一、教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的啟蒙起點(diǎn)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的啟蒙起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備：安全、直觀與可操作性的平衡教學(xué)過程：從問題驅(qū)動(dòng)到深度探究的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)總結(jié)與升華：科學(xué)探究的種子在這里萌芽（5分鐘）教學(xué)反思與改進(jìn)方向（課后補(bǔ)充）目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解不同材料防水實(shí)驗(yàn)課件01教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的啟蒙起點(diǎn)教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的啟蒙起點(diǎn)作為小學(xué)科學(xué)教育的起始階段，一年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇卻認(rèn)知尚淺的關(guān)鍵期。他們能觀察到生活中“下雨時(shí)穿雨衣不會(huì)濕”“用塑料杯裝水不會(huì)漏”等現(xiàn)象，卻難以用科學(xué)語言解釋背后的原理?！傲私獠煌牧戏浪畬?shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容，正是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常觀察轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的典型課例。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的一年級(jí)學(xué)生能說出“雨衣是塑料做的”“雨傘布能擋雨”，但僅有12%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“防水”與“不滲水”的差異，更少有人能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證材料的防水性。這說明，學(xué)生對(duì)材料屬性的認(rèn)知停留在表象，亟需通過直觀、可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)思維框架。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)與材料”領(lǐng)域的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可從以下三個(gè)維度展開：知識(shí)目標(biāo)能說出常見材料（如塑料、棉布、玻璃、紙張等）的名稱及典型用途；01理解“防水性”是材料的重要屬性之一，能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象區(qū)分不同材料的防水能力；02初步認(rèn)識(shí)“完全防水—部分防水—不防水”的材料分類邏輯。03能力目標(biāo)掌握簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法（如控制噴水量、觀察時(shí)間等變量）；能用圖畫、符號(hào)或簡(jiǎn)單文字記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如用“√”表示不滲水、“×”表示滲水）；能通過小組討論，基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論，發(fā)展語言表達(dá)與邏輯推理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)“材料與生活”關(guān)系的探究興趣，體會(huì)科學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的作用；01.培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；02.感受合作探究的樂趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。03.03教學(xué)準(zhǔn)備：安全、直觀與可操作性的平衡教學(xué)準(zhǔn)備：安全、直觀與可操作性的平衡為確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開展，同時(shí)符合一年級(jí)學(xué)生的操作能力，教學(xué)準(zhǔn)備需兼顧科學(xué)性與安全性，具體如下：實(shí)驗(yàn)材料（每組一套）待測(cè)材料：塑料片（約10cm×10cm）、棉布片（同尺寸）、玻璃片、A4紙、鋁箔紙（各2份，1份用于初次實(shí)驗(yàn)，1份用于“長(zhǎng)時(shí)間淋水”對(duì)比）；實(shí)驗(yàn)工具：噴壺（裝清水，噴嘴調(diào)至“細(xì)霧”模式）、量杯（標(biāo)注50ml刻度，控制每次噴水量）、托盤（承接滴水，避免桌面潮濕）、白色吸水紙（2cm×2cm，用于檢測(cè)是否滲水）；記錄單：設(shè)計(jì)為“材料名稱—我的猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—結(jié)論”四欄表，下方預(yù)留貼實(shí)驗(yàn)樣本（如滲水的紙片）的位置。教師演示材料01防水實(shí)驗(yàn)對(duì)比視頻（提前錄制：用噴壺分別對(duì)塑料、棉布淋水30秒，展示水珠滾動(dòng)與滲透的差異）；02生活中的防水材料實(shí)物：雨衣、雨傘布、保溫杯蓋（塑料）、紙巾（不防水）；03安全提示卡片：“輕拿輕放玻璃片”“噴壺不要對(duì)著同學(xué)”“實(shí)驗(yàn)后用毛巾擦干桌面”。環(huán)境布置將教室桌椅調(diào)整為6人小組圍坐模式，每組桌面鋪防水桌布；黑板左側(cè)繪制“實(shí)驗(yàn)小問號(hào)”區(qū)，右側(cè)預(yù)留“我們的發(fā)現(xiàn)”張貼區(qū)，用于收集學(xué)生的記錄單。04教學(xué)過程：從問題驅(qū)動(dòng)到深度探究的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：從生活問題引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“小朋友們，上周下雨時(shí)，老師看到有的同學(xué)穿了雨衣，有的打了雨傘，還有的同學(xué)衣服被淋濕了。為什么雨衣和雨傘能擋雨，普通衣服卻不行呢？”（停頓，等待學(xué)生發(fā)言）展示實(shí)物：一件塑料雨衣、一件棉布外套、一張A4紙。請(qǐng)學(xué)生觸摸后提問：“它們的‘外衣’材料一樣嗎？哪種材料可能更防水？”此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說“塑料滑滑的，水會(huì)流走”“棉布軟軟的，水會(huì)鉆進(jìn)去”。教師順勢(shì)總結(jié)：“今天我們就來做個(gè)‘材料防水大挑戰(zhàn)’實(shí)驗(yàn)，看看不同材料的防水本領(lǐng)到底誰更強(qiáng)！”設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，將抽象的“材料屬性”轉(zhuǎn)化為具體問題，激發(fā)探究欲望；通過觸摸實(shí)物，建立材料特性與“防水性”的初步聯(lián)系。認(rèn)識(shí)材料：建立“名稱—特性—用途”的關(guān)聯(lián)（8分鐘）觀察與描述：每組發(fā)放塑料片、棉布、玻璃、紙張、鋁箔紙，引導(dǎo)學(xué)生從“摸起來的感覺”（光滑/粗糙）、“看起來的樣子”（透明/不透明）、“生活中的用途”（裝東西/做衣服/包食物）三個(gè)維度觀察。例如：“塑料片摸起來滑滑的，我們用它做雨衣、塑料袋；棉布軟軟的，用來做衣服、毛巾；玻璃透明的，用來做窗戶、杯子……”關(guān)鍵提問：“這些材料如果遇到水，可能會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生可能回答“塑料不會(huì)濕”“紙會(huì)變皺”“棉布會(huì)變重”。教師記錄關(guān)鍵詞（“滲水”“不滲水”“變濕”），為實(shí)驗(yàn)觀察明確方向。設(shè)計(jì)意圖：通過多感官觀察，幫助學(xué)生建立材料的感性認(rèn)知；通過提問將“觀察”與“預(yù)測(cè)”結(jié)合，為實(shí)驗(yàn)假設(shè)環(huán)節(jié)做鋪墊。實(shí)驗(yàn)探究：從假設(shè)到驗(yàn)證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，需分步驟引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。1.提出問題：“哪些材料能防水？”（2分鐘）教師板書問題，強(qiáng)調(diào)“防水”的定義：“水灑在材料上，不會(huì)滲到背面，就是防水的；如果水滲到背面，把背面的紙弄濕了，就不防水?！?.作出假設(shè)：“我猜××材料能防水”（3分鐘）發(fā)放記錄單“我的猜測(cè)”欄，學(xué)生用彩筆在材料名稱旁畫“☆”表示“可能防水”。教師巡視時(shí)追問：“為什么猜塑料能防水？你見過塑料的什么東西防水？”（如塑料袋裝水不漏）“為什么覺得紙不防水？你用過濕的紙嗎？”（如紙巾沾水變破）實(shí)驗(yàn)探究：從假設(shè)到驗(yàn)證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：“怎么比才公平？”（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法：“要知道哪種材料防水，我們需要讓它們‘公平比賽’。想一想，哪些地方要一樣？”通過討論，總結(jié)出“控制變量”的要點(diǎn)：噴水量一樣（用50ml量杯裝水，倒入噴壺）；噴水時(shí)間一樣（數(shù)5下：1—2—3—4—5）；觀察方法一樣（噴完水后，用吸水紙按壓材料背面，看是否變濕）。教師演示操作：將材料平鋪在托盤上，噴壺距離材料20cm，均勻噴灑；用吸水紙輕壓材料背面3秒，若吸水紙變濕，說明材料不防水。實(shí)驗(yàn)探究：從假設(shè)到驗(yàn)證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：“怎么比才公平？”（5分鐘）4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)：“動(dòng)手試試看！”（8分鐘）以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：安全提示：玻璃片輕拿輕放，噴壺不指向他人；操作規(guī)范：噴水時(shí)保持距離，避免水集中在一個(gè)點(diǎn)；記錄方法：用“√”（吸水紙沒濕）或“×”（吸水紙濕了）記錄現(xiàn)象，若材料邊緣滴水，用“→”標(biāo)注。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)有新發(fā)現(xiàn)：“鋁箔紙噴完水，水在上面滾來滾去！”“棉布一開始沒濕，按久了吸水紙變濕了！”教師及時(shí)肯定：“你們觀察得真仔細(xì)！這說明有些材料短時(shí)間防水，長(zhǎng)時(shí)間可能滲水哦！”實(shí)驗(yàn)探究：從假設(shè)到驗(yàn)證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）分析結(jié)論：“我們的發(fā)現(xiàn)”（7分鐘）各組派代表分享記錄單，教師匯總數(shù)據(jù)（如下表）：|材料|塑料|棉布|玻璃|紙張|鋁箔紙||---------|------|------|------|------|--------||防水性|√|×|√|×|√|引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問：“哪些材料完全防水？哪些不防水？棉布的吸水紙為什么濕了？”（棉布纖維有縫隙，水會(huì)滲進(jìn)去）“紙張為什么一開始看起來沒濕，后來變皺了？”（紙的纖維吸了水，只是沒馬上滲到背面）設(shè)計(jì)意圖：通過“問題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的完整流程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本方法；通過控制變量和小組合作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生的“意外發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)深入思考材料特性的復(fù)雜性。拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室到生活的遷移（7分鐘）生活中的防水材料：展示雨衣（塑料）、雨傘（涂層面料）、保溫杯蓋（硅膠）、手機(jī)防水袋（PVC）等實(shí)物，提問：“為什么這些地方用防水材料？如果用棉布做雨衣會(huì)怎樣？”（棉布吸水后變重，穿著不舒服，還會(huì)淋濕身體）防水材料的“缺點(diǎn)”：拋出問題：“防水材料是不是越多越好？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“運(yùn)動(dòng)鞋如果全用塑料做，腳會(huì)悶嗎？”（需要透氣的棉布）“花盆如果用完全防水的材料，植物的根會(huì)爛嗎？”（需要滲水的陶土）課后小任務(wù)：回家和爸爸媽媽一起找3種防水材料和3種不防水材料，用照片或畫記錄，下節(jié)課分享“它們的用途和為什么這樣選”。設(shè)計(jì)意圖：通過生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解“材料屬性與用途匹配”的科學(xué)道理；通過反向思考，培養(yǎng)辯證思維，避免絕對(duì)化認(rèn)知。05總結(jié)與升華：科學(xué)探究的種子在這里萌芽（5分鐘）總結(jié)與升華：科學(xué)探究的種子在這里萌芽（5分鐘）“今天我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，塑料、玻璃、鋁箔紙等材料防水性強(qiáng)，棉布、紙張防水性弱。更重要的是，我們像小科學(xué)家一樣，經(jīng)歷了‘提問題—猜結(jié)果—做實(shí)驗(yàn)—得結(jié)論’的過程。”（手指向黑板上的探究流程圖）舉起學(xué)生的記錄單：“看，這張記錄單上畫了水滴在塑料上滾走的樣子，這張寫了‘棉布按久了會(huì)濕’，這些都是你們認(rèn)真觀察的證據(jù)！科學(xué)就藏在我們的生活里，只要你們保持好奇，多觀察、多動(dòng)手，一定能發(fā)現(xiàn)更多秘密！”06教學(xué)反思與改進(jìn)方向（課后補(bǔ)充）教學(xué)反思與改進(jìn)方向（課后補(bǔ)充）1本節(jié)課通過“生活情境—實(shí)驗(yàn)探究—應(yīng)用拓展”的主線，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與熱情，尤其是對(duì)“鋁箔紙防水”的現(xiàn)象充滿好奇。但需注意兩點(diǎn)改進(jìn)：2部分學(xué)生在記錄時(shí)混淆“表面有水”與“滲水”，需在實(shí)驗(yàn)前