一、教學(xué)背景與目標定位：從生活感知到科學(xué)探究的橋梁演講人01教學(xué)背景與目標定位：從生活感知到科學(xué)探究的橋梁02教學(xué)準備：讓“材料實驗室”會“說話”03教學(xué)過程：從“玩材料”到“懂材料”的智能探究之旅04延伸拓展：做生活中的“材料偵探”（課后任務(wù)）05教學(xué)反思與展望：智能交互如何讓科學(xué)更“可觸”目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解不同材料智能交互實驗課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵在于讓抽象概念“活”起來。當“材料”這一抽象的科學(xué)概念遇到智能交互技術(shù)，一年級孩子的探索熱情便有了更生動的載體。今天，我將以“了解不同材料”為核心，結(jié)合智能交互實驗設(shè)計，呈現(xiàn)一節(jié)既符合兒童認知規(guī)律，又體現(xiàn)2025年科學(xué)教育新趨勢的實驗課。01教學(xué)背景與目標定位：從生活感知到科學(xué)探究的橋梁1教材與學(xué)情分析小學(xué)科學(xué)一年級上冊“物質(zhì)與材料”單元，重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，初步認識常見材料的特點。一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維主導(dǎo)階段，對“材料”的認知多停留在“這個東西是用什么做的”的直觀層面，缺乏對材料特性的系統(tǒng)觀察與比較能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多通過實物展示或圖片講解，但受制于課堂互動形式，學(xué)生的參與深度與探究主動性往往受限。智能交互技術(shù)的介入（如觸控白板、傳感器實驗套裝、電子記錄工具）恰好能解決這一痛點：通過動態(tài)拖拽、實時數(shù)據(jù)反饋、多人協(xié)作界面等功能，既能保持兒童對“玩”的興趣，又能在操作中滲透科學(xué)觀察的方法。去年秋季學(xué)期，我在執(zhí)教同主題課時嘗試用“材料特性拼圖游戲”進行互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察細致度提升了40%，主動提問次數(shù)增加了2倍——這讓我更確信智能交互與科學(xué)啟蒙的契合度。2三維教學(xué)目標基于課程標準與學(xué)情，本課設(shè)定以下目標：知識目標：能說出紙、塑料、木頭、金屬4種常見材料的名稱；通過觀察比較，描述其顏色、軟硬、粗糙程度等基本特性；初步理解“材料特性影響用途”的關(guān)聯(lián)。能力目標：掌握“看、摸、敲”等基礎(chǔ)觀察方法；能借助智能交互工具（如電子記錄表、拖拽分類板）完成實驗記錄與簡單分類；在小組合作中發(fā)展語言表達與傾聽能力。情感目標：激發(fā)對“身邊材料”的探究興趣，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；通過智能交互體驗，萌發(fā)“用科技工具解決問題”的意識。3教學(xué)重難點重點：通過多感官觀察與智能交互操作，建立“材料-特性-用途”的初步認知框架。難點：引導(dǎo)一年級學(xué)生用規(guī)范語言描述材料特性（如“塑料摸起來滑滑的”而非“這個東西好涼”）；借助智能工具實現(xiàn)“觀察-記錄-總結(jié)”的完整探究流程。02教學(xué)準備：讓“材料實驗室”會“說話”1智能交互工具清單為確保實驗的可操作性與趣味性，本節(jié)課需提前準備以下智能設(shè)備與材料：教師端：交互白板（預(yù)裝“材料探索”互動課件，含拖拽分類、特性匹配、動畫演示功能）、手持式溫度傳感器（用于對比金屬與塑料的導(dǎo)熱性）、電子實驗記錄模板（含圖片庫與符號庫，方便學(xué)生用拖拽方式記錄）。學(xué)生端：4人小組一套材料盒（內(nèi)有A4紙、塑料片、木塊、鐵片各1份，放大鏡2個）；平板4臺（安裝“材料小偵探”APP，支持拍照上傳觀察結(jié)果、小組協(xié)作拼圖）。輔助材料：生活物品圖片卡（如紙杯、塑料碗、木椅子、鐵勺子）、實驗安全提示貼（標注“輕拿輕放”“不用嘴嘗”等）。2生活化材料的選擇邏輯材料盒中的物品均來自學(xué)生日常接觸場景：A4紙是課本用紙，塑料片取自飲料瓶包裝，木塊是手工課材料，鐵片來自奶粉罐包裝——這種“去陌生化”的選擇，能快速拉近學(xué)生與科學(xué)概念的距離。正如教育心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童的認知發(fā)展源于對熟悉事物的重新發(fā)現(xiàn)?！碑敽⒆涌吹健懊刻旆恼n本用紙”出現(xiàn)在實驗臺上，探究的主動性便自然被激活。03教學(xué)過程：從“玩材料”到“懂材料”的智能探究之旅1情境導(dǎo)入：猜猜“我”是什么材料？（5分鐘）良好的開端是成功的一半。為快速聚焦主題，我設(shè)計了“材料盲盒大挑戰(zhàn)”：教師展示4個不透明的智能觸控盒（盒身貼有感應(yīng)區(qū)），每個盒子里放一種材料（紙、塑料、木頭、金屬）。邀請4名學(xué)生依次觸摸盒內(nèi)材料，通過“摸一摸”“敲一敲”的方式猜測，并將答案寫在磁貼上。學(xué)生猜測后，教師輕觸盒身感應(yīng)區(qū)，交互白板同步顯示材料名稱與實物大圖（如摸到鐵片后，白板跳出“金屬”二字，下方播放“奶粉罐→鐵片”的加工動畫）。追問引導(dǎo)：“為什么你覺得它是金屬？你之前在哪里見過金屬做的東西？”通過問答，自然引出“材料”的概念——“我們身邊的物品都是由不同‘材料’做成的，今天我們就來當‘材料小偵探’，一起認識它們！”1情境導(dǎo)入：猜猜“我”是什么材料？（5分鐘）這一環(huán)節(jié)通過“觸覺-視覺-聯(lián)想”的多通道刺激，既激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，又通過智能設(shè)備的“揭秘”功能，為后續(xù)觀察埋下伏筆。2探究活動一：用五感觀察材料（15分鐘）一年級學(xué)生的觀察往往停留在“好看”“好玩”的表層，因此需要明確的方法指導(dǎo)與智能工具輔助。本環(huán)節(jié)分三步推進：2探究活動一：用五感觀察材料（15分鐘）2.1觀察方法示范教師取出材料盒中的塑料片，邊操作邊講解：“觀察材料有三個小秘訣——一看（顏色、紋路），二摸（粗糙還是光滑），三敲（聽聽聲音是悶還是響）。”同時，在交互白板上同步展示“觀察記錄表”模板（表頭：材料名稱、顏色、摸起來、敲一敲）。2探究活動一：用五感觀察材料（15分鐘）2.2小組合作觀察以4人小組為單位，分發(fā)材料盒與平板（已登錄小組賬號）。要求：每人選擇一種材料，用“一看二摸三敲”的方法觀察；用平板拍照記錄材料（如“粗糙的木頭”特寫）；在“材料小偵探”APP中，從符號庫拖拽相應(yīng)圖標到記錄表（如“黃色”圖標代表顏色，“波浪線”代表粗糙，“鈴鐺”代表聲音響）。2探究活動一：用五感觀察材料（15分鐘）2.3智能分享與糾錯各小組派代表操作平板，將記錄表投影到交互白板上。教師針對典型記錄（如某組將“金屬”的顏色記為“銀色”，但實際是“灰白色”）進行追問：“大家?guī)退纯?，鐵片在光下是不是有點發(fā)白？”通過集體訂正，強化“客觀描述”的科學(xué)態(tài)度。同時，借助白板的“聚光燈”功能，重點標注學(xué)生容易混淆的特性（如“塑料摸起來滑滑的，木頭摸起來有點扎手”）。這一過程中，智能工具不僅是記錄手段，更成為“思維外顯”的載體——學(xué)生的觀察結(jié)果通過可視化界面呈現(xiàn)，教師能快速捕捉認知誤區(qū)，針對性引導(dǎo)。3探究活動二：材料的“本領(lǐng)”大比拼（20分鐘）“材料有什么用？”是連接特性與生活的關(guān)鍵問題。本環(huán)節(jié)通過兩個智能交互實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“材料特性決定用途”。3.3.1實驗1：誰更“怕水”？（吸水性對比）操作：每組領(lǐng)取4片相同大小的材料（紙、塑料、木頭、金屬），用噴壺各噴3下，觀察表面是否有水珠或被浸濕。智能記錄：用平板拍攝“材料遇水前后”的對比圖，上傳至班級共享相冊；交互白板同步顯示實時照片，標注“吸水”（紙）、“不吸水”（塑料/金屬）、“少量吸水”（木頭）。討論：“如果下雨了，用哪種材料做雨傘更好？為什么？”學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，自然得出“塑料不吸水，適合做雨傘”的結(jié)論。3探究活動二：材料的“本領(lǐng)”大比拼（20分鐘）3.2實驗2：誰的“體溫”高？（導(dǎo)熱性對比）操作：將4種材料同時放入溫水中（約30℃）浸泡10秒，用手持式溫度傳感器分別測量表面溫度（傳感器連接白板，實時顯示數(shù)值）。01現(xiàn)象觀察：金屬片溫度快速上升（約28℃），塑料（22℃）、木頭（21℃）、紙（20℃）變化較小。02聯(lián)系生活：白板播放動畫——冬天用金屬勺子舀熱湯會燙手，用木勺子則不會。學(xué)生結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，理解“金屬導(dǎo)熱快，木頭導(dǎo)熱慢”的特性，進而討論“鍋鏟為什么用金屬做頭、木頭做柄”。03兩個實驗均通過智能設(shè)備實現(xiàn)“現(xiàn)象可視化”，將抽象的“吸水性”“導(dǎo)熱性”轉(zhuǎn)化為可觀察、可比較的具體數(shù)據(jù)，幫助一年級學(xué)生建立“特性→用途”的邏輯鏈。044總結(jié)提升：材料大轉(zhuǎn)盤（8分鐘）為鞏固所學(xué)，設(shè)計“材料大轉(zhuǎn)盤”游戲：交互白板顯示一個動態(tài)轉(zhuǎn)盤，分為“材料名稱”“特性”“用途”三部分。學(xué)生隨機點擊轉(zhuǎn)盤，指針停在“用途”區(qū)（如“做杯子”），需快速說出“適合的材料（塑料/玻璃）”及“理由（不吸水/透明）”；停在“特性”區(qū)（如“光滑”），需找出對應(yīng)材料（塑料）。游戲中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生用完整句式表達：“我認為____適合做____，因為它____?！边@種結(jié)構(gòu)化表達不僅強化邏輯，更符合一年級學(xué)生的語言發(fā)展特點。04延伸拓展：做生活中的“材料偵探”（課后任務(wù)）延伸拓展：做生活中的“材料偵探”（課后任務(wù)）科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于課堂。本節(jié)課布置以下分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：用手機拍攝家中3種不同材料的物品（如陶瓷碗、布娃娃、橡膠拖鞋），上傳至班級“材料云相冊”，備注“我找到的____（材料）做的____（物品）”。挑戰(zhàn)任務(wù)：和家長討論“如果要做一個小筆筒，用哪種材料更好？為什么？”將討論結(jié)果畫成“材料選擇圖”（配簡單文字），下節(jié)課分享。通過智能云平臺（如班級小管家），學(xué)生的課后探究成果得以持續(xù)展示，形成“課堂-家庭-社區(qū)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。正如我常和學(xué)生說的：“科學(xué)就藏在你脫的鞋子里、喝的杯子里、玩的玩具里——只要你愿意用眼睛看，用小手摸，用腦子想?！?5教學(xué)反思與展望：智能交互如何讓科學(xué)更“可觸”教學(xué)反思與展望：智能交互如何讓科學(xué)更“可觸”本節(jié)課通過“智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境→多感官觀察記錄→數(shù)據(jù)化實驗驗證→生活化遷移應(yīng)用”的流程，實現(xiàn)了“從生活經(jīng)驗到科學(xué)概念”的自然過渡。智能交互技術(shù)的價值，不僅在于增加課堂的“科技感”，更在于為兒童提供了“可操作、可反饋、可分享”的探究支架——當學(xué)生通過拖拽完成材料分類時，當溫度傳感器實時顯示數(shù)據(jù)時，抽象的“材料特性”便具象為他們能感知、能描述、能應(yīng)用的“科學(xué)語言”。站在2025年的教育節(jié)點回望，我更深切地意識到：科學(xué)啟蒙的本質(zhì)，是保護兒童對世界的好奇心，并教會他們用科學(xué)的方法延續(xù)這份好奇。而智能交互技術(shù)，正是連接“好奇”與“方法”的橋梁——它讓材料“會說話”，讓實驗“有回應(yīng)”，讓探究“更有趣”。未來，我將繼續(xù)探索智能技術(shù)與科學(xué)