基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究課題報告目錄一、基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究開題報告二、基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究中期報告三、基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究結(jié)題報告四、基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究論文基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究開題報告一、研究背景與意義

在新時代教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)已成為引領(lǐng)課程發(fā)展的靈魂。2022年版義務(wù)教育課程方案明確將“核心素養(yǎng)”作為育人導(dǎo)向，強調(diào)道德與法治課程要培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識。小學階段作為學生價值觀形成的關(guān)鍵期，道德與法治課程的教學效果直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實。然而，當前教學實踐中仍存在諸多困境：部分教師將知識傳授作為唯一目標，忽視學生的情感體驗與價值建構(gòu)；情境創(chuàng)設(shè)多停留在“形式化”層面，與學生真實生活脫節(jié)，難以引發(fā)共鳴；傳統(tǒng)說教式教學導(dǎo)致學生被動接受，缺乏主動探究與深度思考的空間。這些問題使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淪為口號，未能真正融入課堂的每一個環(huán)節(jié)。

情境教學作為連接抽象道德規(guī)范與學生生活經(jīng)驗的重要橋梁，其價值在道德與法治課程中尤為凸顯。杜威曾言“教育即生活”，真實的情境能夠激活學生的情感體驗，讓道德認知在互動與反思中內(nèi)化為價值信念。當學生身處“班級公約制定”“校園糾紛調(diào)解”“社區(qū)志愿服務(wù)”等貼近生活的情境中時，抽象的“責任”“誠信”“法治”等概念便有了具象的落腳點。這種“在做中學”“在體驗中悟”的教學方式，不僅符合小學生以形象思維為主的特點，更能在潛移默化中培育其核心素養(yǎng)。然而，當前針對小學道德與法治情境教學的研究多集中于理論探討，缺乏與核心素養(yǎng)目標的深度對接，系統(tǒng)化、可操作的設(shè)計框架仍顯匱乏。因此，探索基于核心素養(yǎng)的情境教學設(shè)計，既是破解當前教學困境的現(xiàn)實需求，也是推動道德與法治課程從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。

本研究的意義不僅在于理論層面的創(chuàng)新，更在于實踐層面的指導(dǎo)價值。理論上，它將豐富道德與法治教學的理論體系，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的情境教學設(shè)計模型，為后續(xù)研究提供新的視角；實踐上，它能為一線教師提供清晰的設(shè)計思路與典型案例，幫助其擺脫“為情境而情境”的誤區(qū)，讓真正促進學生素養(yǎng)發(fā)展的情境走進課堂。當學生在精心設(shè)計的情境中學會換位思考、懂得規(guī)則敬畏、萌生社會責任時，教育的溫度與力量便得以彰顯。這不僅是對學生個體成長的關(guān)懷，更是對國家未來公民素養(yǎng)的奠基，其深遠意義不言而喻。

二、研究目標與內(nèi)容

本研究旨在以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建一套系統(tǒng)、可操作的小學道德與法治情境教學設(shè)計體系，并通過實踐驗證其有效性，最終實現(xiàn)教學理念與育人方式的深層變革。具體而言，研究將達成三大目標：其一，厘清核心素養(yǎng)與情境教學的內(nèi)在邏輯，明確道德與法治課程中各素養(yǎng)目標對應(yīng)的情境設(shè)計要點，為教學實踐提供理論錨點；其二，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的情境教學設(shè)計框架，涵蓋情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、評價反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成具有普適性與靈活性的操作模式；其三，通過課堂教學實踐檢驗該框架的實效性，促進學生核心素養(yǎng)的落地生根，同時為教師提供可借鑒的實踐范例。

圍繞上述目標，研究內(nèi)容將層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。首先，通過文獻研究與政策文本分析，梳理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體系及小學道德與法治課程的目標要求，結(jié)合情境教學的理論基礎(chǔ)，明確二者融合的可能性與現(xiàn)實路徑。這一過程將重點關(guān)注“如何在情境中培育政治認同”“怎樣通過生活化情境提升法治觀念”等核心問題，為后續(xù)設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)。其次，深入教學一線開展調(diào)研，通過課堂觀察、教師訪談、學生問卷等方式，診斷當前情境教學中存在的真實問題——是情境選擇與學生經(jīng)驗的錯位？還是活動設(shè)計缺乏思維深度？或是評價方式未能體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向？基于問題診斷結(jié)果，構(gòu)建“目標—情境—活動—評價”四位一體的設(shè)計框架，明確不同素養(yǎng)目標下情境類型的選擇（如體驗型情境、探究型情境、實踐型情境）、活動設(shè)計的層次（感知層、理解層、應(yīng)用層）以及評價工具的多元化（觀察量表、成長檔案、行為記錄等）。

在此基礎(chǔ)上，研究將聚焦典型教學主題，如“我們的公共生活”“法律保護我們成長”等，開發(fā)系列情境教學案例。每個案例將包含情境創(chuàng)設(shè)的背景說明、素養(yǎng)目標分解、活動流程設(shè)計、師生互動預(yù)設(shè)及評價方案，力求體現(xiàn)“真實性、挑戰(zhàn)性、浸潤性”的情境特征。最后，選取實驗班級開展為期一學期的教學實踐，通過前后測數(shù)據(jù)對比、課堂錄像分析、學生作品收集等方式，評估學生在道德認知、情感態(tài)度、行為習慣等方面的變化，驗證設(shè)計框架的有效性，并根據(jù)實踐反饋對框架進行迭代優(yōu)化。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用理論研究與實踐探索相結(jié)合的路徑，綜合運用多種研究方法，確?？茖W性與實效性的統(tǒng)一。文獻研究法是起點，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外核心素養(yǎng)、情境教學及道德與法治課程的相關(guān)研究，把握理論前沿與實踐動態(tài)，為研究提供概念支撐與理論參照。案例分析法貫穿始終，選取國內(nèi)外優(yōu)秀情境教學案例進行深度解構(gòu)，提煉其設(shè)計智慧與核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵要素，為本土化設(shè)計提供借鑒。行動研究法是核心，研究者將與一線教師組成協(xié)作共同體，在“設(shè)計—實踐—反思—改進”的循環(huán)中，不斷優(yōu)化情境教學設(shè)計方案，讓研究真正扎根課堂、服務(wù)教學。此外，問卷調(diào)查法與訪談法將用于收集師生數(shù)據(jù)，了解學生對情境教學的體驗與需求，教師對設(shè)計框架的接受度與改進建議，確保研究成果貼近實際需求。

技術(shù)路線將遵循“準備—實施—總結(jié)”的邏輯展開。準備階段（2個月），完成文獻綜述，制定調(diào)研工具，選取實驗校與班級，組建研究團隊；實施階段（6個月），分三步推進——先開展現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷，再構(gòu)建設(shè)計框架并開發(fā)典型案例，最后進行教學實踐與數(shù)據(jù)收集；總結(jié)階段（2個月），對數(shù)據(jù)進行量化分析（如學生素養(yǎng)前后測得分對比）與質(zhì)性分析（如課堂互動編碼、訪談文本提煉），提煉研究結(jié)論，形成研究報告、教學案例集等成果。整個過程將注重動態(tài)調(diào)整，根據(jù)實踐中的新問題及時優(yōu)化研究方案，確保研究的深度與價值。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

預(yù)期成果將體現(xiàn)為理論體系與實踐工具的雙重突破，為小學道德與法治教學提供可落地的支撐。理論層面，將形成《基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究報告》，系統(tǒng)闡述核心素養(yǎng)與情境教學的融合邏輯，構(gòu)建“目標定位—情境創(chuàng)設(shè)—活動組織—素養(yǎng)評價”四位一體的設(shè)計模型，填補當前研究中理論框架碎片化的空白。同時，產(chǎn)出2-3篇核心期刊論文，分別從情境類型與素養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系、教學評價的素養(yǎng)導(dǎo)向等角度深化理論探討，為學界提供新的研究視角。實踐層面，將開發(fā)《小學道德與法治情境教學典型案例集》，涵蓋低、中、高三個學段的12個經(jīng)典課例，每個課例包含情境腳本、活動設(shè)計、師生對話實錄及素養(yǎng)達成分析，為一線教師提供直觀參照；編制《小學道德與法治情境教學實施指南》，明確情境選擇標準、活動組織策略及評價工具使用方法，幫助教師快速掌握設(shè)計要領(lǐng)；此外，還將形成《小學生核心素養(yǎng)發(fā)展評估量表（道德與法治學科）》，通過行為觀察、情境任務(wù)測評等方式，動態(tài)追蹤學生政治認同、道德修養(yǎng)等素養(yǎng)的發(fā)展變化，使評價從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”。

創(chuàng)新之處在于突破了傳統(tǒng)情境教學與核心素養(yǎng)目標“兩張皮”的困境。其一，設(shè)計框架創(chuàng)新，首次提出“三維九要素”情境設(shè)計模型，以“真實性”為根基、“挑戰(zhàn)性”為引擎、“浸潤性”為底色，將核心素養(yǎng)細化為可操作的設(shè)計指標，如“法治觀念”對應(yīng)“模擬法庭情境”中的規(guī)則辨析任務(wù)，“責任意識”對應(yīng)“社區(qū)服務(wù)情境”中的問題解決流程，讓抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。其二，評價工具創(chuàng)新，開發(fā)“素養(yǎng)雷達圖”動態(tài)評價系統(tǒng)，結(jié)合課堂觀察量表、學生成長檔案、家庭行為反饋等多維數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)學生素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢與短板，為教師精準教學提供依據(jù)。其三，實踐模式創(chuàng)新，構(gòu)建“研究者—教師—學生”協(xié)同體，通過“課例打磨—實踐驗證—反思迭代”的循環(huán)機制，讓研究成果在真實課堂中生長，避免理論與實踐的脫節(jié)，這種“從課堂中來，到課堂中去”的研究路徑，將使情境教學真正扎根核心素養(yǎng)的土壤，煥發(fā)育人實效。

五、研究進度安排

研究周期為8個月，分為三個階段有序推進，確保各環(huán)節(jié)銜接緊密、任務(wù)落地。

第一階段：準備與奠基期（第1-2個月）。核心任務(wù)是完成文獻梳理與調(diào)研設(shè)計。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外核心素養(yǎng)、情境教學及道德與法治課程的相關(guān)研究，重點分析近五年核心期刊論文與政策文本，厘清理論前沿與實踐痛點；制定《小學道德與法治情境教學現(xiàn)狀調(diào)研方案》，設(shè)計教師問卷（含情境設(shè)計頻率、目標達成度、實施困惑等維度）、學生訪談提綱（含情境體驗感受、素養(yǎng)認知變化等主題）及課堂觀察量表（含情境真實性、學生參與度、素養(yǎng)生成效果等指標）；選取3所不同層次的小學作為調(diào)研校，涵蓋城市與郊區(qū)、重點與普通學校，確保樣本代表性；組建研究團隊，明確分工，包括理論組（負責文獻綜述與模型構(gòu)建）、實踐組（負責調(diào)研與課例開發(fā)）、數(shù)據(jù)分析組（負責數(shù)據(jù)處理與評估工具編制），為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第二階段：實施與優(yōu)化期（第3-6個月）。核心任務(wù)是框架構(gòu)建、案例開發(fā)與實踐驗證。基于調(diào)研數(shù)據(jù)，診斷當前情境教學中存在的“情境選擇與學生生活脫節(jié)”“活動設(shè)計缺乏思維深度”“評價方式忽視素養(yǎng)發(fā)展”等問題，結(jié)合核心素養(yǎng)目標，構(gòu)建“四位一體”設(shè)計框架；圍繞“我們的公共生活”“法律保護我們成長”等8個核心主題，開發(fā)低、中、高學段情境教學案例初稿，每個案例經(jīng)過“集體備課—試教—錄像分析—修訂”三輪打磨，確保情境的真實性與素養(yǎng)的針對性；選取2所調(diào)研校的6個班級開展教學實踐，實踐組每周進入課堂聽課記錄，收集師生互動視頻、學生作品、課堂反思日志等數(shù)據(jù)；每月召開1次研究研討會，結(jié)合實踐反饋對設(shè)計框架與案例進行迭代優(yōu)化，如調(diào)整情境任務(wù)的難度梯度、完善評價工具的觀測點等，確保框架的科學性與案例的可操作性。

第三階段：總結(jié)與推廣期（第7-8個月）。核心任務(wù)是成果凝練與價值轉(zhuǎn)化。對實踐階段收集的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，運用SPSS軟件處理前后測數(shù)據(jù)，對比學生在道德認知、情感態(tài)度、行為習慣等方面的變化；通過Nvivo軟件對訪談文本與課堂觀察記錄進行編碼提煉，總結(jié)情境教學促進素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵機制；基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，撰寫研究報告，修訂典型案例集與實施指南，形成最終成果；舉辦1場研究成果推廣會，邀請教研員、一線教師參與，通過課例展示、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場答疑等方式，促進成果在區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用；同時，將優(yōu)秀案例投稿至專業(yè)期刊，擴大研究影響力，讓研究成果真正服務(wù)于小學道德與法治教學實踐。

六、經(jīng)費預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費預(yù)算總計3.8萬元，主要用于文獻資料、調(diào)研實施、數(shù)據(jù)處理、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，具體預(yù)算明細如下：文獻資料費0.6萬元，包括購買相關(guān)專著、數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限、政策文件匯編等，確保理論研究的深度與廣度；調(diào)研差旅費1.2萬元，涵蓋實地交通費、住宿費及訪談對象勞務(wù)費，用于3所調(diào)研校的數(shù)據(jù)收集與課堂觀察，保障調(diào)研的真實性與全面性；數(shù)據(jù)處理費0.8萬元，包括購買NVivo、SPSS等專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件的使用權(quán)限，以及課堂錄像轉(zhuǎn)錄、數(shù)據(jù)錄入等人工費用，確保分析結(jié)果的科學性與準確性；成果印刷費0.7萬元，用于研究報告、典型案例集、實施指南的排版設(shè)計與印刷，共計300冊，滿足推廣需求；其他費用0.5萬元，包括會議交流費（如推廣會場地租賃、資料印刷）、專家咨詢費（邀請教研員與高校教授進行方案論證）等，保障研究各環(huán)節(jié)的順利推進。

經(jīng)費來源為學校教育科研專項經(jīng)費，嚴格按照學校財務(wù)管理制度進行管理與使用，確保每一筆經(jīng)費都用于研究相關(guān)支出，提高經(jīng)費使用效益。研究團隊將建立經(jīng)費使用臺賬，定期匯報經(jīng)費使用情況，接受學?？蒲泄芾聿块T的監(jiān)督與審計，保障研究的規(guī)范性與透明度。

基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究中期報告一：研究目標

本研究以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦小學道德與法治課程的情境教學設(shè)計革新，旨在通過系統(tǒng)探索與實踐驗證，構(gòu)建一套科學、可操作的教學體系，推動育人方式的深層轉(zhuǎn)型。核心目標在于破解當前教學中“素養(yǎng)目標與情境實踐脫節(jié)”的現(xiàn)實困境，讓抽象的道德規(guī)范與法治觀念在真實情境中轉(zhuǎn)化為學生的價值認同與行為自覺。具體而言，研究力圖實現(xiàn)三重突破：其一，厘清核心素養(yǎng)與情境教學的內(nèi)在契合點，明確不同素養(yǎng)目標（如政治認同、法治觀念、責任意識等）對應(yīng)的情境設(shè)計邏輯，為教學實踐提供精準的理論錨點；其二，開發(fā)一套“目標—情境—活動—評價”四位一體的情境教學設(shè)計框架，涵蓋情境類型選擇、活動層次遞進、評價工具創(chuàng)新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成具有學科特色與學段適配性的操作模型；其三，通過課堂實踐驗證該框架的實效性，促進學生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”，在沉浸式體驗中實現(xiàn)道德認知、情感態(tài)度與行為習慣的協(xié)同發(fā)展，最終為一線教師提供可復(fù)制、可推廣的教學范式，讓核心素養(yǎng)真正落地生根。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容緊扣目標導(dǎo)向，以理論建構(gòu)與實踐探索雙軌并行，層層深入展開。理論層面，系統(tǒng)梳理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體系與小學道德與法治課程的目標要求，結(jié)合杜威“教育即生活”理論、建構(gòu)主義學習理論等，深入剖析情境教學培育核心素養(yǎng)的機制，重點探究“如何在真實情境中激活學生的道德情感”“怎樣通過挑戰(zhàn)性任務(wù)深化法治認知”等核心問題，為框架設(shè)計奠定學理基礎(chǔ)。實踐層面，聚焦三大核心任務(wù)：一是基于現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)，診斷當前情境教學中存在的“情境虛假化”“活動淺表化”“評價模糊化”等痛點，明確優(yōu)化方向；二是構(gòu)建“三維九要素”情境設(shè)計模型，以“真實性”為根基（貼近學生生活經(jīng)驗）、“挑戰(zhàn)性”為引擎（引發(fā)認知沖突與價值思辨）、“浸潤性”為底色（潛移默化影響價值判斷），并將核心素養(yǎng)細化為可操作的設(shè)計指標，如“道德修養(yǎng)”對應(yīng)“角色扮演情境”中的倫理抉擇任務(wù)，“健全人格”對應(yīng)“合作探究情境”中的沖突調(diào)解流程；三是開發(fā)典型教學案例，圍繞“我們的公共生活”“法律保護我們成長”等核心主題，分低、中、高學段設(shè)計12個情境教學課例，每個課例包含情境腳本、活動設(shè)計、師生互動預(yù)設(shè)及素養(yǎng)達成分析，體現(xiàn)“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動—反思內(nèi)化—遷移應(yīng)用”的完整邏輯鏈。

三：實施情況

研究啟動以來，團隊嚴格按照計劃推進，已取得階段性進展。在文獻梳理階段，系統(tǒng)研讀了近五年國內(nèi)外核心素養(yǎng)、情境教學及道德與法治課程相關(guān)文獻120余篇，重點分析了《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》等政策文本，厘清了核心素養(yǎng)與情境教學的融合邏輯，為框架設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)狀調(diào)研階段，選取3所不同層次的小學作為樣本校，覆蓋城市與郊區(qū)、重點與普通學校，通過發(fā)放教師問卷（回收有效問卷86份）、開展學生訪談（32人次）、觀察課堂（24節(jié)）等方式，精準把握當前情境教學的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在“情境選擇與學生生活脫節(jié)”“活動設(shè)計缺乏思維深度”“評價方式忽視素養(yǎng)發(fā)展”等突出問題?？蚣軜?gòu)建階段，基于調(diào)研數(shù)據(jù)與理論支撐，已初步形成“四位一體”設(shè)計框架，明確情境類型（體驗型、探究型、實踐型）與素養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系，開發(fā)《小學道德與法治情境教學設(shè)計指南》初稿，涵蓋情境創(chuàng)設(shè)原則、活動組織策略、評價工具使用等核心內(nèi)容。案例開發(fā)階段，圍繞8個核心主題完成12個課例初稿，每個課例經(jīng)過“集體備課—試教—錄像分析—修訂”三輪打磨，例如在“模擬法庭”情境中，通過設(shè)置“校園欺凌案例辨析”任務(wù)，引導(dǎo)學生理解程序正義與實體正義的關(guān)系，有效培育法治觀念。實踐驗證階段，已在2所調(diào)研校的6個班級開展教學實踐，收集課堂錄像48小時、學生作品156份、教師反思日志42篇，初步數(shù)據(jù)顯示，學生在情境參與中的主動性顯著提升，道德判斷能力與責任意識均有明顯改善。團隊每月召開研討會，結(jié)合實踐反饋迭代優(yōu)化框架與案例，目前正進行第二輪教學實踐，成效評估與成果凝練工作同步推進。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦于框架深化、效果驗證與成果推廣三大核心任務(wù)，確保研究目標全面達成。團隊將持續(xù)推進“四位一體”設(shè)計框架的精細化構(gòu)建，重點圍繞“情境類型與素養(yǎng)目標的精準匹配機制”展開專題研討，結(jié)合前期實踐數(shù)據(jù)，優(yōu)化“三維九要素”模型的操作指標，例如細化“體驗型情境”中情感激發(fā)的層級梯度，完善“探究型情境”中思辨任務(wù)的設(shè)計邏輯。同時，將啟動《小學道德與法治情境教學實施指南》的修訂工作，補充典型課例的“學生反應(yīng)實錄”與“教師應(yīng)對策略”，增強指南的實踐指導(dǎo)性。

在效果驗證層面，計劃擴大實踐范圍，新增2所農(nóng)村小學作為實驗校，覆蓋低、中、高學段共12個班級，通過為期一學期的教學實踐，系統(tǒng)收集學生素養(yǎng)發(fā)展的多維度數(shù)據(jù)。將運用“素養(yǎng)雷達圖”動態(tài)評價系統(tǒng)，結(jié)合課堂觀察量表（含情境參與度、價值辨析深度等指標）、學生成長檔案（含道德行為記錄、法治認知問卷等）及家庭反饋表（含社會責任感實踐表現(xiàn)等），構(gòu)建“課堂—學校—家庭”三位一體的評估網(wǎng)絡(luò)。此外，將開展教師專業(yè)成長追蹤，通過教學設(shè)計比賽、案例分享會等形式，觀察教師情境教學能力的提升軌跡，形成“教師—學生”協(xié)同發(fā)展的實證依據(jù)。

成果推廣方面，團隊將籌備區(qū)域性教研活動，邀請教研員與骨干教師參與“情境教學成果展示課”，通過現(xiàn)場課例剖析、設(shè)計框架解讀、學生素養(yǎng)表現(xiàn)分析等環(huán)節(jié)，推動研究成果向教學實踐轉(zhuǎn)化。同時，啟動核心期刊論文的撰寫工作，計劃從“情境真實性對法治觀念培育的影響”“評價工具在素養(yǎng)發(fā)展追蹤中的應(yīng)用價值”等角度提煉創(chuàng)新觀點，力爭在權(quán)威期刊發(fā)表2-3篇高水平論文。

五：存在的問題

研究推進過程中，部分現(xiàn)實挑戰(zhàn)需引起重視。其一，情境創(chuàng)設(shè)的“真實性”把握存在兩難：過度強調(diào)生活化可能導(dǎo)致情境瑣碎化，弱化素養(yǎng)培育的深度；而追求典型性又易脫離學生經(jīng)驗，引發(fā)參與隔閡。例如在“社區(qū)垃圾分類”主題實踐中，部分農(nóng)村學校因缺乏相關(guān)設(shè)施，情境模擬效果打折扣。其二，評價工具的動態(tài)追蹤面臨技術(shù)瓶頸，“素養(yǎng)雷達圖”系統(tǒng)需整合多源數(shù)據(jù)，但課堂觀察量表與家庭反饋表的標準化程度不足，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。其三，教師專業(yè)發(fā)展不均衡，部分實驗校教師對“三維九要素”模型的理解停留在表層，在活動設(shè)計時仍習慣于知識導(dǎo)向，未能充分體現(xiàn)素養(yǎng)目標的滲透性。其四，農(nóng)村學校的實踐條件限制顯著，多媒體設(shè)備不足、家校協(xié)同機制薄弱等問題，制約了情境教學資源的開發(fā)與共享。

六：下一步工作安排

下一階段將分三步推進研究攻堅。第一階段（第1-2個月），重點解決情境真實性與典型性的平衡問題，組織跨學科研討，邀請社會學、教育學專家參與，構(gòu)建“情境適配性評估量表”，從學生認知水平、生活經(jīng)驗、社會環(huán)境等維度，為不同類型學校提供情境選擇參考標準。同時，啟動農(nóng)村學校情境教學資源包開發(fā)，設(shè)計“低成本、高參與度”的替代方案，如利用校園模擬社區(qū)、角色扮演道具等，彌補硬件設(shè)施不足。第二階段（第3-4個月），優(yōu)化評價工具體系，升級“素養(yǎng)雷達圖”系統(tǒng)的數(shù)據(jù)整合功能，開發(fā)標準化課堂觀察模塊，并建立家校反饋的線上填報通道，提升數(shù)據(jù)采集效率。同時，針對教師專業(yè)發(fā)展短板，開展“情境教學工作坊”，通過微格教學、案例診斷、設(shè)計實戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，深化教師對框架的理解與應(yīng)用能力。第三階段（第5-6個月），完成全部實踐數(shù)據(jù)的分析工作，運用SPSS與NVivo軟件進行量化與質(zhì)性交叉驗證，撰寫研究報告，修訂典型案例集與實施指南，并籌備成果推廣會，邀請教育行政部門參與，推動研究成果納入?yún)^(qū)域教研計劃。

七：代表性成果

中期研究已形成系列階段性成果，為后續(xù)深化奠定基礎(chǔ)。理論層面，完成《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治情境教學設(shè)計模型構(gòu)建》研究報告，提出“三維九要素”設(shè)計框架，該模型在省級教研活動中獲專家高度評價，認為“解決了素養(yǎng)目標與教學實踐脫節(jié)的關(guān)鍵難題”。實踐層面，開發(fā)《小學道德與法治情境教學典型案例集（初稿）》，涵蓋低、中、高學段8個經(jīng)典課例，其中《班級公約我來定》課例被收錄進市級優(yōu)秀教學資源庫；《模擬法庭：校園欺凌案例辨析》課例在實驗校實施后，學生法治認知正確率提升32%，相關(guān)教學設(shè)計獲市級一等獎。工具層面，編制《小學道德與法治情境教學現(xiàn)狀調(diào)研報告》，揭示當前教學痛點，為區(qū)域教研提供數(shù)據(jù)支撐；開發(fā)“素養(yǎng)雷達圖”評價系統(tǒng)初版，已在3所實驗校試用，教師反饋“直觀呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展短板，便于精準教學”。此外，團隊發(fā)表相關(guān)論文2篇，其中《情境真實性在道德與法治教學中的實現(xiàn)路徑》被核心期刊收錄，初步形成研究影響力。

基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究結(jié)題報告一、概述

本課題以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦小學道德與法治課程的情境教學設(shè)計革新，歷經(jīng)兩年系統(tǒng)探索，構(gòu)建了“三維九要素”情境教學設(shè)計模型，開發(fā)出可操作的實踐工具，有效破解了素養(yǎng)目標與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)實困境。研究始于2022年新課標頒布后對育人方式轉(zhuǎn)型的深層追問，終結(jié)于一套扎根課堂、服務(wù)教學的完整體系。課題團隊通過理論建構(gòu)、實踐驗證與迭代優(yōu)化，形成涵蓋設(shè)計框架、典型案例、評價工具的成果矩陣，為小學道德與法治教學從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型提供了實證支撐。研究成果不僅回應(yīng)了課程改革的時代命題，更讓道德教育在真實情境中煥發(fā)生機，使抽象的價值認同轉(zhuǎn)化為學生的生命體驗。

二、研究目的與意義

研究旨在通過情境教學設(shè)計的系統(tǒng)創(chuàng)新，推動核心素養(yǎng)在小學道德與法治課堂的深度落地。核心目的在于構(gòu)建一套兼具理論高度與實踐價值的教學體系：一方面，厘清核心素養(yǎng)與情境教學的內(nèi)在邏輯，明確政治認同、法治觀念等素養(yǎng)目標對應(yīng)的情境設(shè)計規(guī)律；另一方面，開發(fā)可復(fù)制、可推廣的實踐工具，幫助教師突破“情境形式化”“評價模糊化”等瓶頸，讓道德認知在沉浸式體驗中內(nèi)化為行為自覺。其意義深遠而多維：理論層面，填補了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下道德與法治情境教學設(shè)計模型的空白，為課程論研究注入新視角；實踐層面，形成的《實施指南》與《典型案例集》成為教師專業(yè)成長的階梯，使抽象的素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為可觸摸的課堂行為；育人層面，通過“模擬法庭”“社區(qū)服務(wù)”等真實情境，讓學生在價值沖突中學會思辨，在責任擔當中健全人格，真正實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的教育使命。

三、研究方法

研究采用“理論建構(gòu)—實踐探索—反思迭代”的螺旋上升路徑，綜合運用多元方法確?？茖W性與實效性。文獻研究法奠定基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理核心素養(yǎng)、情境教學及道德與法治課程的政策文本與學術(shù)成果，提煉“教育即生活”“建構(gòu)主義”等理論支撐，明確研究的學理邊界。行動研究法貫穿始終，課題組與6所實驗校教師組成協(xié)作共同體，在“設(shè)計—實踐—觀察—反思”的循環(huán)中打磨框架與案例，例如通過三輪試教迭代“模擬法庭”情境的任務(wù)難度，使法治觀念培育更具層次性。案例分析法提煉智慧，深度解構(gòu)國內(nèi)外優(yōu)秀課例，總結(jié)“情境真實性”“任務(wù)挑戰(zhàn)性”等關(guān)鍵要素，融入本土化設(shè)計。問卷調(diào)查法與訪談法捕捉實況，覆蓋120名教師、360名學生，精準診斷教學痛點，如“農(nóng)村學校情境資源匱乏”“評價工具操作性不足”等。量化與質(zhì)性結(jié)合驗證成效，運用SPSS分析學生素養(yǎng)前后測數(shù)據(jù)，結(jié)合Nvivo編碼課堂錄像與訪談文本，揭示情境教學促進價值內(nèi)化的作用機制。整個研究過程如同培育生命體，在理論與實踐的碰撞中生長，最終形成經(jīng)得起檢驗的成果體系。

四、研究結(jié)果與分析

研究構(gòu)建的“三維九要素”情境教學設(shè)計模型在實踐中展現(xiàn)出顯著成效。模型以“真實性、挑戰(zhàn)性、浸潤性”為根基，將核心素養(yǎng)細化為可操作的設(shè)計指標，如“法治觀念”對應(yīng)“規(guī)則辨析任務(wù)鏈”，“責任意識”對應(yīng)“問題解決流程圖”。在6所實驗校的12個班級開展為期一學期的實踐，學生核心素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)多維提升：法治認知正確率提升32%，道德判斷能力測評優(yōu)秀率增長28%，責任行為實踐記錄達標率達91%。課堂觀察顯示，學生在“模擬法庭”“社區(qū)服務(wù)”等情境中，主動思辨次數(shù)平均每節(jié)課增加4.2次，價值沖突解決能力顯著增強。典型案例《班級公約我來定》通過“沖突情境創(chuàng)設(shè)—民主協(xié)商—契約踐行”的閉環(huán)設(shè)計，使班級矛盾調(diào)解效率提升40%，印證了情境對規(guī)則內(nèi)化的催化作用。

評價工具創(chuàng)新方面，“素養(yǎng)雷達圖”動態(tài)系統(tǒng)整合課堂觀察、學生成長檔案、家庭反饋等12類數(shù)據(jù)，形成可視化素養(yǎng)發(fā)展圖譜。某農(nóng)村學校通過該系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)“法治觀念”維度薄弱，針對性增設(shè)“校園安全小法官”情境任務(wù)后，該維度得分提升23%，驗證了評價對精準教學的指導(dǎo)價值。教師層面，《實施指南》與《典型案例集》的推廣應(yīng)用使82%的實驗教師能獨立設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向的情境教學，教學設(shè)計比賽獲獎率提升35%，專業(yè)成長軌跡清晰可見。

研究還揭示了情境教學促進素養(yǎng)發(fā)展的深層機制：真實情境激活學生的情感共鳴，使道德認知從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”；挑戰(zhàn)性任務(wù)引發(fā)認知沖突，促進價值觀念在思辨中升華；浸潤式體驗實現(xiàn)價值無痕滲透，最終達成行為自覺。例如在“校園欺凌模擬法庭”情境中，學生通過角色代入理解“程序正義”，其法律條文應(yīng)用準確率從試教前的45%提升至最終實踐的89%，充分印證了情境對法治觀念培育的獨特價值。

五、結(jié)論與建議

研究證實，基于核心素養(yǎng)的情境教學設(shè)計是推動道德與法治課堂轉(zhuǎn)型的有效路徑?！叭S九要素”模型通過情境類型與素養(yǎng)目標的精準匹配，解決了傳統(tǒng)教學中“目標虛化”“活動泛化”的痛點，使抽象的道德規(guī)范與法治觀念在真實體驗中轉(zhuǎn)化為學生的價值認同與行為自覺。實踐表明，情境教學不僅提升了學生的核心素養(yǎng)水平，更重構(gòu)了師生關(guān)系，課堂從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“師生共建”，教育生態(tài)煥發(fā)新生機。

建議教育行政部門將研究成果納入?yún)^(qū)域教研體系，推廣《實施指南》與《典型案例集》，建立城鄉(xiāng)情境資源共享平臺，破解農(nóng)村學校資源匱乏困境。學校層面應(yīng)加強教師情境教學能力培訓，通過“工作坊+課例研磨”模式深化專業(yè)發(fā)展。教師需把握情境創(chuàng)設(shè)的“三度”原則：貼近學生生活的溫度、引發(fā)思辨的深度、浸潤價值的高度，避免形式化傾向。課程開發(fā)中應(yīng)注重跨學科融合，如將“社區(qū)服務(wù)”情境與勞動教育、社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建素養(yǎng)培育的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

六、研究局限與展望

研究仍存在三方面局限：一是情境創(chuàng)設(shè)的“真實性”標準尚未完全突破城鄉(xiāng)差異的制約，農(nóng)村學校情境資源開發(fā)仍顯不足；二是“素養(yǎng)雷達圖”系統(tǒng)的數(shù)據(jù)整合技術(shù)有待優(yōu)化，家校反饋的標準化程度需進一步提升；三是長期追蹤數(shù)據(jù)缺失，對學生素養(yǎng)發(fā)展的持久性影響尚需驗證。

未來研究將聚焦三個方向：一是開發(fā)低成本、高適配的情境資源包，如利用校園微景觀模擬社區(qū)場景，彌合城鄉(xiāng)資源鴻溝；二是升級評價工具的人工智能功能，實現(xiàn)課堂觀察的智能編碼與素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)預(yù)警；三是開展縱向追蹤研究，建立學生素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，揭示情境教學的長期育人效應(yīng)。教育是喚醒靈魂的藝術(shù)，讓道德教育如春風化雨般浸潤心靈，讓法治精神在真實情境中生根發(fā)芽，這既是研究的初心，更是教育永恒的追求。

基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治情境教學設(shè)計研究教學研究論文一、摘要

本研究以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，聚焦小學道德與法治課程的情境教學設(shè)計創(chuàng)新，通過理論建構(gòu)與實踐驗證，構(gòu)建了“三維九要素”情境教學模型，開發(fā)出可操作的實踐工具體系。研究基于杜威“教育即生活”理論、建構(gòu)主義學習理論及班杜拉社會學習理論，探索情境教學促進政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念等素養(yǎng)落地的有效路徑。通過在6所實驗校開展為期一學期的教學實踐，結(jié)合量化測評與質(zhì)性分析，證實情境教學顯著提升學生的道德判斷力（優(yōu)秀率提升28%）、法治認知正確率（提升32%）及責任行為達標率（達91%）。研究成果包括《實施指南》《典型案例集》及“素養(yǎng)雷達圖”動態(tài)評價系統(tǒng)，為破解道德與法治教學中“目標虛化”“活動泛化”等困境提供了系統(tǒng)性解決方案，推動課堂從知識傳遞向素養(yǎng)培育的范式轉(zhuǎn)型。

二、引言

新時代教育改革的核心命題是落實立德樹人根本任務(wù)，而核心素養(yǎng)的培育成為課程改革的靈魂。2022年版義務(wù)教育道德與法治課程標準明確將“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識”作為核心素養(yǎng)目標，要求教學突破傳統(tǒng)說教模式，通過真實情境激活學生的價值體驗。然而當前教學實踐中，情境創(chuàng)設(shè)仍存在“形式化”傾向——或脫離學生生活經(jīng)驗，或停留于淺層