兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計與講稿兒童文學(xué)作為滋養(yǎng)童年精神世界的重要載體，其教學(xué)活動的設(shè)計質(zhì)量直接影響兒童的文學(xué)感知力、審美素養(yǎng)與人文情懷的培育。一份專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且富有活力的教學(xué)設(shè)計與講稿，既是教學(xué)目標(biāo)落地的藍(lán)圖，也是激活兒童文學(xué)體驗的鑰匙。本文從理念奠基、內(nèi)容架構(gòu)、講稿撰寫到教學(xué)實(shí)施的全流程，探索兒童文學(xué)教學(xué)的專業(yè)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)設(shè)計的核心理念：錨定兒童文學(xué)教學(xué)的價值坐標(biāo)兒童文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，是在文學(xué)性與教育性的辯證統(tǒng)一中，喚醒兒童的精神成長。教學(xué)設(shè)計需立足三個核心支點(diǎn)：（一）以兒童為中心的“主體性”建構(gòu)兒童文學(xué)的讀者是兒童，教學(xué)應(yīng)尊重其認(rèn)知規(guī)律與情感需求。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提示我們：低年級兒童以“前運(yùn)算思維”為主，教學(xué)需通過具象化的情境（如童話角色扮演）激活想象；高年級兒童進(jìn)入“形式運(yùn)算階段”，可引導(dǎo)其思辨文本的深層主題（如《綠野仙蹤》中“成長與自我認(rèn)知”的隱喻）。教學(xué)設(shè)計要為兒童搭建“最近發(fā)展區(qū)”的階梯——既保留文學(xué)的趣味性，又適度挑戰(zhàn)其思維邊界。（二）文學(xué)性與教育性的“共生性”融合兒童文學(xué)的教學(xué)，不是“道德說教”的附庸，也不是“純審美”的孤芳自賞。優(yōu)秀的設(shè)計需挖掘文本的“雙重價值”：如《猜猜我有多愛你》的語言韻律（文學(xué)性）與親子情感的傳遞（教育性）、《時代廣場的蟋蟀》的敘事節(jié)奏（文學(xué)性）與生命價值的思考（教育性）。教師要在“審美體驗”與“精神啟蒙”之間找到平衡，讓兒童在文學(xué)的愉悅中自然獲得成長養(yǎng)分。（三）文化傳承與審美培育的“浸潤性”生長兒童文學(xué)是文化的“微縮景觀”，從傳統(tǒng)童謠的韻律美，到現(xiàn)代科幻小說的科學(xué)精神，教學(xué)設(shè)計需構(gòu)建“文化傳承”的脈絡(luò)。例如，將《神筆馬良》與西方童話《阿里巴巴》并置，引導(dǎo)兒童對比中西方“正義觀”的表達(dá)；通過《故宮里的大怪獸》這類融合傳統(tǒng)文化的新作，讓兒童在文學(xué)中觸摸民族精神的根脈。審美培育則貫穿始終——從語言的節(jié)奏美（如兒歌的押韻）、形象的想象美（如童話角色的塑造）到主題的哲思美（如《夏洛的網(wǎng)》的生命觀），讓兒童在文學(xué)中學(xué)會“感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”。二、教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)定：搭建兒童文學(xué)能力的成長階梯兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)需突破“知識灌輸”的局限，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維體系，且隨學(xué)段動態(tài)調(diào)整：（一）低學(xué)段（1-3年級）：感知與體驗知識與技能：能辨別童話、兒歌的體裁特征，積累生動的文學(xué)語言（如擬聲詞、比喻句）；過程與方法：通過朗讀、繪畫、角色扮演，表達(dá)對文本的直觀感受；情感態(tài)度：萌發(fā)閱讀兒童文學(xué)的興趣，感受故事中的真善美。（二）中學(xué)段（4-6年級）：理解與表達(dá)知識與技能：分析兒童詩的意象、童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)，嘗試創(chuàng)作簡短的兒童文學(xué)作品；過程與方法：通過小組討論、文本對比，深化對主題的理解（如《烏丟丟的奇遇》與《夏洛的網(wǎng)》的“生命主題”比較）；情感態(tài)度：尊重多元文化的文學(xué)表達(dá)，形成對美好事物的向往。（三）高學(xué)段（7-9年級）：思辨與傳承知識與技能：鑒賞兒童文學(xué)的藝術(shù)手法（如象征、留白），批判性解讀經(jīng)典文本（如《湯姆·索亞歷險記》的冒險精神與時代局限）；過程與方法：通過跨媒介閱讀（文字+動畫+戲劇改編），拓展文學(xué)理解的維度；情感態(tài)度：傳承中華優(yōu)秀兒童文學(xué)的精神內(nèi)核，樹立文化自信。三、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計：構(gòu)建兒童文學(xué)的“精神花園”教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，需兼顧經(jīng)典性、時代性與跨學(xué)科性，形成“文本研讀—活動延伸—文化浸潤”的立體結(jié)構(gòu)：（一）文本選擇的“雙軌制”經(jīng)典文本：夯實(shí)文學(xué)根基，如童話《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》，兒歌《搖搖船》《顛倒歌》，兒童詩《雪花的快樂》《雨后》；時新文本：貼近兒童生活，如科幻小說《劉慈欣給孩子的科幻繪本》，成長小說《青銅葵花》《奇跡男孩》改編的兒童文學(xué)版本。（二）體裁整合的“多樣性”覆蓋童話、兒歌、兒童詩、科幻故事、動物小說等核心體裁，設(shè)計“體裁專題課”：如“童話中的‘魔法’與‘現(xiàn)實(shí)’”（對比《灰姑娘》與《長襪子皮皮》的幻想邏輯）、“兒童詩的‘小視角’與‘大情感’”（賞析《小小的船》與《如果我是一片雪花》）。（三）跨學(xué)科的“聯(lián)動式”拓展打破學(xué)科壁壘，讓兒童文學(xué)成為綜合素養(yǎng)的紐帶：與語文結(jié)合：將兒童詩改編為記敘文，分析童話的人物對話對塑造形象的作用；與美術(shù)結(jié)合：為兒歌繪制插畫，用色彩表達(dá)文本的情感基調(diào)；與戲劇結(jié)合：將短篇童話改編為校園劇，在表演中深化對角色的理解（如《去年的樹》的“友情”主題）。四、講稿撰寫的策略與示例：讓文學(xué)課堂“活”起來講稿是教學(xué)設(shè)計的“具象化表達(dá)”，需兼具引導(dǎo)性、互動性與文學(xué)性，其結(jié)構(gòu)可分為“導(dǎo)入—講解—互動—總結(jié)”四環(huán)節(jié)，以《夏洛的網(wǎng)》（節(jié)選）教學(xué)為例：（一）講稿撰寫的核心策略1.導(dǎo)入：用“鉤子”激活興趣避免生硬的“直接提問”，可設(shè)計情境：“同學(xué)們，如果你養(yǎng)了一只小豬，它面臨被宰殺的命運(yùn)，你會怎么做？今天的故事里，一只叫威爾伯的小豬也遇到了這樣的危機(jī)，它的朋友夏洛，是一只蜘蛛，卻用一種特別的方式拯救了它……”（結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，引發(fā)共情）。2.講解：抓“重點(diǎn)”穿透文本聚焦核心問題：“夏洛為什么要幫助威爾伯？從‘王牌豬’‘了不起’這些詞語中，你看到了夏洛怎樣的品質(zhì)？”引導(dǎo)兒童關(guān)注“友誼的本質(zhì)”與“生命的價值”，同時賞析文本的語言特色（如夏洛織網(wǎng)時的動作描寫：“它的腿不停地劃動，銀絲在它身后像流水一樣淌出來”——比喻手法的生動性）。3.互動：以“任務(wù)”驅(qū)動參與設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：小組討論“威爾伯的‘幸運(yùn)’是偶然的嗎？”（理解友誼的雙向性）；提升層：創(chuàng)作“夏洛的網(wǎng)”的續(xù)篇——如果威爾伯長大后，遇到了新的朋友需要幫助，它會怎么做？（遷移文本主題，培養(yǎng)創(chuàng)作能力）。4.總結(jié)：用“升華”聯(lián)結(jié)生活回歸兒童的現(xiàn)實(shí)體驗：“夏洛用生命織就的‘網(wǎng)’，不僅救了威爾伯，也讓我們看到：真正的友誼，是愿意為對方付出，是懂得‘生命的意義在于奉獻(xiàn)’。希望同學(xué)們在生活中，也能成為別人的‘夏洛’，用善意和智慧溫暖他人?！保ǘ┲v稿示例（片段）《夏洛的網(wǎng)》（節(jié)選）教學(xué)講稿環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）（播放一段小豬威爾伯在谷倉里焦慮踱步的動畫片段，暫停）師：同學(xué)們，威爾伯的眼神里藏著什么情緒？（生：害怕、難過……）對，它聽說自己會被做成熏肉火腿！就在它絕望的時候，一個小小的聲音傳來：“別害怕，我來救你?！边@個聲音來自誰呢？（展示蜘蛛夏洛的圖片）一只蜘蛛，怎么救一只小豬？讓我們走進(jìn)《夏洛的網(wǎng)》，看看這場“不可思議的拯救”。環(huán)節(jié)二：文本解讀（12分鐘）（出示文本片段：夏洛在網(wǎng)上織出“王牌豬”三個字的段落）師：夏洛是怎么想到用“織網(wǎng)”的方式幫助威爾伯的？從“它的腦子飛快地轉(zhuǎn)著，想啊想啊……”這句話，你感受到夏洛的什么特點(diǎn)？（生：聰明、愛思考……）（引導(dǎo)學(xué)生圈出夏洛織網(wǎng)的動作：“爬、坐、吐、拉、織”）師：這些動詞讓你仿佛看到了一只怎樣的蜘蛛？（生：忙碌、專注、堅定……）（追問）夏洛明明知道，織網(wǎng)會消耗自己的生命，為什么還要這么做？環(huán)節(jié)三：互動探究（10分鐘）（小組任務(wù)卡：“友誼的天平”）任務(wù)：在威爾伯和夏洛的友誼中，誰的付出更多？如果給這份友誼打分（1-10分），你會打幾分？請結(jié)合文本細(xì)節(jié)說明理由。（小組匯報后，展示“友誼的雙向性”板書：威爾伯的信任→夏洛的付出；夏洛的幫助→威爾伯的成長）環(huán)節(jié)四：創(chuàng)意延伸（5分鐘）師：夏洛的生命結(jié)束了，但它的精神留在了威爾伯心里。如果多年后，威爾伯有了自己的孩子，孩子也遇到了困難，威爾伯會怎么做？請你替威爾伯寫一封“給孩子的信”，告訴他/她：“當(dāng)朋友需要幫助時，你應(yīng)該……”五、教學(xué)方法與策略：讓兒童文學(xué)“活”在課堂里（一）情境教學(xué)法：構(gòu)建文學(xué)的“沉浸式場域”創(chuàng)設(shè)“童話王國”“詩歌森林”等主題情境，讓兒童代入角色。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，布置教室為“19世紀(jì)的歐洲街道”，學(xué)生扮演“路人”“小女孩”“奶奶”，通過角色對話深化對社會現(xiàn)實(shí)與人性溫暖的理解。（二）任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“階梯式”閱讀任務(wù)為不同能力的兒童設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（如“找出文本中描寫春天的句子”）、進(jìn)階任務(wù)（如“對比不同版本的《小紅帽》，分析結(jié)局的變化對主題的影響”）、挑戰(zhàn)任務(wù)（如“為《稻草人》續(xù)寫一個‘科技版’結(jié)局，融入人工智能元素”）。（三）多元評價法：激活“文學(xué)成長”的內(nèi)驅(qū)力過程性評價：關(guān)注閱讀筆記、課堂發(fā)言、創(chuàng)作草稿的進(jìn)步；作品性評價：對兒童的文學(xué)創(chuàng)作（如兒歌、童話）進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)+建議”式反饋，避免“好壞”的簡單評判；同伴互評：組織“文學(xué)沙龍”，讓兒童用“我喜歡……因為……”的句式評價同伴的作品，培養(yǎng)審美鑒賞力。六、教學(xué)評價與反思：讓兒童文學(xué)教學(xué)“螺旋上升”（一）評價的三維維度知識維度：是否掌握兒童文學(xué)的體裁特征、經(jīng)典文本的核心內(nèi)容；能力維度：閱讀鑒賞能力（能否分析文本的藝術(shù)手法）、創(chuàng)作表達(dá)能力（能否用文學(xué)語言傳遞情感）；情感維度：閱讀興趣是否持續(xù)，是否形成對真善美的向往。（二）反思的核心要點(diǎn)內(nèi)容適配性：文本難度是否符合兒童的認(rèn)知水平？跨學(xué)科活動是否偏離了文學(xué)性？方法有效性：情境教學(xué)是否真的激活了想象？任務(wù)驅(qū)動是否讓兒童“跳一跳夠得著”？講稿互動性：提問是否引發(fā)深度思考？總結(jié)是否真的觸動了兒童的心靈？教師可通過“教學(xué)日志+學(xué)生反饋（如閱讀感悟卡）”的方式，定期反思調(diào)整，讓教學(xué)