小學(xué)綜合實(shí)踐教案設(shè)計(jì)實(shí)例集綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)課程體系的重要組成，以“做中學(xué)”的方式推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，涵蓋探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等多元形態(tài)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，精選四類典型主題教案，從主題緣起、目標(biāo)定位、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度展開設(shè)計(jì)解析，為教師提供可遷移、可創(chuàng)新的實(shí)踐范本。一、自然探究類：“校園植物的秘密”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）主題緣起春日校園草木萌發(fā)，學(xué)生對(duì)“為什么有的樹冬天不掉葉”“花瓣數(shù)量有規(guī)律嗎”等問題充滿好奇。結(jié)合科學(xué)課標(biāo)“觀察與描述生物特征”的要求，將植物探究與美術(shù)、語文表達(dá)整合，形成跨學(xué)科實(shí)踐主題。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別校園常見植物5-8種，了解植物的向光性、季節(jié)性特征；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“觀察記錄表+自然筆記”記錄發(fā)現(xiàn)，小組合作完成植物圖鑒；情感目標(biāo)：建立對(duì)自然的敬畏心，養(yǎng)成長期觀察的習(xí)慣。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備工具：放大鏡、卷尺、素描本、彩色鉛筆、植物圖鑒手冊(cè)；分組：按“植物分布區(qū)域”劃分4個(gè)小組（如操場區(qū)、花園區(qū)、教學(xué)樓區(qū)、食堂區(qū)），每組5-6人，設(shè)組長1名；前置學(xué)習(xí)：課堂播放《植物的生存智慧》科普短片，發(fā)放“植物觀察任務(wù)卡”。（四）活動(dòng)過程階段1：探秘籌備（1課時(shí)）小組討論“想探究的問題”，如“櫻花的花期有幾天？”“三葉草的葉子為什么大多是三片？”，教師引導(dǎo)問題聚焦為“可觀察、可驗(yàn)證”的方向；共同設(shè)計(jì)《植物觀察記錄表》，包含“植物名稱、葉片形狀、花朵特征、發(fā)現(xiàn)的小秘密”等欄目。階段2：實(shí)地探究（2課時(shí)，分兩次進(jìn)行）第一次觀察（春日）：小組到責(zé)任區(qū)拍攝植物照片、測量樹干周長，用素描本記錄葉片脈絡(luò)；組長匯總發(fā)現(xiàn)，填寫“植物特征卡”（如“柳樹：枝條柔軟，葉片狹長，種子像毛毛蟲”）；第二次觀察（初夏）：對(duì)比春日記錄，觀察植物變化（如“櫻花樹結(jié)果了嗎？”“冬青的新葉和老葉有什么不同？”），用自然筆記繪制“植物生長時(shí)間軸”。階段3：成果展示（1課時(shí)）小組合作制作“校園植物圖鑒”，包含手繪插畫、特征描述、趣味知識(shí)（如“構(gòu)樹的果實(shí)能吃嗎？”）；舉辦“植物小講堂”，每組派代表分享最有趣的發(fā)現(xiàn)（如“我們發(fā)現(xiàn)紫薇樹的樹皮一撓就會(huì)動(dòng)，像怕癢一樣！”）。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：觀察記錄的完整性（占40%）、小組合作的參與度（占30%）；成果性評(píng)價(jià)：圖鑒的科學(xué)性與創(chuàng)意性（占20%）、講堂分享的表達(dá)力（占10%）；延伸評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生在家種植豆芽，記錄生長日記，兩周后提交“植物生長觀察續(xù)篇”。二、文化傳承類：“我們的節(jié)日·端午”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）主題緣起端午節(jié)是中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日，但學(xué)生對(duì)“端午習(xí)俗的由來”“各地過法的差異”認(rèn)知模糊。結(jié)合語文“傳統(tǒng)文化”單元教學(xué)，設(shè)計(jì)“尋根端午”實(shí)踐活動(dòng)，融合民俗體驗(yàn)、文學(xué)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解端午的起源（屈原傳說、夏至說）、核心習(xí)俗（包粽、掛艾、賽龍舟）；能力目標(biāo)：采訪長輩記錄“家庭端午習(xí)俗”，用數(shù)學(xué)圖表統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的端午記憶；情感目標(biāo)：感受傳統(tǒng)文化的生命力，萌發(fā)文化傳承意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備資料：端午習(xí)俗紀(jì)錄片、不同地區(qū)粽子圖片集；道具：粽葉、糯米、彩繩、香囊布料（家長志愿者協(xié)助準(zhǔn)備）；任務(wù)單：《端午習(xí)俗采訪表》（含“長輩的端午記憶”“家庭獨(dú)特習(xí)俗”等問題）。（四）活動(dòng)過程階段1：文化溯源（1課時(shí)）觀看紀(jì)錄片《端午的世界》，分組討論“端午習(xí)俗和節(jié)氣的關(guān)系”，用思維導(dǎo)圖梳理“起源傳說—核心習(xí)俗—文化內(nèi)涵”的邏輯鏈；開展“端午知識(shí)競答”，如“為什么端午要掛艾草？”“龍舟競渡最初是為了什么？”。階段2：民俗體驗(yàn)（2課時(shí)）包粽實(shí)踐：邀請(qǐng)家長義工演示包粽步驟，學(xué)生分組嘗試（糯米、紅豆、蜜棗為安全餡料），記錄“包粽成功率”（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)）；習(xí)俗調(diào)查：周末采訪長輩，填寫《端午習(xí)俗采訪表》，周一匯總數(shù)據(jù)，用柱狀圖展示“班級(jí)同學(xué)的端午活動(dòng)類型”（如吃粽子、掛香囊、看龍舟賽的人數(shù)占比）。階段3：創(chuàng)意表達(dá)（1課時(shí)）以“端午的味道”為題，創(chuàng)作三行詩（如“葦葉裹著思念/糯米粘住時(shí)光/龍舟劃開千年的浪”）；用彩繩編織“端午祈福結(jié)”，附上自己寫的“端午寄語”（如“愿奶奶的粽子永遠(yuǎn)香甜”），送給長輩。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)文化理解：通過知識(shí)競答、思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)對(duì)端午文化的認(rèn)知深度（占40%）；實(shí)踐參與：包粽、調(diào)查的主動(dòng)性，作品的完成度（占30%）；情感表達(dá)：三行詩的文學(xué)性、寄語的真摯度（占30%）；延伸任務(wù)：對(duì)比中秋習(xí)俗，制作“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗對(duì)比表”，為下一次實(shí)踐做鋪墊。三、社會(huì)服務(wù)類：“校園垃圾分類小管家”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）主題緣起校園垃圾桶常出現(xiàn)“混投”現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)“可回收物、有害垃圾”的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。結(jié)合“生態(tài)文明教育”要求，設(shè)計(jì)“垃圾分類”實(shí)踐活動(dòng)，融合科學(xué)認(rèn)知、勞動(dòng)教育、社會(huì)宣傳。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握《生活垃圾分類標(biāo)志》（GB/T____-2019）中“四類垃圾”的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)“垃圾分類宣傳海報(bào)”，組織校園“垃圾分類督導(dǎo)”行動(dòng)；情感目標(biāo)：養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備教具：垃圾分類實(shí)物模型（廢紙、電池、果皮、塑料瓶等）、分類垃圾桶模型；資料：《上海市垃圾分類指南》（可根據(jù)本地政策調(diào)整）、校園垃圾混投照片；分組：成立“宣傳組”“督導(dǎo)組”“調(diào)研組”，每組6-7人。（四）活動(dòng)過程階段1：認(rèn)知建構(gòu)（1課時(shí)）播放校園垃圾混投視頻，引發(fā)討論“混投的危害”；用“實(shí)物分類挑戰(zhàn)”游戲，讓學(xué)生將模型垃圾投入對(duì)應(yīng)垃圾桶，教師糾錯(cuò)并講解“易腐垃圾的‘易腐’判斷法”“可回收物的‘干凈干燥’原則”。階段2：行動(dòng)實(shí)施（3課時(shí)）調(diào)研組：統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)校園垃圾桶的混投率（如“教學(xué)樓一樓垃圾桶，每天早中晚各檢查一次，記錄混投次數(shù)”）；宣傳組：設(shè)計(jì)“垃圾分類小貼士”海報(bào)（如“電池別亂跑，有害桶里倒”“廢紙要干燥，回收變寶藏”），張貼在校園角落；督導(dǎo)組：每天課間到垃圾桶旁督導(dǎo)，用“分類小貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)正確投放的同學(xué)，記錄“督導(dǎo)后混投率的變化”。階段3：成果推廣（1課時(shí)）舉辦“垃圾分類成果展”，展示調(diào)研數(shù)據(jù)、宣傳海報(bào)、督導(dǎo)日志；向全校發(fā)起“垃圾分類21天挑戰(zhàn)”，發(fā)放“家庭垃圾分類打卡表”，鼓勵(lì)學(xué)生帶動(dòng)家人參與。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)認(rèn)知評(píng)價(jià)：實(shí)物分類的正確率（占30%）、對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)的講解清晰度（占20%）；行動(dòng)評(píng)價(jià)：調(diào)研的嚴(yán)謹(jǐn)性、宣傳的創(chuàng)意性、督導(dǎo)的堅(jiān)持度（占40%）；影響評(píng)價(jià)：家庭打卡的參與率、校園混投率的下降幅度（占10%）；延伸任務(wù)：調(diào)查社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，給居委會(huì)寫一份“垃圾分類優(yōu)化建議”。四、職業(yè)體驗(yàn)類：“小小圖書管理員”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）主題緣起學(xué)校圖書館藏書豐富但借閱秩序有待優(yōu)化，學(xué)生對(duì)“圖書管理”的職業(yè)內(nèi)容充滿好奇。結(jié)合勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙，設(shè)計(jì)“小小圖書管理員”實(shí)踐活動(dòng)，融合信息管理、溝通協(xié)作、服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解圖書分類法（如中圖法的“22大類”）、圖書借閱流程；能力目標(biāo)：獨(dú)立完成圖書上架、借閱登記，設(shè)計(jì)“圖書推薦卡”；情感目標(biāo)：體會(huì)圖書管理員的辛勞，養(yǎng)成愛護(hù)書籍、文明借閱的習(xí)慣。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備場地：學(xué)校圖書館（提前與管理員溝通，預(yù)留實(shí)踐時(shí)段）；工具：圖書分類表、借閱登記本、書簽制作材料（卡紙、彩筆、麻繩）；培訓(xùn)：圖書館管理員開展“圖書管理入門”微講座，講解“索書號(hào)的含義”“書架的排列規(guī)則”。（四）活動(dòng)過程階段1：職業(yè)認(rèn)知（1課時(shí)）采訪圖書館張老師：“一天中最忙的時(shí)段是什么時(shí)候？”“遇到過哪些借閱難題？”，用錄音筆記錄并整理成“職業(yè)故事”；分組討論“圖書管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，繪制“圖書借閱流程圖”（借書—登記—取書—?dú)w還—上架）。階段2：崗位實(shí)踐（3課時(shí)，分崗位輪換）上架崗：根據(jù)索書號(hào)（如“I287.45”）將歸還的圖書歸位，比賽“誰的上架速度快且準(zhǔn)”；借閱崗：協(xié)助同學(xué)借閱，填寫《借閱登記表》（含書名、借閱人、借閱日期），遇到“超期未還”情況，嘗試用禮貌話術(shù)提醒（如“同學(xué)，你借的《小豬唏哩呼?！芬呀?jīng)等你好久啦，記得早點(diǎn)送它回家哦~”）；推薦崗：為自己喜歡的圖書設(shè)計(jì)“推薦卡”，包含“書名、推薦理由、我的讀后感”，張貼在圖書館“好書推薦區(qū)”。階段3：職業(yè)反思（1課時(shí)）召開“圖書管理員的一天”分享會(huì)，用“三個(gè)一”總結(jié)：一件最有成就感的事（如“我?guī)鸵荒昙?jí)弟弟找到了他想要的繪本”）、一個(gè)遇到的難題（如“有同學(xué)把書弄臟了，不知道怎么溝通”）、一個(gè)改進(jìn)建議（如“在書架旁貼‘輕拿輕放’的溫馨提示”）；給圖書館寫一份“優(yōu)化借閱體驗(yàn)的建議書”，如增設(shè)“低年級(jí)繪本專區(qū)”“圖書漂流角”。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)崗位勝任力：上架的準(zhǔn)確率、借閱登記的規(guī)范性（占40%）；服務(wù)意識(shí)：與同學(xué)溝通的態(tài)度、推薦卡的吸引力（占30%）；反思深度：分享會(huì)的表達(dá)質(zhì)量、建議書的可行性（占30%）；延伸任務(wù)：調(diào)查班級(jí)同學(xué)的閱讀偏好，策劃“班級(jí)圖書角”的更新方案。五、教案設(shè)計(jì)的核心原則與教師建議（一）選題三原則1.生活性：從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)（如校園植物、節(jié)日習(xí)俗、垃圾分類），避免“假大空”的主題；2.適切性：目標(biāo)與學(xué)段能力匹配（低年級(jí)側(cè)重體驗(yàn)，高年級(jí)側(cè)重探究與服務(wù)）；3.整合性：自然融入多學(xué)科知識(shí)（如植物探究+科學(xué)+美術(shù)，端午活動(dòng)+語文+數(shù)學(xué)）。（二）實(shí)施三策略1.小切口深探究：將大主題拆解為可操作的小任務(wù)（如“校園植物”拆解為觀察、記錄、圖鑒制作）；2.過程性指導(dǎo)：在“做”的過程中提供支架（如觀察記錄表、采訪提綱、評(píng)價(jià)量規(guī)）；3.生成性應(yīng)對(duì)：允許活動(dòng)偏離預(yù)設(shè)，捕捉學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)（如植物觀察中發(fā)現(xiàn)“螞蟻搬運(yùn)種子”，可延伸探究“種子的傳播方式”）。（三）評(píng)價(jià)三維度1.知識(shí)建構(gòu)：