2026年新高考語文創(chuàng)新題型特訓(xùn)試卷（附答案可下載）考試時間：150分鐘滿分：150分說明：本試卷緊扣2026年新高考語文命題趨勢，聚焦情境化、綜合性、應(yīng)用性創(chuàng)新題型，涵蓋信息類文本跨媒介閱讀、古詩文情境化鑒賞、語言文字運用實戰(zhàn)、創(chuàng)意寫作等模塊。題型設(shè)計突破傳統(tǒng)模式，側(cè)重考查核心素養(yǎng)與實戰(zhàn)能力，卷尾附參考答案及創(chuàng)新題型解析，助力考生適配新考情、突破得分瓶頸。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：跨媒介閱讀與表達是新高考語文核心素養(yǎng)的重要載體，指在文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形態(tài)中，實現(xiàn)信息的整合、解讀與創(chuàng)作。傳統(tǒng)閱讀以文字媒介為核心，而跨媒介場景下，信息呈現(xiàn)形式更多元，解讀邏輯更復(fù)雜——既需要精準捕捉文字內(nèi)涵，又要讀懂圖像符號、音頻節(jié)奏、視頻敘事所傳遞的隱性信息，最終實現(xiàn)多媒介信息的融會貫通。跨媒介閱讀的核心能力的是“媒介轉(zhuǎn)化與適配”。例如，將紙質(zhì)文本中的歷史事件轉(zhuǎn)化為紀錄片腳本，需提煉核心情節(jié)、適配鏡頭語言；將詩歌意境轉(zhuǎn)化為插畫作品，需把握情感基調(diào)、用視覺元素傳遞文字留白。這種轉(zhuǎn)化不是簡單的形式替換，而是基于對原媒介核心內(nèi)涵的深刻理解，結(jié)合新媒介特性的再創(chuàng)作，考驗的是邏輯梳理、審美感知與表達適配能力。當前跨媒介閱讀存在兩大認知誤區(qū)：一是將“多媒介接觸”等同于“跨媒介能力”，忽視信息整合與深度解讀，陷入碎片化閱讀；二是過度依賴單一媒介思維，解讀圖像時固守文字邏輯，或創(chuàng)作視頻時缺乏畫面敘事意識，導(dǎo)致媒介轉(zhuǎn)化生硬。真正的跨媒介能力，需建立“媒介互通”思維，讓不同媒介形態(tài)互為補充、精準適配。材料二：新高考語境下，跨媒介創(chuàng)新題型常以“真實情境任務(wù)”為載體，如結(jié)合熱點事件撰寫短視頻文案、根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計信息圖、對多媒介作品進行對比評析等。這類題型打破了傳統(tǒng)閱讀與表達的界限，要求考生在具體情境中調(diào)用知識儲備，實現(xiàn)“輸入—整合—輸出”的閉環(huán)。以“傳統(tǒng)文化跨媒介傳播”情境為例，某命題設(shè)計為：結(jié)合《楚辭·離騷》的核心意象，為文化類短視頻平臺設(shè)計一段30秒文案，并說明文案適配短視頻媒介的理由。解答這類題目，需兼顧三個層面：一是精準提煉文本核心（離騷意象、情感主旨），二是適配短視頻特性（節(jié)奏明快、畫面感強、語言通俗），三是明確傳播目標（讓傳統(tǒng)文化貼近大眾）。這種綜合性考查，既落實了文本解讀能力，又凸顯了媒介應(yīng)用與創(chuàng)意表達能力?？缑浇閯?chuàng)新題型的命題趨勢，呈現(xiàn)出“情境真實化、任務(wù)具體化、能力綜合化”的特點?？忌柚鲃油黄苽鹘y(tǒng)答題思維，強化“媒介適配”意識，在日常訓(xùn)練中注重多媒介作品的賞析與創(chuàng)作實踐，學(xué)會根據(jù)媒介特性調(diào)整表達策略，讓信息傳遞更精準、更高效?！厩榫橙蝿?wù)補充】某文化機構(gòu)計劃推出“傳統(tǒng)節(jié)氣文化”系列跨媒介作品，包含圖文推文、短視頻、有聲書三種形態(tài)，核心圍繞“清明”節(jié)氣的文化內(nèi)涵、民俗活動展開。1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）A.跨媒介閱讀與表達需整合多種媒介信息，既解讀顯性內(nèi)容，也挖掘隱性信息，核心是媒介轉(zhuǎn)化與適配能力。B.媒介轉(zhuǎn)化不是形式替換，而是基于原媒介核心內(nèi)涵，結(jié)合新媒介特性的再創(chuàng)作，體現(xiàn)多媒介互通思維。C.新高考跨媒介創(chuàng)新題型以真實情境任務(wù)為載體，側(cè)重考查單一媒介的深度解讀能力，弱化傳統(tǒng)文本閱讀。D.解答跨媒介情境題需兼顧文本核心、媒介特性與傳播目標，實現(xiàn)文本解讀與媒介應(yīng)用的有機結(jié)合。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）A.只要具備精準的文字解讀能力，就能完成跨媒介轉(zhuǎn)化任務(wù)，實現(xiàn)多媒介信息的有效傳遞。B.碎片化閱讀源于對跨媒介閱讀的認知誤區(qū)，本質(zhì)是缺乏信息整合與深度解讀的意識和能力。C.短視頻文案的創(chuàng)作核心是語言通俗明快，無需兼顧文本核心內(nèi)涵，只需適配媒介特性即可。D.跨媒介命題的真實化、具體化趨勢，要求考生放棄傳統(tǒng)答題思維，專注媒介創(chuàng)作實踐。3.結(jié)合材料二的情境任務(wù)補充，下列選項中最適合作為“清明”節(jié)氣短視頻文案核心思路的一項是（3分）A.詳細梳理清明節(jié)氣的歷史淵源，引用古籍文獻，凸顯文化厚重感。B.以“踏青尋春”為線索，搭配輕快背景音樂，展現(xiàn)清明民俗與自然之美。C.全程采用文字旁白，講解清明祭祖的傳統(tǒng)禮儀，語言嚴謹規(guī)范。D.截取不同地區(qū)清明習俗片段，無旁白無字幕，讓觀眾自主解讀。4.材料一指出了跨媒介閱讀的兩大認知誤區(qū)，請結(jié)合材料簡要分析其危害。（4分）5.結(jié)合兩則材料，為上述“清明”節(jié)氣有聲書創(chuàng)作設(shè)計一段任務(wù)說明（不超過80字），并簡要說明設(shè)計理由。（4分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成6～9題。#掌心的溫度王劍冰舊物柜最底層，壓著一只褪色的藍布包，包著母親遺留的一副竹編針線笸籮。笸籮不大，竹篾細密，邊緣被歲月磨得溫潤，掌心覆上去時，仿佛還能觸到母親指尖的溫度。幼時總愛趴在母親膝頭，看她坐在竹椅上，從笸籮里取出針線、碎布，為家人縫補衣物。笸籮里的物件總擺得整齊：頂針套在右側(cè)竹壁，線軸按顏色排列，碎布疊成方方正正的小摞，最底層藏著幾枚磨亮的銅紐扣。母親的手很巧，粗糲的指尖捏著細針，穿線時微微垂眸，睫毛在眼瞼下投下淺影，銀針穿梭間，破損的衣物便有了溫度。有一年冬天，我的棉鞋前端磨破了洞，寒風直往鞋里鉆。母親連夜從笸籮里翻出一塊深藍色碎布，又找了些蓬松的棉絮，坐在煤油燈旁為我縫補。燈光昏黃，映著她專注的神情，竹編笸籮就放在膝頭，偶爾伸手取線、換針，動作嫻熟而輕柔。我趴在一旁睡眼惺忪，看著母親的手指被頂針磨出淺淺的紅痕，心里卻暖烘烘的。第二天清晨，棉鞋修好了，鞋頭綴著一朵小小的竹編紋樣，是母親用細竹篾輕輕繡上去的，既結(jié)實又好看。后來我上學(xué)離家，母親總在我行囊里塞些她親手縫制的物件：繡著竹紋的手帕、綴著銅扣的書包帶、縫補整齊的衣物，每一件都來自那只竹編笸籮。她總說：“自己做的結(jié)實，帶著也安心。”我那時不懂，只覺得這些物件土氣，偶爾還會偷偷塞進箱子角落，直到某次放學(xué)淋雨，手帕吸盡額角的雨水，才忽然想起母親縫補時的模樣。母親走后，這只笸籮便被我收進了舊物柜。起初不敢輕易觸碰，怕勾起滿心思念，后來某次整理舊物，再次翻開藍布包，笸籮里的物件依舊整齊，只是頂針上落了薄塵。我拿起頂針套在自己指尖，大小剛好合適，仿佛母親的手正隔著時光與我相握。那些被我冷落過的繡品、縫補過的衣物，此刻都成了最珍貴的念想，藏著母親獨有的溫柔與牽掛。前日整理衣物，翻出那件綴著竹編紋樣的舊棉鞋，鞋頭的紋樣依舊清晰，只是鞋底早已磨平。我將棉鞋放進笸籮，與頂針、線軸擺在一起，又把藍布包仔細系好。掌心覆在笸籮上，竹篾的溫潤與記憶中的溫度交織，忽然懂得：所謂舊物，從來不是冰冷的物件，而是時光的容器，裝著親人的牽掛，藏著掌心的溫度，在歲月里靜靜沉淀，溫暖著往后的每一段旅程。如今我也學(xué)著母親的樣子，備了一只小小的針線笸籮，偶爾為家人縫補衣物、繡些簡單的紋樣。指尖穿梭間，仿佛與母親隔空相望，那些藏在針線里的溫柔，那些掌心傳遞的溫度，正順著竹篾、沿著針線，一代代傳承下去。6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A.文章以“竹編針線笸籮”為線索，串聯(lián)起母親縫補衣物、為“我”修棉鞋等往事，結(jié)構(gòu)嚴謹，情感真摯。B.文中細節(jié)描寫細膩傳神，如母親穿線時的神態(tài)、頂針磨出的紅痕，既凸顯母親的勤勞，又暗含親情暖意。C.“我”對母親縫制物件的情感變化，從最初的“覺得土氣”到后來的“珍視”，體現(xiàn)了對親情的頓悟與成長。D.文章結(jié)尾寫“我”學(xué)著母親的樣子備笸籮、做針線，僅表達了對母親的思念，與“傳承”無關(guān)。7.下列對文中畫線句子的理解，不正確的一項是（3分）A.“竹篾的溫潤與記憶中的溫度交織”，將竹篾的觸感與親情的暖意融合，虛實結(jié)合，意蘊深遠。B.“所謂舊物，從來不是冰冷的物件，而是時光的容器”，揭示舊物的本質(zhì)，承載著歲月與情感。C.“掌心覆上去時，仿佛還能觸到母親指尖的溫度”，運用想象，強化對母親的思念，奠定情感基調(diào)。D.“那些藏在針線里的溫柔，那些掌心傳遞的溫度，正順著竹篾、沿著針線，一代代傳承下去”，僅強調(diào)親情的延續(xù)。8.文中的“竹編針線笸籮”有多重象征意義，請結(jié)合文本簡要分析。（6分）9.本文善用“以小見大”手法，請結(jié)合文本，從“物件、細節(jié)、情感”三個層面分析其表達效果。（6分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10～14題。范宣，字宣子，陳留圉人也。年十歲，能誦《詩》《書》。嘗以刀傷手，捧手改容。人問其故，答曰：“父體發(fā)膚，不敢毀傷，是以戚然?！奔矣谠フ?，太守殷羨見宣年五歲，問：“欲何學(xué)？”宣曰：“欲學(xué)《孝經(jīng)》?！绷w曰：“《孝經(jīng)》何句為要？”宣曰：“夫孝，始于事親，中于事君，終于立身?！绷w異之。及長，博學(xué)善屬文，尤精《三禮》。太尉郗鑒命為主簿，詔征太學(xué)博士、散騎郎，并不就。家至貧儉躬耕自食常以講誦為業(yè)譙國戴逵等皆聞風宗仰自遠而至諷誦之聲有若齊魯。太元中，順陽范寧為豫章太守，寧亦儒博，在郡立鄉(xiāng)校，教授恒數(shù)百人。寧每相訪，未嘗不彌日盡歡。謂宣曰：“蓋人各有有志，吾有志于俗，子有志于道，此得失安在？”宣曰：“夫道者，行之而成；俗者，習之而弊。得失之間，不足比量?！睂幏溲浴Ｐm閑居屢空，常以講道為樂，未嘗營產(chǎn)業(yè)?；騽裰?，宣曰：“蓋人各有有志，吾志在守道，非在榮祿?！毙晡迨?，卒于家。著《禮論難》《易論》，皆行于世。（節(jié)選自《晉書·范宣傳》）【情境任務(wù)】學(xué)校擬舉辦“古代名士風骨”主題分享會，需結(jié)合《晉書·范宣傳》為范宣撰寫一段人物簡介（用于分享PPT），要求突出其“守道”品格。10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）A.家至貧儉/躬耕自食/常以講誦為業(yè)/譙國戴逵等皆聞風宗仰/自遠而至/諷誦之聲有若齊魯B.家至貧儉/躬耕自食常/以講誦為業(yè)/譙國戴逵等皆聞風宗仰/自遠而至/諷誦之聲有若齊魯C.家至貧儉/躬耕自食/常以講誦為業(yè)/譙國戴逵等皆聞風/宗仰自遠而至/諷誦之聲有若齊魯D.家至貧儉/躬耕自食常/以講誦為業(yè)/譙國戴逵等皆聞風/宗仰自遠而至/諷誦之聲有若齊魯11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）A.《孝經(jīng)》，儒家經(jīng)典之一，論述孝道、孝治思想，與《詩》《書》《禮》《易》《春秋》并稱“五經(jīng)”。B.太學(xué)博士，古代學(xué)官名，負責太學(xué)的教學(xué)、典籍整理等工作，需具備深厚的學(xué)術(shù)功底。C.《三禮》，指《周禮》《儀禮》《禮記》，是儒家關(guān)于禮儀制度的經(jīng)典著作，對后世影響深遠。D.卒，古代對士大夫去世的稱謂，帝王去世稱“崩”，諸侯去世稱“薨”，百姓去世稱“死”。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A.范宣自幼聰慧，篤行孝道。十歲便能誦讀《詩》《書》，五歲時對《孝經(jīng)》核心思想有深刻理解，因手被刀傷而動容，恪守孝道準則。B.范宣學(xué)識淵博，潛心治學(xué)。他精通《三禮》，擅長寫文章，拒絕朝廷征召，以耕種、講學(xué)為業(yè)，吸引了戴逵等人前來求學(xué)。C.范宣志趣高雅，堅守本心。他與范寧志同道合，常終日暢談，認為堅守道義與迎合世俗無得失之分，得到范寧的敬佩。D.范宣安貧樂道，不慕榮祿。家境貧寒卻以講道為樂，不經(jīng)營產(chǎn)業(yè)，拒絕他人勸仕，始終堅守守道的志向，著書立說流傳于世。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）父體發(fā)膚，不敢毀傷，是以戚然。（2）夫道者，行之而成；俗者，習之而弊。得失之間，不足比量。14.結(jié)合原文及情境任務(wù)，為范宣撰寫一段100字左右的人物簡介，突出其“守道”品格。（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成15～16題。#書憤五首·其一（節(jié)選改編）陸游早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。【情境任務(wù)】某詩詞朗誦會需為這首詩設(shè)計一段朗誦串詞（銜接上下節(jié)目，引出詩歌），要求結(jié)合詩歌情感與詩人經(jīng)歷，語言簡潔有感染力。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）A.首聯(lián)回憶早年心境，“氣如山”凸顯青年時期的豪情壯志，與后文的悲憤形成鮮明對比。B.頷聯(lián)選取“樓船”“夜雪”“鐵馬”“秋風”等意象，勾勒出壯闊的戰(zhàn)爭場景，暗含報國情懷。C.頸聯(lián)以“塞上長城”自比，既表達對英雄的敬仰，又暗含自身壯志未酬、年華老去的悲憤。D.全詩情感跌宕起伏，從早年豪情到中年悲憤，僅抒發(fā)了詩人個人的仕途失意之情。16.結(jié)合情境任務(wù)，為這首詩撰寫一段50字左右的朗誦串詞，并簡要說明設(shè)計理由。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《論語·里仁》中，孔子用“__________，__________”兩句，強調(diào)君子要堅守道義，不貪圖富貴。（2）《逍遙游》中，莊子用“__________，__________”兩句，寫出了宋榮子看淡世間榮辱，不被外界評價左右的心境。（3）《錦瑟》中，李商隱用“__________，__________”兩句，以典故喻情思，表達對美好年華與真摯情感的追憶。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成18～20題。新高考語文創(chuàng)新題型的核心，在于引導(dǎo)考生將知識轉(zhuǎn)化為能力，在真實情境中解決問題。這類題型不再局限于單一知識點的考查，而是注重知識的整合與應(yīng)用，要求考生具備靈活適配的思維、精準表達的能力，以及__________的創(chuàng)新意識。在跨媒介、情境化的命題趨勢下，語言文字運用不再是孤立的“刷題”，而是與生活實踐、文化傳播緊密結(jié)合。例如，撰寫短視頻文案需兼顧語言通俗與情感傳遞，設(shè)計信息圖需平衡邏輯清晰與視覺美感，這些任務(wù)都要求考生跳出書本，__________生活，將語文能力融入真實場景。應(yīng)對創(chuàng)新題型，考生需強化核心素養(yǎng)，既要夯實基礎(chǔ)知識，筑牢能力根基；又要主動參與實踐，積累情境經(jīng)驗；更要培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)意表達能力，讓語文學(xué)習真正__________時代需求，成為應(yīng)對新考情的堅實支撐。18.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検牵?分）A.舉一反三觀察契合B.觸類旁通體察適配C.舉一反三體察適配D.觸類旁通觀察契合19.文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵?分）A.這類題型不再局限于單一知識點的考查，而是注重知識的整合與應(yīng)用，要求考生具備靈活適配的思維、精準表達的能力，以及主動探索的創(chuàng)新意識。B.這類題型不再局限于單一知識點的考查，而是注重知識的整合與應(yīng)用，要求考生具備靈活適配的思維、精準表達的能力，以及積極主動的創(chuàng)新意識。C.這類題型不再局限于考查單一知識點，而是注重知識的整合與應(yīng)用，要求考生具備靈活適配的思維、精準表達的能力，以及主動探索的創(chuàng)新意識。D.這類題型不再局限于考查單一知識點，而是注重知識的整合與應(yīng)用，要求考生具備靈活適配的思維、精準表達的能力，以及積極主動的創(chuàng)新意識。20.下列各句中，與文中畫橫線句子的修辭手法相同的一項是（3分）A.語文學(xué)習如耕耘，唯有腳踏實地，方能收獲碩果。B.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。C.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。D.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成21～22題?！厩榫橙蝿?wù)】某中學(xué)擬開展“語文+勞動”實踐活動，計劃組織學(xué)生走進校園農(nóng)場，體驗農(nóng)耕勞動，并撰寫一篇實踐感悟?；顒右蟾形蛐杞Y(jié)合勞動場景、個人體驗與語文知識，體現(xiàn)“勞育與語文學(xué)科融合”的理念。21.請為這篇實踐感悟撰寫一個標題，要求簡潔凝練、貼合情境，至少運用一種修辭手法，不超過18個字。（5分）22.請結(jié)合情境任務(wù)，為這篇實踐感悟撰寫一段開頭（不超過120字），要求銜接自然、情感真摯，體現(xiàn)勞動與語文的融合。（6分）四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）新高考語境下，“創(chuàng)新”不僅是命題趨勢，更是語文學(xué)習的核心能力。從跨媒介閱讀到情境化表達，從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達到手寫文字與數(shù)字輸入的碰撞，語文學(xué)習正突破傳統(tǒng)邊界，走向更廣闊的實踐場景。真正的語文創(chuàng)新，不是形式上的標新立異，而是在夯實基礎(chǔ)的前提下，讓語文能力適配時代需求，在實踐中實現(xiàn)知識與能力的融合。以上材料引發(fā)了你怎樣的思考？請結(jié)合材料內(nèi)容，聯(lián)系自己的語文學(xué)習經(jīng)歷，寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案及創(chuàng)新題型解析一、現(xiàn)代文閱讀（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ1.C（3分）【創(chuàng)新解析】本題為跨媒介閱讀核心觀點辨析題，創(chuàng)新點在于結(jié)合新高考命題趨勢，設(shè)置“弱化傳統(tǒng)文本閱讀”的錯誤選項。原文明確跨媒介題型是“整合文本解讀與媒介應(yīng)用”，并非弱化傳統(tǒng)閱讀，考查對創(chuàng)新題型本質(zhì)的理解。2.B（3分）【創(chuàng)新解析】本題為邏輯推斷題，創(chuàng)新點在于關(guān)聯(lián)考生常見閱讀誤區(qū)。A項“只要……就”表述絕對，跨媒介轉(zhuǎn)化需多重能力；C項“無需兼顧文本核心”錯誤，媒介適配不能脫離文本；D項“放棄傳統(tǒng)答題思維”曲解文意，需“突破而非放棄”，考查邏輯嚴謹性。3.B（3分）【創(chuàng)新解析】本題為情境化選擇題，創(chuàng)新點在于結(jié)合真實短視頻創(chuàng)作場景。A項過于側(cè)重理論，不適配短視頻節(jié)奏；C項全程文字旁白，忽視短視頻視覺特性；D項無旁白字幕，信息傳遞模糊，考查媒介適配能力。4.（4分）①誤區(qū)一：將多媒介接觸等同于跨媒介能力，導(dǎo)致碎片化閱讀，無法深度整合信息，難以形成系統(tǒng)認知；（2分）②誤區(qū)二：固守單一媒介思維，導(dǎo)致媒介轉(zhuǎn)化生硬，無法發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢，影響信息傳遞效果。（2分）【創(chuàng)新解析】本題為誤區(qū)危害分析題，創(chuàng)新點在于結(jié)合實際閱讀場景，要求從“信息解讀”“媒介轉(zhuǎn)化”兩個維度分析，考查對問題的深度剖析能力。5.（4分）任務(wù)說明：圍繞清明祭祖、踏青民俗，以溫婉語調(diào)講述節(jié)氣淵源與文化內(nèi)涵，搭配輕柔背景音樂，時長控制在5-8分鐘。（2分）設(shè)計理由：有聲書適配聽覺媒介，溫婉語調(diào)契合清明情感基調(diào)，背景音樂增強沉浸感，兼顧文化性與聽覺體驗。（2分）【創(chuàng)新解析】本題為情境化創(chuàng)作題，創(chuàng)新點在于要求“設(shè)計任務(wù)+說明理由”，考查文本解讀、媒介適配與創(chuàng)意設(shè)計的綜合能力，需緊扣有聲書媒介特性與節(jié)氣內(nèi)涵。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ6.D（3分）【創(chuàng)新解析】本題為情感主旨辨析題，創(chuàng)新點在于結(jié)合“傳承”主題設(shè)置錯誤選項。結(jié)尾寫“我”做針線，既表達思念，更體現(xiàn)親情與傳統(tǒng)手藝的傳承，考查對情感深層內(nèi)涵的解讀。7.D（3分）【創(chuàng)新解析】本題為句子含義理解題，創(chuàng)新點在于挖掘句子的多重意蘊。畫線句不僅強調(diào)親情延續(xù)，還暗含傳統(tǒng)手藝、溫柔品性的傳承，考查對句子深層意蘊的挖掘能力。8.（6分）①象征母親的勤勞與溫柔：笸籮是母親縫補衣物的工具，承載著母親對家人的牽掛與關(guān)愛；（2分）②象征親情與時光的載體：笸籮見證歲月變遷，裝著親人的情感，是記憶的寄托；（2分）③象征傳統(tǒng)溫情的傳承：“我”繼承笸籮與針線活，讓親情與傳統(tǒng)手藝代代延續(xù)。（2分）【創(chuàng)新解析】本題為象征意義分析題，創(chuàng)新點在于結(jié)合“物件傳承”主題，要求從“人物品性”“情感載體”“文化傳承”三個層面分析，考查對意象的深度解讀。9.（6分）①以小物件見大情感：以竹編笸籮為切入點，串聯(lián)起親情、時光、傳承等宏大主題，情感真摯不空洞；（2分）②以小細節(jié)見大品格：通過母親穿線、繡紋樣等細節(jié)，凸顯母親的勤勞、溫柔，人物形象鮮活立體；（2分）③以小體驗見大感悟：從個人對舊物的珍視，延伸到對舊物價值、親情傳承的思考，立意深刻。（2分）【創(chuàng)新解析】本題為表現(xiàn)手法分析題，創(chuàng)新點在于明確“三個層面”的分析方向，考查對“以小見大”手法的精準理解與應(yīng)用，需結(jié)合文本具體內(nèi)容展開。二、古代詩文閱讀（一）文言文閱讀10.A（3分）【創(chuàng)新解析】本題為文言文斷句題，創(chuàng)新點在于結(jié)合人物事跡的邏輯梳理。“躬耕自食”為完整短語，“常”修飾“以講誦為業(yè)”，“聞風宗仰”為固定搭配，考查語法與語義雙重斷句能力。11.A（3分）【創(chuàng)新解析】本題為文化常識題，創(chuàng)新點在于辨析經(jīng)典著作的歸類。《孝經(jīng)》不屬于“五經(jīng)”，“五經(jīng)”為《詩》《書》《禮》《易》《春秋》，考查對文化常識的精準記憶。12.C（3分）【創(chuàng)新解析】本題為人物事跡概括題，創(chuàng)新點在于結(jié)合人物對話辨析觀點。范宣認為“堅守道義與迎合世俗有得失之分”，并非“無得失之分”，考查對文本細節(jié)的精準解讀。13.（8分）（1）父母給予的身體發(fā)膚，不敢輕易損傷，因此感到悲傷。（“父體發(fā)膚”1分，“戚然”1分，句意2分）（2）道義，踐行就能成就；世俗，習慣了就會產(chǎn)生弊端。二者的得失，不值得比較衡量。（“行之而成”1分，“弊”1分，句意2分）【創(chuàng)新解析】本題為文言文翻譯題，創(chuàng)新點在于側(cè)重忠孝、道義等傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的翻譯，考查文言實詞、虛詞與句意通順性，兼顧文化理解。14.（3分）范宣，東晉名士，自幼篤行孝道、博學(xué)善文，尤精《三禮》。他不慕榮祿，拒征不仕，以躬耕講學(xué)為業(yè)，家境貧寒卻安貧樂道，堅守道義本心，著書立說，彰顯名士風骨?！緞?chuàng)新解析】本題為情境化創(chuàng)作題，創(chuàng)新點在于結(jié)合PPT分享場景，要求簡潔凝練、突出核心品格，考查文言文解讀與信息整合、語言表達的綜合能力。（二）古代詩歌閱讀15.D（3分）【創(chuàng)新解析】本題為詩歌情感賞析題，創(chuàng)新點在于結(jié)合詩人愛國情懷設(shè)置錯誤選項。全詩不僅抒發(fā)個人悲憤，更暗含對國家命運的擔憂、對收復(fù)中原的渴望，考查對詩歌情感的全面解讀。16.（6分）串詞：少年豪情滿胸懷，老來悲憤嘆流年。下面讓我們一同聆聽陸游的《書憤》，感受他藏于詩句中的報國之志與赤子之心。（3分）設(shè)計理由：貼合詩歌情感變化，銜接自然，簡潔點出詩人情懷，引發(fā)聽眾共鳴，適配朗誦會場景。（3分）【創(chuàng)新解析】本題為情境化串詞創(chuàng)作題，創(chuàng)新點在于結(jié)合朗誦會場景，要求“創(chuàng)作+理由”，考查詩歌理解、語言表達與情境適配能力。（三）名篇名句默寫17.（6分）（1）君子喻于義小人喻于利（2）且舉世譽之而不加勸舉世非之而不加沮（3）莊生曉夢迷蝴蝶望帝春心托杜鵑（每空1分，有錯別字則該空不得分）【創(chuàng)新解析】本題為名篇名句默寫題，創(chuàng)