一、課程背景與目標(biāo)定位：以種植為媒介，構(gòu)建勞動教育立體場域演講人01課程背景與目標(biāo)定位：以種植為媒介，構(gòu)建勞動教育立體場域02前期準(zhǔn)備：從“認(rèn)知空白”到“行動儲備”的漸進(jìn)式鋪墊03實(shí)踐過程：從“手忙腳亂”到“有條不紊”的能力進(jìn)階04拓展延伸：從“課堂種植”到“生活勞動”的價(jià)值遷移05評價(jià)與反思：關(guān)注“成長過程”而非“最終結(jié)果”目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊勞動技能小課堂種植實(shí)踐課件作為深耕小學(xué)勞動教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：勞動教育不是簡單的技能訓(xùn)練，而是以“種植”為載體，讓孩子在與泥土對話、與生命共長的過程中，理解“一粥一飯當(dāng)思來處”的深意，培養(yǎng)尊重勞動、珍惜成果的品格。今天，我將以“種植實(shí)踐”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)勞動技能小課堂的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。01課程背景與目標(biāo)定位：以種植為媒介，構(gòu)建勞動教育立體場域1課程背景：回應(yīng)時(shí)代需求與成長規(guī)律《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)中高年級勞動教育需“注重日常生活勞動、生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動的有機(jī)結(jié)合”，其中“種植與飼養(yǎng)”作為生產(chǎn)勞動的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生“動手能力、科學(xué)思維、責(zé)任意識”的關(guān)鍵載體。四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，對直觀、可操作的實(shí)踐活動充滿興趣，但對“勞動價(jià)值”的理解仍停留在表層。通過種植實(shí)踐，既能滿足其“探索自然”的天性，又能在“播種—等待—收獲”的完整周期中，建立“付出—成長—責(zé)任”的認(rèn)知鏈條。2三維目標(biāo)設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，本節(jié)課的目標(biāo)體系可拆解為：知識目標(biāo)：掌握常見蔬菜（如小白菜、蘿卜）的種植流程，了解植物生長所需的基本條件（光照、水分、土壤），認(rèn)識簡單農(nóng)具（小鏟子、噴壺）的使用方法；能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成“整地—播種—澆水—觀察”的基礎(chǔ)種植步驟，學(xué)會用表格、圖畫記錄植物生長過程，發(fā)展動手操作能力與科學(xué)觀察能力；情感目標(biāo)：在勞動中體會“一分耕耘一分收獲”的道理，萌發(fā)對自然生命的敬畏之心，增強(qiáng)“勞動創(chuàng)造美好”的價(jià)值認(rèn)同。02前期準(zhǔn)備：從“認(rèn)知空白”到“行動儲備”的漸進(jìn)式鋪墊1學(xué)情調(diào)研：精準(zhǔn)把握起點(diǎn)課程實(shí)施前兩周，我通過問卷與訪談發(fā)現(xiàn)：全班42名學(xué)生中，僅5人有過家庭種植經(jīng)驗(yàn)（多為家長代勞），80%的學(xué)生能說出“植物需要水和陽光”，但對“土壤酸堿度”“播種深度”等具體問題一無所知；95%的學(xué)生對“親手種出蔬菜”充滿期待，但30%擔(dān)心“種不活被嘲笑”。這組數(shù)據(jù)提示我們：種植實(shí)踐需降低技術(shù)門檻，強(qiáng)化過程陪伴，讓每個(gè)孩子都能在“小成功”中積累信心。2物資準(zhǔn)備：科學(xué)規(guī)劃，安全第一根據(jù)“低成本、易獲取、適季節(jié)”原則，我與學(xué)生共同制定了《種植物資清單》（如表1）。特別強(qiáng)調(diào)：工具選擇兒童款（木柄小鏟子、塑料噴壺），避免金屬工具劃傷；種子優(yōu)先選本地當(dāng)季品種（如春季選小白菜、秋季選櫻桃蘿卜），降低種植難度；土壤采用“田園土+有機(jī)肥”混合（比例3:1），既保證肥力又避免燒苗。|類別|具體物品|說明||------------|---------------------------|-------------------------------||工具類|兒童小鏟子、噴壺、量尺|工具尺寸適合學(xué)生手掌，噴壺帶細(xì)孔防沖苗||種子類|小白菜、櫻桃蘿卜|發(fā)芽周期短（3-7天），觀察性強(qiáng)|2物資準(zhǔn)備：科學(xué)規(guī)劃，安全第一|材料類|種植箱（或泡沫箱）、田園土、有機(jī)肥|種植箱深度≥20cm，避免根系受限||記錄類|觀察記錄本、彩色鉛筆、生長記錄表|表格含“日期、高度、葉片數(shù)、備注”四欄|3知識鋪墊：趣味導(dǎo)入，建立認(rèn)知框架正式實(shí)踐前，我設(shè)計(jì)了“種子的旅行”主題微課：通過動畫演示種子從成熟到萌發(fā)的過程，重點(diǎn)講解“為什么要松土”（增加土壤透氣性）、“為什么不能澆太多水”（根會缺氧腐爛）等關(guān)鍵問題；組織學(xué)生觀察干種子與泡發(fā)種子的區(qū)別，用放大鏡看種子的“小肚臍”（胚根位置），直觀理解“播種時(shí)要讓胚根朝下”的科學(xué)原理。這一環(huán)節(jié)既打破了“種植就是隨便撒種子”的誤區(qū)，又為后續(xù)操作埋下“科學(xué)思維”的伏筆。03實(shí)踐過程：從“手忙腳亂”到“有條不紊”的能力進(jìn)階1第一階段：整地與播種——細(xì)節(jié)決定成敗“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給種子造一個(gè)‘溫馨小窩’！”隨著指令下達(dá)，種植實(shí)踐正式啟動。這一階段的關(guān)鍵是規(guī)范操作，培養(yǎng)“認(rèn)真對待每一步”的勞動態(tài)度。選址與整地：帶領(lǐng)學(xué)生將種植箱放置在教室陽臺（保證每日4小時(shí)以上光照），指導(dǎo)用小鏟子翻土（深度10-15cm），挑出石塊、草根；撒入有機(jī)肥（每箱約50g），用鏟子拌勻——有學(xué)生問：“為什么不直接撒在表面？”我順勢解釋：“肥料要靠近根才能被吸收，就像我們吃飯要把菜夾到碗里，不能撒在桌子上呀！”播種與覆蓋：示范“手指測距法”（小白菜間距3-5cm，蘿卜間距8-10cm），用食指在土中戳1cm深的小坑，放入1-2粒種子（避免過密），再用細(xì)土輕輕覆蓋。有個(gè)男孩急于求成，把種子撒得密密麻麻，我蹲下來和他一起數(shù)：“這里擠了8顆種子，它們長大后會搶陽光和營養(yǎng)，就像你們擠在一張小課桌寫作業(yè)，能舒服嗎？”他立刻紅著臉調(diào)整了間距。2第二階段：日常管理——耐心是最好的養(yǎng)護(hù)播種后兩周，是最考驗(yàn)學(xué)生耐心的階段。我設(shè)計(jì)了“種植責(zé)任卡”，將42人分為7組，每組負(fù)責(zé)1個(gè)種植箱，輪流記錄《每日養(yǎng)護(hù)表》（如表2），重點(diǎn)關(guān)注：澆水：指導(dǎo)用噴壺“少量多次”（早晚各一次，土壤濕潤但不積水），雨天減少澆水；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“葉子耷拉了”，經(jīng)觀察是中午澆水導(dǎo)致溫差傷根，我們便調(diào)整為“清晨或傍晚澆水”。除草與防蟲：當(dāng)雜草長出時(shí)，組織學(xué)生用“拔草三步驟”（捏緊根部、輕輕搖晃、垂直拔出），既避免傷到菜苗，又讓學(xué)生感受“雜草會和菜苗搶資源”；遇到蚜蟲時(shí)，用自制辣椒水（辣椒浸泡24小時(shí)過濾）噴灑，替代化學(xué)農(nóng)藥，傳遞“綠色種植”理念。2第二階段：日常管理——耐心是最好的養(yǎng)護(hù)補(bǔ)苗與間苗：對未發(fā)芽的坑位進(jìn)行補(bǔ)播，對過密的菜苗（如小白菜長出4片真葉時(shí)）進(jìn)行間苗——這是最讓學(xué)生糾結(jié)的環(huán)節(jié)，有個(gè)女孩捏著菜苗遲遲不下手，我握著她的手說：“留下最壯的那棵，就像選運(yùn)動員參加比賽，我們要給它更多空間長得更健康。”她點(diǎn)點(diǎn)頭，小心地移除了弱苗。|日期|天氣|澆水時(shí)間/量|葉片狀態(tài)|新發(fā)現(xiàn)（如長蟲、發(fā)芽）|養(yǎng)護(hù)人||--------|------|-------------|----------|------------------------|--------||3.10|晴|7:00/半壺|未發(fā)芽|土壤表面微干|小明|2第二階段：日常管理——耐心是最好的養(yǎng)護(hù)|3.12|晴|7:00/半壺|2株發(fā)芽|芽尖帶種皮|小紅|3第三階段：觀察記錄——用“兒童語言”記錄生命密碼我始終認(rèn)為，觀察不是簡單的“看”，而是“用眼睛發(fā)現(xiàn)、用大腦思考、用心靈感受”。為此，我提供了多元記錄方式：數(shù)據(jù)記錄：每周五用尺子測量菜苗高度（精確到毫米），用彩筆在生長記錄表上畫柱狀圖，直觀呈現(xiàn)“生長速度”；圖畫記錄：鼓勵用蠟筆畫出“今天的菜苗和昨天有什么不一樣”，有個(gè)男孩畫了“菜苗舉著小太陽”，旁邊寫：“它在努力長高，要和太陽做朋友”；文字記錄：每天用一句話記錄“最想分享的發(fā)現(xiàn)”，比如“今天拔草時(shí)，我摸到了蚯蚓，老師說它是‘土壤小醫(yī)生’”“我的蘿卜苗黃了，可能是水澆多了，明天少澆點(diǎn)”。這些記錄不僅是成長的見證，更成為后續(xù)“種植總結(jié)會”的珍貴素材。04拓展延伸：從“課堂種植”到“生活勞動”的價(jià)值遷移1學(xué)科融合：讓種植成為“活的教材”種植實(shí)踐不是孤立的勞動課，而是連接多學(xué)科的橋梁：語文：以“我的小菜苗”為題寫觀察日記，有學(xué)生寫道：“它彎著腰的時(shí)候，我以為它生病了，后來發(fā)現(xiàn)是我沒把種植箱轉(zhuǎn)方向，它在追著太陽長——原來植物也有自己的‘小脾氣’?！笨茖W(xué)：開展“光照對植物生長的影響”對比實(shí)驗(yàn)（一組放陽臺，一組放教室角落），通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證“植物需要陽光”的假設(shè)；美術(shù)：用菜苗的葉片拓印制作“植物畫”，用蘿卜根雕刻小印章，將勞動成果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作。2家庭聯(lián)動：構(gòu)建勞動教育共同體課程結(jié)束后，我布置了“家庭種植任務(wù)”：每個(gè)學(xué)生在家種一盆小蔥或多肉，每周拍一張對比照，開學(xué)后舉辦“家庭種植展”。有位家長在反饋中寫道：“孩子每天早上起床第一件事就是看小蔥，還主動查資料‘為什么葉子發(fā)黃’，現(xiàn)在吃飯時(shí)會說‘這菜種起來不容易，我要吃光’——這是比成績更重要的成長?！边@種“學(xué)校—家庭”的勞動聯(lián)動，真正讓勞動教育融入了日常生活。05評價(jià)與反思：關(guān)注“成長過程”而非“最終結(jié)果”1多元評價(jià)體系本節(jié)課采用“三維評價(jià)法”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的勞動態(tài)度、操作規(guī)范與情感體驗(yàn)：小組互評：通過“勞動之星”投票（如“最耐心養(yǎng)護(hù)員”“最會觀察的伙伴”），強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；學(xué)生自評：填寫《勞動成長卡》，從“我學(xué)會了什么”“我哪里做得好”“我需要改進(jìn)什么”三方面總結(jié)；教師點(diǎn)評：結(jié)合觀察記錄與實(shí)踐表現(xiàn)，用具體事例反饋（如“你在間苗時(shí)能仔細(xì)分辨強(qiáng)弱苗，說明觀察很認(rèn)真”），避免空泛表揚(yáng)。2教學(xué)反思與改進(jìn)本次實(shí)踐中，學(xué)生的參與度高達(dá)100%，90%的種植箱成功收獲了可食用的蔬菜（小白菜平均高度15cm，蘿卜直徑3cm），更重要的是，學(xué)生普遍形成了“勞動需要堅(jiān)持”“問題需要思考”的意識。但也存在不足：部分學(xué)生在記錄時(shí)依賴教師提示，后續(xù)可增加“記錄方法指導(dǎo)課”；家庭種植中，少數(shù)家長代勞現(xiàn)象仍存，需加強(qiáng)“家長勞動教育”宣傳。結(jié)語：種植的本質(zhì)是“種植希望”回顧這節(jié)種植實(shí)踐課，我們不僅教會了孩子翻土、播種、澆水，更在他們心中埋下了三顆“種子”：第一顆是生命的種子——讓孩子懂得每株植物都是獨(dú)立的生命，需要尊重與呵