型試題、解題策略三方面展開，助力考生構(gòu)建系統(tǒng)復(fù)習(xí)體系。一、古詩(shī)文默寫與理解性默寫專項(xiàng)（一）考查方向與命題邏輯默寫題分為直接型（考查精準(zhǔn)記憶）與理解型（考查語(yǔ)境遷移）兩類。直接型側(cè)重易錯(cuò)字、通假字、生僻句的辨析；理解型則要求結(jié)合主題、情感、手法等語(yǔ)境線索，篩選對(duì)應(yīng)詩(shī)句。（二）典型試題示例1.直接默寫（1）《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，辛棄疾追憶沙場(chǎng)豪情的句子：“______，______。”（答案：馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚）（2）《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“思”辯證關(guān)系的名句：“______，______?！保ù鸢福簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆）2.理解性默寫（1）《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中，蘇軾借月抒懷，表達(dá)對(duì)天下離人美好祝愿的句子：“______，______?！保ńY(jié)合“祝愿”“離人”語(yǔ)境，答案：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟）（2）《送東陽(yáng)馬生序》中，宋濂以“______，______”兩句，道出自己求學(xué)時(shí)雖衣著簡(jiǎn)陋卻毫無(wú)慕艷之意的心境。（結(jié)合“衣著簡(jiǎn)陋”“慕艷”語(yǔ)境，答案：余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意）（三）解題策略與易錯(cuò)點(diǎn)策略：直接默寫需“地毯式”過(guò)關(guān)，標(biāo)注課本注釋中的易錯(cuò)字（如“霹靂”“罔”“缊袍敝衣”）；理解性默寫要先提煉題干關(guān)鍵詞（如“祝愿離人”“衣著簡(jiǎn)陋”），再回扣詩(shī)句情感與場(chǎng)景。易錯(cuò)點(diǎn)：通假字混淆（如“曾益其所不能”的“曾”通“增”）、形近字誤寫（如“瀚海闌干百丈冰”的“闌”易寫為“瀾”）、虛詞遺漏（如“逝者如斯夫，不舍晝夜”的“夫”“者”）。二、文言文閱讀理解專項(xiàng)（一）考查維度與文本選擇文言文考查圍繞字詞釋義、句子翻譯、內(nèi)容理解、對(duì)比探究展開，文本多選自課標(biāo)指定篇目（如《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《醉翁亭記》），或課外淺易文言短文（主題與課內(nèi)呼應(yīng)，如“勸諫”“民生”類）。（二）典型試題示例（以《出師表》為例）1.字詞釋義解釋下列句中加點(diǎn)詞：（1）親賢臣，遠(yuǎn)小人（）（2）此先漢所以興隆也（）（答案：（1）親近（詞類活用，形容詞作動(dòng)詞）；（2）……的原因）2.句子翻譯翻譯：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。（答案：（我）只希望在亂世中茍且保全性命，不奢求在諸侯之中聞名顯達(dá)。（注意“茍全”“聞達(dá)”的直譯，及狀語(yǔ)后置句式調(diào)整））3.內(nèi)容理解諸葛亮在《出師表》中多次提及“先帝”，這樣寫有何用意？（答案：①借先帝之口表達(dá)建議（如“先帝不以臣卑鄙”），增強(qiáng)勸諫說(shuō)服力；②抒發(fā)對(duì)先帝的感激與追思，喚起后主對(duì)先帝遺志的重視；③以“報(bào)先帝而忠陛下”的情感紐帶，強(qiáng)化自身勸諫的真誠(chéng)性。）（三）解題策略與易錯(cuò)點(diǎn)策略：字詞釋義結(jié)合“課下注釋+語(yǔ)境推斷”（如“所以”在古文中多表“……的原因”或“用來(lái)……的方法”，需依語(yǔ)境判斷）；翻譯堅(jiān)持“直譯為主，意譯為輔”，標(biāo)注得分點(diǎn)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）；內(nèi)容理解抓“人物形象、寫作意圖、論證邏輯”（如《出師表》的“勸諫藝術(shù)”“情感線索”）。易錯(cuò)點(diǎn)：虛詞用法混淆（如“之”作“助詞/代詞/動(dòng)詞”的區(qū)分）、古今異義誤判（如“犧牲玉帛”的“犧牲”指“祭祀用的純色全體牲畜”）、內(nèi)容理解片面（如分析《鄒忌》只談“諷喻手法”，忽略“納諫效果”與“治國(guó)啟示”的關(guān)聯(lián)）。三、古代詩(shī)歌鑒賞專項(xiàng)（一）考查層次與題材分布詩(shī)歌鑒賞聚焦意象分析、情感體悟、手法賞析，題材涵蓋邊塞詩(shī)（如《使至塞上》）、送別詩(shī)（如《送元二使安西》）、詠物言志詩(shī)（如《石灰吟》）、山水田園詩(shī)（如《飲酒（其五）》）等，需結(jié)合題材特征與詩(shī)人風(fēng)格突破。（二）典型試題示例（以《使至塞上》為例）1.意象與畫面賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的畫面美。（答案：①意象選?。骸按竽薄肮聼煛薄伴L(zhǎng)河”“落日”勾勒出塞外雄渾壯闊的場(chǎng)景；②煉字精妙：“直”字凸顯孤煙的勁拔堅(jiān)毅，“圓”字烘托落日的溫暖蒼茫；③色彩對(duì)比：黃沙的“黃”、孤煙的“黑”、落日的“紅”形成強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊，盡顯邊塞蒼涼之美。）2.情感與手法本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心境？結(jié)合“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”分析。（答案：①情感：詩(shī)人以“征蓬”“歸雁”自比，抒發(fā)漂泊異鄉(xiāng)的孤寂與被排擠出朝廷的抑郁；②手法：運(yùn)用比喻（以蓬草、歸雁喻自己）與對(duì)比（“漢塞”“胡天”的空間轉(zhuǎn)換），強(qiáng)化身世飄零之感。）（三）解題策略與易錯(cuò)點(diǎn)策略：意象分析要“聯(lián)想畫面+提煉特征”（如“孤煙”“落日”的邊塞特質(zhì)）；情感體悟需結(jié)合“標(biāo)題、注釋、關(guān)鍵詞”（如《送元二使安西》的“柳”“酒”暗示送別愁緒）；手法賞析要“術(shù)語(yǔ)精準(zhǔn)+結(jié)合詩(shī)句”（如“托物言志”需點(diǎn)明“物”的特征與“志”的關(guān)聯(lián)）。易錯(cuò)點(diǎn)：手法判斷錯(cuò)誤（如將“擬人”誤判為“比喻”，如“感時(shí)花濺淚”的“濺淚”是花擬人化）、情感分析片面（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》只談“個(gè)人困苦”，忽略“大庇天下”的濟(jì)世情懷）、意象理解偏差（如“青鳥”在古詩(shī)中多喻“信使”，非“自由”）。四、綜合復(fù)習(xí)建議與資源整合（一）分階段復(fù)習(xí)規(guī)劃1.基礎(chǔ)積累期（9—10月）：完成所有古詩(shī)文的背默過(guò)關(guān)，整理課本注釋中的易錯(cuò)字、通假字、古今異義，制作“默寫錯(cuò)題本”（標(biāo)注錯(cuò)誤類型：形近字、語(yǔ)境混淆等）。2.專題突破期（11—12月）：分題型訓(xùn)練（默寫/文言文/詩(shī)歌），總結(jié)“解題模板”（如文言文翻譯的“直譯三步法”：找得分點(diǎn)—逐字翻譯—調(diào)整語(yǔ)序），整理“高頻考點(diǎn)”（如《出師表》的“勸諫藝術(shù)”、《破陣子》的“壯志難酬”）。3.綜合提升期（次年1—5月）：進(jìn)行“古詩(shī)文套題訓(xùn)練”（含課外文言文、陌生詩(shī)歌），重點(diǎn)突破“遷移運(yùn)用題”（如結(jié)合“生態(tài)文明”談《孟子》“斧斤以時(shí)入山林”的現(xiàn)實(shí)意義），養(yǎng)成“題干分層—文本勾連—觀點(diǎn)提煉”的思維習(xí)慣。（二）優(yōu)質(zhì)資源推薦教輔類：《中考語(yǔ)文古詩(shī)文全解全析》（含課內(nèi)外對(duì)比閱讀）、《初中生必背古詩(shī)文詳解》（逐句翻譯+易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)注）。工具類：關(guān)注“古詩(shī)文網(wǎng)”公眾號(hào)（含詩(shī)歌賞析、文言字典），利用“螺螄古詩(shī)文”APP進(jìn)行碎片化背默訓(xùn)練。