小學(xué)主題班會(huì)活動(dòng)方案及實(shí)施總結(jié)在日常校園生活中，我們觀察到部分學(xué)生對(duì)“禮儀”的認(rèn)知停留在“說謝謝”“打招呼”的表層，面對(duì)“課堂發(fā)言禮儀”“家庭相處細(xì)節(jié)”等場(chǎng)景時(shí)，常常因缺乏系統(tǒng)認(rèn)知而出現(xiàn)行為偏差。為幫助學(xué)生將禮儀規(guī)范內(nèi)化為自覺行動(dòng)，三年級(jí)（2）班以“文明禮儀伴我行”為主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一場(chǎng)沉浸式班會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)將方案與實(shí)施總結(jié)梳理如下。一、活動(dòng)方案：從認(rèn)知到踐行的禮儀啟蒙（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)（如課間爭(zhēng)執(zhí)時(shí)語(yǔ)言不文明、家庭任務(wù)中缺乏主動(dòng)意識(shí)），本次班會(huì)旨在：認(rèn)知層面，讓學(xué)生清晰校園、家庭、公共場(chǎng)合三類場(chǎng)景的核心禮儀規(guī)范；行為層面，能在真實(shí)情境中主動(dòng)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)、遵守交往禮儀；情感層面，深化對(duì)“尊重”“責(zé)任”的理解，愿意以文明言行傳遞溫暖。（二）籌備細(xì)節(jié)時(shí)間與地點(diǎn)：周五下午第三節(jié)課，三年級(jí)（2）班教室（提前布置“禮儀主題墻”，張貼文明標(biāo)語(yǔ)與學(xué)生手繪的禮儀漫畫）。人員分工：班主任主導(dǎo)流程設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師協(xié)助情景表演指導(dǎo)，學(xué)生分組完成情景劇排練、競(jìng)賽題庫(kù)整理。物資準(zhǔn)備：剪輯校園禮儀觀察視頻（含5個(gè)正反案例）、制作“禮儀知識(shí)競(jìng)賽”答題卡（卡通設(shè)計(jì)）、準(zhǔn)備“禮儀承諾書”卡片（附班級(jí)“禮儀樹”貼紙區(qū)）、小獎(jiǎng)品（卡通書簽、文明之星徽章）。前期調(diào)研：通過“禮儀小問卷”（如“收到長(zhǎng)輩禮物應(yīng)該立刻拆開嗎？”）了解學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，為環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（三）流程設(shè)計(jì)（60分鐘）1.趣味導(dǎo)入：“禮儀小偵探”找破綻（10分鐘）播放校園生活剪輯視頻（含“食堂插隊(duì)”“借筆不說謝謝”“主動(dòng)幫老師搬書”等5個(gè)場(chǎng)景），學(xué)生以小組為單位搶答“禮儀得當(dāng)/失當(dāng)之處”。例如，當(dāng)視頻中出現(xiàn)“同學(xué)碰撞后指責(zé)對(duì)方”的畫面時(shí)，小組代表舉手說：“這里不對(duì)！應(yīng)該先問‘你沒事吧’，再道歉！”此環(huán)節(jié)通過具象化案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)禮儀細(xì)節(jié)的關(guān)注。2.知識(shí)建構(gòu)：“禮儀小課堂”分層講解（15分鐘）結(jié)合PPT與漫畫，分“校園”“家庭”“公共場(chǎng)合”三類講解核心規(guī)范：校園禮儀：課前準(zhǔn)備（擺文具、靜候上課）、課堂互動(dòng)（舉手發(fā)言、尊重他人觀點(diǎn)）、課間相處（輕聲交流、不推搡）；家庭禮儀：主動(dòng)分擔(dān)（擺碗筷、收垃圾）、溝通禮儀（和長(zhǎng)輩說話用敬語(yǔ)、不打斷講話）；公共禮儀：排隊(duì)等候（食堂、公交）、環(huán)境維護(hù)（不亂扔垃圾、不大聲喧嘩）。講解中穿插“小提問”，如“老師講課突然咳嗽，我們可以做什么？”（學(xué)生回答“遞水、安靜等待”），強(qiáng)化知識(shí)吸收。3.互動(dòng)深化：情景模擬+知識(shí)競(jìng)賽（25分鐘）情景模擬：6組學(xué)生分別表演“課間碰撞”“家庭晚餐”“圖書館看書”三個(gè)場(chǎng)景的“禮儀版”與“失儀版”。例如，“家庭晚餐組”先演“不等長(zhǎng)輩動(dòng)筷就搶菜”，再演“請(qǐng)爺爺奶奶先吃，主動(dòng)給長(zhǎng)輩盛湯”。表演后，全班用“拇指/手掌”投票（拇指代表禮儀得當(dāng)，手掌代表需改進(jìn)），并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)“如果我是XXX，會(huì)說……”，引導(dǎo)換位思考。知識(shí)競(jìng)賽：采用“搶答+必答”結(jié)合，題目如“升國(guó)旗時(shí)應(yīng)該（）”“客人來家，我們要（）”。搶答環(huán)節(jié)中，平時(shí)內(nèi)向的小萱因答對(duì)“公共廁所禮儀”（按序使用、沖水）獲得徽章，自信感明顯提升。4.總結(jié)升華：承諾與行動(dòng)（10分鐘）全班起立宣讀《文明禮儀承諾書》（內(nèi)容包含“每天說3句禮貌用語(yǔ)”“主動(dòng)幫同學(xué)解決1個(gè)小困難”等可量化行動(dòng)），隨后在“禮儀樹”上貼上寫有個(gè)人承諾的卡片（如“我要每天整理書桌，做‘整潔小標(biāo)兵’”），儀式感強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。二、實(shí)施總結(jié)：在體驗(yàn)中深化禮儀認(rèn)知（一）過程回顧：意外與成長(zhǎng)并存活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)生的投入度超出預(yù)期：情景劇表演時(shí)，“食堂插隊(duì)”的夸張演繹引發(fā)笑聲，卻讓學(xué)生深刻意識(shí)到“有序排隊(duì)”的必要性；知識(shí)競(jìng)賽中，有小組因搶答過于激烈出現(xiàn)小爭(zhēng)執(zhí)，班主任順勢(shì)引導(dǎo)“競(jìng)賽禮儀——尊重對(duì)手、遵守規(guī)則”，將突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。（二）活動(dòng)成效：從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變學(xué)生行為：一周內(nèi)，課堂“舉手發(fā)言”率從60%提升至90%，課間追逐打鬧現(xiàn)象減少；放學(xué)時(shí)，主動(dòng)與保安叔叔、保潔阿姨問好的學(xué)生從12人增至35人。教師反饋：語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，作文中“描述一次文明行為”的內(nèi)容更具體了，如“我?guī)湍棠淌垥r(shí)，她說‘乖孩子’，我心里像吃了糖”。家長(zhǎng)反饋：家長(zhǎng)群里，多位家長(zhǎng)分享孩子的變化：“孩子主動(dòng)收拾餐桌，還提醒我們‘公共場(chǎng)合別大聲打電話’”“昨天他幫鄰居爺爺提菜，回來特別開心”。（三）反思與優(yōu)化：在不足中迭代環(huán)節(jié)節(jié)奏：情景模擬環(huán)節(jié)有兩組因準(zhǔn)備不充分出現(xiàn)忘詞，后續(xù)可提前1天進(jìn)行彩排，或簡(jiǎn)化腳本（如用“關(guān)鍵詞提示卡”輔助表演）。參與度均衡：知識(shí)競(jìng)賽中，部分小組因題目難度過高參與不足，下次可將題目分為“基礎(chǔ)題”（全員可答）、“進(jìn)階題”（挑戰(zhàn)提升），兼顧不同水平學(xué)生。長(zhǎng)效跟蹤：?jiǎn)未伟鄷?huì)的影響易淡化，后續(xù)可設(shè)立“禮儀積分制”（每日記錄文明行為，每周評(píng)