一、為什么要講：紅色故事對四年級學生的成長價值定位演講人為什么要講：紅色故事對四年級學生的成長價值定位01怎么講好：四年級紅色故事講述的"三階實施路徑"02講后反思：從"課堂講述"到"精神傳承"的深化思考03目錄2025小學四年級思想品德下冊紅色故事我來講學習交流課件作為一名深耕小學思想品德教育十余年的一線教師，我始終堅信：紅色故事是傳承紅色基因的"活教材"，是連接歷史與當下的"情感橋梁"。當我翻開2025年新版四年級《思想品德》下冊教材，看到"紅色故事我來講"這一單元時，內(nèi)心既激動又深感責任重大——如何讓9-10歲的孩子真正理解紅色故事的精神內(nèi)核？怎樣通過講述讓歷史人物從課本中"走出來"，與孩子們產(chǎn)生情感共鳴？帶著這些思考，我結合多年教學實踐，從價值定位、實施路徑到成果升華，逐步構建起一套適用于四年級學生的紅色故事講述體系。01為什么要講：紅色故事對四年級學生的成長價值定位1課程標準的核心要求《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出："要引導學生知道中國共產(chǎn)黨領導人民進行革命、建設和改革的偉大實踐，傳承紅色基因，厚植家國情懷。"四年級學生正處于價值觀形成的關鍵期（9-10歲），其認知特點呈現(xiàn)"具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的特征，對生動的人物故事、具體的英雄行為更容易產(chǎn)生情感認同。紅色故事中"小英雄雨來機智護書""王二小放牛引敵"等情節(jié)，恰好符合這一階段學生"重細節(jié)、愛模仿"的心理特點，能有效實現(xiàn)"通過故事學道理，依托情境悟精神"的育人目標。2情感認同的獨特優(yōu)勢去年秋季學期，我曾做過一項課堂調查：當問及"你最想了解的歷史人物"時，78%的學生選擇了"動畫片里的英雄"，僅有12%提到"課本中的革命先烈"。這組數(shù)據(jù)讓我意識到：不是孩子不喜歡紅色故事，而是傳統(tǒng)的"講授式"教學未能激活他們的情感共鳴點。紅色故事中蘊含的"少年英雄與同齡人年齡相近"的天然親近感（如劉胡蘭犧牲時15歲，王二小13歲），恰恰能打破代際隔閡。記得去年10月，班里學生講述《小蘿卜頭學文化》時，當講到"小蘿卜頭用樹枝在地上練字，因為沒有紙和筆"，有個平時總抱怨"文具不好用"的男生突然小聲說："我以后再也不挑鉛筆了。"這讓我深刻體會到：當故事中的"同齡人"與現(xiàn)實中的"自己"產(chǎn)生聯(lián)結時，教育便自然發(fā)生了。3品格塑造的實踐載體四年級是"規(guī)則意識強化期"，也是"責任擔當啟蒙期"。紅色故事中的人物行為（如《雞毛信》中海娃冒死送情報的堅守、《江姐》中面對酷刑的不屈），為學生提供了具體可學的"道德榜樣"。這些故事不是抽象的"大道理"，而是真實的"行動指南"。我曾帶領學生開展"一周紅色行動"：講述《雷鋒日記》后，孩子們自發(fā)組織"班級小雷鋒"活動，主動幫同學整理書包、為植物角澆水。有個孩子在日記中寫道："雷鋒叔叔說'做好事要從身邊小事做起'，我今天幫同桌撿起了掉在地上的鉛筆，雖然是小事，但我覺得自己也像小英雄一樣勇敢。"這種"故事-認同-行動"的轉化，正是紅色故事最珍貴的教育價值。02怎么講好：四年級紅色故事講述的"三階實施路徑"怎么講好：四年級紅色故事講述的"三階實施路徑"明確了紅色故事的育人價值后，我們需要解決"如何讓故事真正走進孩子心田"的關鍵問題。結合四年級學生的認知規(guī)律，我將講述過程拆解為"選-講-延"三個階段，形成"故事篩選-深度加工-多維延伸"的完整鏈條。1第一階：精準篩選——讓故事"可觸可感"選對故事是成功的一半。針對四年級學生，我總結出"三貼近"篩選原則：1第一階：精準篩選——讓故事"可觸可感"1.1貼近年齡：選擇"小英雄"類故事優(yōu)先選取主人公年齡與學生相近（10-15歲）的故事，如《王二小》《小英雄雨來》《小蘿卜頭》等。這類故事中的"小主人公"會讓學生產(chǎn)生"他/她和我差不多大"的代入感。例如，《小英雄雨來》中"雨來游泳本領高""上課念'我們是中國人，我們愛自己的祖國'"等細節(jié)，與四年級學生"愛運動""愛朗讀"的日常行為高度契合，容易引發(fā)共鳴。1第一階：精準篩選——讓故事"可觸可感"1.2貼近生活：挖掘"生活化"細節(jié)避免選擇過于宏大的戰(zhàn)役敘事，聚焦"具體場景"中的英雄行為。比如《雞毛信》中"海娃把信綁在羊尾巴下""一路與鬼子周旋"的細節(jié)，《江姐》中"用竹簽釘手指仍不吐秘密"的具體描寫，這些"看得見、想得出"的場景，能幫助學生在腦海中構建畫面。我曾讓學生用"五感法"（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）還原故事場景，有個孩子描述"海娃摸黑趕路時，腳下的石子硌得腳疼，耳朵里全是鬼子的腳步聲"，這種細節(jié)加工讓故事更具真實感。1第一階：精準篩選——讓故事"可觸可感"1.3貼近認知：控制故事復雜度四年級學生的邏輯理解能力有限，需選擇"單線敘事+明確善惡"的故事。例如《劉胡蘭》的故事主線清晰（被捕-拒降-犧牲），人物善惡分明（敵人兇狠、劉胡蘭堅定），符合這一階段"非黑即白"的認知特點。而像《長征》這樣涉及多線作戰(zhàn)的復雜故事，更適合高年級學生，過早接觸可能導致理解偏差。2.2第二階：深度加工——讓講述"有聲有色"選好故事后，需要指導學生對內(nèi)容進行"兒童化改造"，將書面語言轉化為口語化表達，同時融入表演元素，增強感染力。我總結了"三步加工法"：1第一階：精準篩選——讓故事"可觸可感"2.1第一步：文本轉化——把"書面語"變成"兒童話"例如，教材中《王二小》原文有"機智地把敵人引入八路軍的埋伏圈"，可以轉化為："二小心里像揣了只小兔子，他假裝害怕地說：'叔叔，我?guī)銈冋野寺?，可別打我呀！'說完就趕著牛往山梁上走。"這種"加入心理活動+口語對話"的改編，更符合孩子的表達習慣。我曾讓學生對比閱讀原文和改編版，90%的學生表示"改編版更想聽"。1第一階：精準篩選——讓故事"可觸可感"2.2第二步：動作設計——用"身體語言"增強代入感四年級學生活潑好動，喜歡模仿。指導他們?yōu)殛P鍵情節(jié)設計動作：講述"雨來被鬼子打耳光"時，可以捂著臉后退；講到"小蘿卜頭用樹枝寫字"時，伸出手做"握樹枝"的動作；說到"王二小被鬼子殺害"時，緩慢蹲下。這些動作不僅能幫助學生記憶內(nèi)容，更能讓聽眾"看到"故事。去年校講故事比賽中，班里學生講述《小英雄雨來》時，用"捏著鼻子扎猛子"的動作還原雨來跳水逃生的場景，全場掌聲雷動。1第一階：精準篩選——讓故事"可觸可感"2.3第三步：互動設計——讓"聽講"變成"參與"在講述過程中加入提問、猜想等互動環(huán)節(jié)，能有效保持聽眾注意力。例如講述《雞毛信》時，可以問："海娃把信藏在哪里了？大家猜猜看？"講到"鬼子要檢查羊群"時，問："如果是你，你會怎么保護這封信？"這些問題不僅能調動聽眾思考，還能讓講述者更有成就感。我曾觀察到，加入互動的講述環(huán)節(jié)，學生的專注時間從8分鐘延長到15分鐘，參與度提升了40%。3第三階：多維延伸——讓影響"可感可續(xù)"講述不是終點，而是紅色教育的起點。通過延伸活動，能將"一時的感動"轉化為"持續(xù)的行動"，我設計了"三個一"延伸體系：3第三階：多維延伸——讓影響"可感可續(xù)"3.1一次"故事+"創(chuàng)作鼓勵學生用繪畫、手抄報、小劇本等形式再現(xiàn)故事。例如，講述《小蘿卜頭》后，學生創(chuàng)作了"小蘿卜頭的教室"繪畫：一張破桌子、一支樹枝筆、墻上歪歪扭扭的"中國"二字。這些作品不僅是對故事的再理解，更成為班級紅色文化角的核心展品，持續(xù)傳遞精神力量。3第三階：多維延伸——讓影響"可感可續(xù)"3.2一場"家庭故事會"邀請家長參與，讓學生回家給父母講紅色故事。有位家長在反饋中寫道："孩子講《王二小》時，眼睛亮晶晶的，還說'我也要像二小一樣勇敢'。我才發(fā)現(xiàn)，原來孩子的成長需要這樣的精神榜樣。"這種"家校聯(lián)動"不僅擴大了教育半徑，更讓紅色故事從課堂走向家庭，形成教育合力。3第三階：多維延伸——讓影響"可感可續(xù)"3.3一段"我的紅色行動"引導學生將故事中的精神轉化為日常行為。例如，講述《雷鋒》后，開展"身邊的小雷鋒"活動：幫同學撿文具、為社區(qū)老人送報紙、整理教室圖書角。有個學生在活動總結中寫道："雷鋒叔叔做了那么多好事，我做的雖然很小，但媽媽說這就是'紅色基因在傳承'。"這種"故事-行動-反思"的閉環(huán)，真正實現(xiàn)了"知、情、意、行"的統(tǒng)一。03講后反思：從"課堂講述"到"精神傳承"的深化思考講后反思：從"課堂講述"到"精神傳承"的深化思考經(jīng)過近兩年的實踐，我深刻體會到：紅色故事講述的本質，是"用孩子的方式，講給孩子聽，讓孩子自己悟"。在這個過程中，有三個關鍵點需要持續(xù)關注：1教師角色的轉變：從"主導者"到"支持者"傳統(tǒng)課堂中，教師常扮演"故事講解者"的角色；而在"紅色故事我來講"活動中，教師更應成為"資源提供者""方法指導者""情感共鳴者"。例如，當學生對"為什么烈士不怕疼"產(chǎn)生疑問時，教師可以引導他們查閱《革命烈士家書》，通過"夏明翰寫《就義詩》""趙一曼給兒子的信"等真實材料，讓學生自己體會"信仰的力量"；當學生講述時緊張忘詞，教師可以用眼神鼓勵、用點頭回應，幫助他們建立自信。2評價方式的創(chuàng)新：從"分數(shù)評判"到"成長記錄"傳統(tǒng)的講故事比賽常以"語言流暢度""動作規(guī)范度"為評價標準，但對四年級學生而言，更重要的是"是否投入情感""是否理解精神""是否產(chǎn)生行動"。我設計了"紅色故事講述成長檔案"，包含：①故事準備過程（資料收集、改編記錄）；②講述時的情感表現(xiàn)（是否眼神專注、是否有真實情緒）；③后續(xù)行動（是否踐行故事精神）。這種多元評價方式，讓每個孩子都能在講述中獲得成長的成就感。3資源開發(fā)的拓展：從"教材故事"到"本土資源"除了教材中的經(jīng)典故事，還可以挖掘本地紅色資源。例如，我所在的城市有"抗日兒童團紀念館"，我?guī)ьI學生實地參觀，采訪當年的兒童團員后代，收集"本地小英雄"的故事。當學生講述"我們家鄉(xiāng)的小通訊員張明，12歲時為八路軍送情報被敵人追趕"的故事時，那種"這是發(fā)生在我家鄉(xiāng)的事"的自豪感，比講述遠方的故事更有感染力。結語：讓紅色故事成為照進童年的光站在講臺上，我常想起去年六一兒童節(jié)，班里學生集體講述《少年中國說》時的場景：孩子們聲音清亮，眼神堅定，最后一句"美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！"喊得全場掌聲如