中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升教學(xué)設(shè)計(jì)一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在全球化背景下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為語(yǔ)言運(yùn)用的核心素養(yǎng)載體。新課標(biāo)明確要求“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，而聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍存在諸多困境：課堂以“知識(shí)灌輸”為主，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練停留于機(jī)械模仿，缺乏真實(shí)交際情境；教材配套素材形式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣；部分教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)依賴(lài)筆試，忽視過(guò)程性表現(xiàn)；學(xué)生因“怕出錯(cuò)”“怕口音”產(chǎn)生畏難情緒，口語(yǔ)表達(dá)積極性不足。這些問(wèn)題導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與“用英語(yǔ)交流、理解多元文化”的核心目標(biāo)脫節(jié)，亟需通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)突破瓶頸。二、聽(tīng)說(shuō)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)原則（一）情境性原則：創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場(chǎng)域語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練需依托真實(shí)或擬真的情境。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“生活場(chǎng)景、文化體驗(yàn)、問(wèn)題解決”三類(lèi)情境展開(kāi)，例如設(shè)計(jì)“機(jī)場(chǎng)登機(jī)”“餐廳點(diǎn)餐”“校園社團(tuán)招新”等任務(wù)，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言的功能（如請(qǐng)求、建議、描述），而非孤立記憶語(yǔ)法或詞匯。情境創(chuàng)設(shè)需符合學(xué)生認(rèn)知水平：小學(xué)可采用“童話(huà)劇”“校園小記者”等童趣化情境，初中則可引入“國(guó)際志愿者交流”“跨文化訪談”等具有思辨性的主題。（二）趣味性原則：激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力聽(tīng)說(shuō)能力的提升依賴(lài)持續(xù)的語(yǔ)言輸入與輸出，趣味性是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)可融合多模態(tài)資源：小學(xué)階段利用動(dòng)畫(huà)配音（如《PeppaPig》片段）、兒歌創(chuàng)編（如改編《TwinkleTwinkleLittleStar》為英語(yǔ)數(shù)字歌）；初中階段引入英文電影片段（如《Zootopia》的辯論場(chǎng)景）、英語(yǔ)脫口秀模仿（如TED-Ed的短演講）。同時(shí)，設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)闖關(guān)游戲”，如“聽(tīng)力偵探”（根據(jù)音頻線(xiàn)索推理故事結(jié)局）、“口語(yǔ)接龍”（用指定句型續(xù)編故事），讓訓(xùn)練過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與趣味。（三）層次性原則：適配差異化需求學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教學(xué)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“分層任務(wù)、分步進(jìn)階”。以聽(tīng)力訓(xùn)練為例，基礎(chǔ)層可設(shè)計(jì)“信息抓取”任務(wù)（如聽(tīng)對(duì)話(huà)圈出人物職業(yè)），進(jìn)階層可設(shè)計(jì)“邏輯推理”任務(wù)（如聽(tīng)新聞判斷事件因果），高階層可設(shè)計(jì)“批判分析”任務(wù)（如聽(tīng)演講評(píng)價(jià)觀點(diǎn)合理性）?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練則可從“模仿跟讀”（關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）→“情景應(yīng)答”（運(yùn)用功能句）→“話(huà)題論述”（組織邏輯化表達(dá)）逐步升級(jí)，允許學(xué)生根據(jù)能力選擇任務(wù)難度，避免“一刀切”。（四）整合性原則：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力并非孤立存在，需與讀、寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)可通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，讀寫(xiě)?zhàn)伮?tīng)說(shuō)”實(shí)現(xiàn)整合：例如，聽(tīng)完一篇?jiǎng)游锉Ｗo(hù)的演講后，讓學(xué)生分組撰寫(xiě)宣傳文案（寫(xiě)），再用英語(yǔ)向班級(jí)匯報(bào)（說(shuō)）；閱讀一則校園故事后，小組創(chuàng)編對(duì)話(huà)并表演（說(shuō)），錄制音頻后分析語(yǔ)言邏輯（聽(tīng)）。這種整合不僅深化語(yǔ)言理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)篇意識(shí)”與“交際策略”。三、分學(xué)段聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）小學(xué)低年級(jí)：游戲化聽(tīng)說(shuō)啟蒙針對(duì)6-9歲學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以“玩中學(xué)”為核心：聽(tīng)力訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“聲音尋寶”游戲，播放動(dòng)物叫聲、交通工具音效，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞；利用繪本音頻（如《BrownBear》），讓學(xué)生聽(tīng)后用玩偶復(fù)述故事角色?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：開(kāi)展“魔法詞匯樹(shù)”活動(dòng)，教師用手勢(shì)提示單詞（如“big”張開(kāi)手臂，“small”縮小手掌），學(xué)生模仿并創(chuàng)編句子（如“Iseeabigelephant!”）；創(chuàng)設(shè)“班級(jí)小超市”情境，學(xué)生用“CanIhave...?”“Howmuchis...?”進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話(huà)。評(píng)價(jià)方式：采用“星星收集冊(cè)”，記錄學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的積極性、語(yǔ)音模仿準(zhǔn)確度，每月評(píng)選“聽(tīng)說(shuō)小達(dá)人”。（二）小學(xué)中高年級(jí)：主題式聽(tīng)說(shuō)拓展針對(duì)10-12歲學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“生活主題”展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：聽(tīng)力訓(xùn)練：以“校園音樂(lè)節(jié)”為主題，聽(tīng)不同樂(lè)器的英文介紹，完成“樂(lè)器特點(diǎn)匹配表”；聽(tīng)校園廣播通知，提取關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、要求）?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：分組完成“文化美食節(jié)”項(xiàng)目，每組選擇一個(gè)國(guó)家（如Italy），用英語(yǔ)介紹該國(guó)美食（如pizza的制作過(guò)程），并設(shè)計(jì)“美食推銷(xiāo)”對(duì)話(huà)（如“Ourpizzaiscrispyandcheesy.Wouldyouliketotry?”）。評(píng)價(jià)方式：采用“項(xiàng)目檔案袋”，收錄學(xué)生的音頻錄音、小組展示視頻、自評(píng)反思單，從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富性、合作表現(xiàn)”三方面評(píng)價(jià)。（三）初中階段：交際性聽(tīng)說(shuō)深化針對(duì)13-15歲學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“真實(shí)交際與思維表達(dá)”：聽(tīng)力訓(xùn)練：聽(tīng)TED-Ed科普視頻（如《Howtolearnalanguageeffectively》），完成“觀點(diǎn)提取+質(zhì)疑”任務(wù)（如“作者認(rèn)為‘沉浸式學(xué)習(xí)’最重要，你是否認(rèn)同？為什么？”）；聽(tīng)英語(yǔ)辯論音頻（如“Shouldstudentsusemobilephonesatschool?”），分析雙方論據(jù)邏輯?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：開(kāi)展“校園英語(yǔ)角”活動(dòng)，設(shè)置“科技與生活”“文化差異”等話(huà)題，學(xué)生需用“Firstly...Besides...Finally...”等邏輯詞組織觀點(diǎn)；進(jìn)行“跨校連線(xiàn)”，與國(guó)外友好學(xué)校學(xué)生視頻交流，討論“環(huán)保行動(dòng)的青少年責(zé)任”。評(píng)價(jià)方式：采用“多維評(píng)價(jià)表”，包含教師評(píng)價(jià)（語(yǔ)言流暢度、語(yǔ)法準(zhǔn)確性）、同伴評(píng)價(jià)（觀點(diǎn)創(chuàng)新性、傾聽(tīng)專(zhuān)注度）、自評(píng)（進(jìn)步點(diǎn)與改進(jìn)方向），結(jié)合“英語(yǔ)演講比賽”“配音大賽”等活動(dòng)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：人教版七年級(jí)《Unit7Howmucharethesesocks?》（一）教學(xué)目標(biāo)聽(tīng)力：能聽(tīng)懂購(gòu)物場(chǎng)景中的價(jià)格詢(xún)問(wèn)、數(shù)量表達(dá)，提取商品信息（顏色、價(jià)格、尺碼）。口語(yǔ)：能運(yùn)用“Howmuch...?”“I'lltake...”等句型進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話(huà)，清晰表達(dá)個(gè)人需求與偏好。素養(yǎng)：通過(guò)模擬購(gòu)物，理解“合理消費(fèi)、尊重他人選擇”的交際禮儀。（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：“班級(jí)跳蚤市場(chǎng)”教師布置教室為“跳蚤市場(chǎng)”，擺放文具、書(shū)籍、手工藝品（均貼英文標(biāo)簽），播放購(gòu)物場(chǎng)景的背景音樂(lè)（如《ShoppingSong》），學(xué)生用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)同桌：“Whatdoyouwanttobuy?Why?”，激活購(gòu)物話(huà)題的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。2.聽(tīng)力訓(xùn)練：分層任務(wù)基礎(chǔ)層：聽(tīng)教材對(duì)話(huà)（John買(mǎi)T恤），完成“信息匹配”（將人物與購(gòu)買(mǎi)商品、價(jià)格連線(xiàn)）。進(jìn)階層：聽(tīng)拓展音頻（媽媽帶孩子買(mǎi)鞋），填寫(xiě)“購(gòu)物清單”（商品、尺碼、價(jià)格、孩子的反應(yīng)）。高階層：聽(tīng)一段“超市促銷(xiāo)廣播”，小組討論“哪些商品值得購(gòu)買(mǎi)？理由是什么？”，用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)（如“Theapplesareonsale.Theyarefreshandcheap,soweshouldbuysome.”）。3.口語(yǔ)訓(xùn)練：情境模擬+創(chuàng)新拓展情境模擬：分組扮演“店主”與“顧客”，用道具（價(jià)簽、計(jì)算器）開(kāi)展購(gòu)物對(duì)話(huà)，要求使用本單元句型并加入個(gè)性化表達(dá)（如“Canyougivemeadiscount?It'smybirthdaytoday!”）。創(chuàng)新拓展：小組創(chuàng)編“網(wǎng)購(gòu)直播”劇本，結(jié)合“直播帶貨”場(chǎng)景，用英語(yǔ)介紹商品特點(diǎn)、回答觀眾提問(wèn)（如“Doesthisbookhavecolorfulpictures?Howlongdoesthedeliverytake?”），錄制視頻后在班級(jí)展播。4.評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師記錄學(xué)生在聽(tīng)力任務(wù)中的信息提取準(zhǔn)確度、口語(yǔ)對(duì)話(huà)的流利度與創(chuàng)意性，用“笑臉/星星”貼紙即時(shí)反饋。終結(jié)性評(píng)價(jià)：小組展示“網(wǎng)購(gòu)直播”視頻，全班從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富性、表演感染力”三方面投票，評(píng)選“最佳帶貨小組”。五、教學(xué)實(shí)施的保障與反思（一）資源支持學(xué)校需配備“聽(tīng)說(shuō)資源庫(kù)”，包含分級(jí)音頻（如BBCKids、VOALearningEnglish）、視頻（如YouTubeKids教育類(lèi)頻道）、互動(dòng)軟件（如“英語(yǔ)趣配音”“訊飛智學(xué)”），并鼓勵(lì)教師自制本土化素材（如校園生活Vlog的英語(yǔ)配音版）。（二）教師能力提升教師需轉(zhuǎn)變“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)慣性，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)工作坊”學(xué)習(xí)交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的能力。例如，參與“英語(yǔ)戲劇教學(xué)培訓(xùn)”，掌握如何通過(guò)戲劇活動(dòng)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性與情感性。（三）反思與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)需持續(xù)迭代：課后通過(guò)“學(xué)生反饋問(wèn)卷”（如“你覺(jué)得今天的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)有趣嗎？哪個(gè)環(huán)節(jié)最有收獲？”）、“課堂觀察記錄”（如學(xué)生參與度、錯(cuò)誤類(lèi)型）反思不足，調(diào)整任務(wù)難度、情境真實(shí)性。例如，若學(xué)生在“網(wǎng)購(gòu)直播”中頻繁卡殼，可后續(xù)設(shè)計(jì)“句型支架卡”（如提供常用提問(wèn)句型）降低表達(dá)難度。結(jié)語(yǔ)中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，需