小學(xué)語文古詩(shī)文鑒賞課程教學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文教材中選編的經(jīng)典篇章，承載著民族的智慧與審美。然而，當(dāng)前不少課堂將古詩(shī)文教學(xué)簡(jiǎn)化為“背誦+釋義”的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了鑒賞能力的培育與文化內(nèi)涵的浸潤(rùn)。優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)文鑒賞課程設(shè)計(jì)，應(yīng)立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，搭建從“讀懂文字”到“品悟意境”再到“文化傳承”的階梯，讓古詩(shī)文真正成為滋養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與精神世界的源頭活水。一、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)古詩(shī)文鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，需突破“知識(shí)灌輸”的局限，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面生長(zhǎng)：知識(shí)與技能：精準(zhǔn)把握古詩(shī)文的字詞含義、句式特點(diǎn)，積累經(jīng)典意象（如“柳”寄離別、“月”抒懷思）；掌握“抓意象、想畫面、悟情感”的基本鑒賞方法。過程與方法：通過誦讀、想象、角色扮演等活動(dòng)，提升文本解讀與審美表達(dá)能力；在小組合作中學(xué)會(huì)多角度探究詩(shī)意。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟古詩(shī)文蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、自然哲思，萌發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，養(yǎng)成“以詩(shī)養(yǎng)心”的審美習(xí)慣。二、教學(xué)內(nèi)容的梯度整合小學(xué)語文古詩(shī)文按學(xué)段呈現(xiàn)梯度特征：低年級(jí)（1-2年級(jí)）以五言絕句、兒歌體古詩(shī)為主（如《詠鵝》《畫》），語言淺白、畫面感強(qiáng)，鑒賞應(yīng)聚焦“韻律感知”與“意象想象”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）古詩(shī)篇幅稍長(zhǎng)，情感層次更豐富（如《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》），可引導(dǎo)學(xué)生賞析修辭手法、體會(huì)詩(shī)人情感；高年級(jí)（5-6年級(jí)）引入文言短文（如《伯牙鼓琴》），需結(jié)合歷史背景，探究文化精神內(nèi)核。以三年級(jí)《村居》為例，文本以“春日孩童放風(fēng)箏”為核心意象，語言明快活潑。鑒賞要點(diǎn)可分解為：①抓動(dòng)詞“拂、醉、散、忙”，感受春日活力；②想象“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的色彩與動(dòng)態(tài)，繪制“春日村居圖”；③體悟“兒童散學(xué)歸來早”的童真童趣，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)。三、學(xué)情視角下的認(rèn)知適配小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)古詩(shī)文的抽象意境、文言詞匯存在理解障礙。教學(xué)需遵循“直觀—體驗(yàn)—內(nèi)化”的認(rèn)知路徑：低學(xué)段：用動(dòng)畫、實(shí)物（如柳樹枝條）還原詩(shī)意場(chǎng)景，將“碧玉妝成一樹高”轉(zhuǎn)化為“柳樹像披著綠紗的姑娘”的童趣表達(dá)；中學(xué)段：通過角色扮演（如《守株待兔》中“農(nóng)夫”的心理獨(dú)白）、小組辯論（“該不該等兔子”），深化對(duì)寓言寓意的理解；高學(xué)段：借助歷史故事（如《示兒》的背景視頻）、跨文本對(duì)比（“陸游vs林升的愛國(guó)詩(shī)”），搭建文化理解的橋梁。四、教學(xué)策略的多元融合（一）情境浸潤(rùn)法創(chuàng)設(shè)“古詩(shī)游園會(huì)”情境，讓學(xué)生化身“小詩(shī)人”，在“柳岸聞鶯”“湖畔賞荷”等場(chǎng)景中解讀詩(shī)句。如教《曉出凈慈寺送林子方》，用荷花池實(shí)景照片+古典音樂，觸發(fā)學(xué)生對(duì)“接天蓮葉無窮碧”的直觀感受。（二）誦讀體驗(yàn)法設(shè)計(jì)“三讀法”：初讀正音（標(biāo)注易錯(cuò)字如“鳶”“泗”），再讀悟情（用手勢(shì)模擬“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)），三讀入境（配樂朗誦，閉眼想象畫面）。（三）探究合作法以“詩(shī)意密碼本”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作破解“意象密碼”（如“雁”代表思鄉(xiāng)）、“修辭密碼”（如“不知細(xì)葉誰裁出”的擬人）。五、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)（以《村居》教學(xué)為例）（一）入境激趣：春日邀約播放動(dòng)畫短片《春日的村莊》：草芽破土、黃鶯啼鳴、楊柳拂堤、孩童追鳶……暫停畫面提問：“你看到了哪些春日景象？猜猜古人會(huì)用怎樣的詩(shī)句描繪？”順勢(shì)板書課題，激發(fā)探究欲。（二）誦讀涵泳：音韻尋趣1.初讀正音：學(xué)生自由讀詩(shī)，圈出難讀字（如“拂堤”“紙鳶”），請(qǐng)“小老師”帶讀，教師強(qiáng)調(diào)“鳶”的讀音與字形（“鳶”是老鷹，所以下面是“鳥”）。2.節(jié)奏誦讀：用“/”劃分節(jié)奏（草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙），同桌互讀互評(píng)，感受七言詩(shī)的韻律美。3.配樂誦讀：播放《春江花月夜》片段，學(xué)生閉眼朗誦，想象詩(shī)句中的畫面，用一個(gè)詞概括感受（如“活潑”“美好”）。（三）意象品鑒：畫面解碼1.意象拼圖：出示四幅春日?qǐng)D（草長(zhǎng)鶯飛、楊柳拂堤、兒童散學(xué)、忙趁東風(fēng)），請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)句與畫面匹配，說明理由（如“忙趁東風(fēng)放紙鳶”對(duì)應(yīng)孩童奔跑放風(fēng)箏的畫面）。2.語言轉(zhuǎn)譯：選擇最喜歡的一句，用現(xiàn)代話描述畫面（如“二月的春天，小草偷偷鉆出來，黃鶯在天上嘰嘰喳喳，楊柳的枝條像絲帶一樣，輕輕擦過堤岸，好像被春天的煙霧迷醉了”）。3.煉字賞析：聚焦“醉”字，提問：“楊柳為什么會(huì)‘醉’？是喝醉了酒嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人手法，感受春天的迷人魅力。（四）情感體悟：童趣共鳴1.角色扮演：請(qǐng)學(xué)生模仿“兒童散學(xué)歸來早”的動(dòng)作、神態(tài)，采訪“小詩(shī)人”：“你為什么急著放風(fēng)箏呀？”（預(yù)設(shè)回答：“春天太美啦，我想和春風(fēng)玩游戲！”）2.生活聯(lián)結(jié)：分享自己的春日趣事（如踏青、放風(fēng)箏），思考：“詩(shī)人筆下的童年和你的童年有什么相同的快樂？”（五）拓展遷移：詩(shī)韻流芳1.同類比較：出示《詠柳》“碧玉妝成一樹高”，對(duì)比兩首詩(shī)的春日意象：“《村居》的春天是熱鬧的，《詠柳》的春天是怎樣的？”（安靜的、清新的）2.創(chuàng)意表達(dá)：用“春日里，我最愛______，因?yàn)開_____”的句式，結(jié)合詩(shī)句或生活，創(chuàng)作三行詩(shī)。六、評(píng)價(jià)體系的立體搭建鑒賞能力的成長(zhǎng)需要多元評(píng)價(jià)的滋養(yǎng)：過程性評(píng)價(jià)：課堂上設(shè)置“詩(shī)意勛章”，表彰“朗讀之星”（語調(diào)、情感）、“想象達(dá)人”（畫面描述）、“合作標(biāo)兵”（小組貢獻(xiàn)）；成果性評(píng)價(jià)：布置“詩(shī)語生活”作業(yè)，如為古詩(shī)配畫（低年級(jí)）、仿寫詩(shī)句（中年級(jí)）、撰寫《我心中的詩(shī)人》小短文（高年級(jí)）；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生用“彩虹筆記”記錄學(xué)習(xí)收獲（紅色：最喜歡的詩(shī)句；藍(lán)色：不懂的問題；綠色：想探究的詩(shī)人），定期開展“詩(shī)意成長(zhǎng)會(huì)”。七、教學(xué)反思的生長(zhǎng)性實(shí)踐古詩(shī)文鑒賞教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程。課后需反思：學(xué)生對(duì)“醉”字的擬人理解是否到位？小組探究時(shí)是否有學(xué)生游離？可通過以下方式優(yōu)化：分層設(shè)計(jì)：為能力較弱的學(xué)生提供“意象卡”（如“柳、鶯、兒童”），輔助畫面想象；為學(xué)優(yōu)生增設(shè)“詩(shī)人小傳”探究任務(wù)；文化延伸：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如清明、中秋）拓展古詩(shī)，讓鑒賞從課堂走向生活；技術(shù)賦能：用AR技術(shù)