一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的自然銜接演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的自然銜接實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、可操作、貼合兒童視角的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程：從示范到獨(dú)立操作的階梯式引導(dǎo)現(xiàn)象分析：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維提升拓展延伸：從實(shí)驗(yàn)到生活的應(yīng)用遷移總結(jié)與評價(jià)：知識內(nèi)化與情感升華目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解不同距離聽聲實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的核心不是灌輸知識，而是讓孩子用雙手觸摸現(xiàn)象，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用大腦思考因果。今天要和大家分享的“了解不同距離聽聲實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的典型探究活動——它既貼合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“聲音可以在氣體中傳播”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能通過直觀的操作體驗(yàn)，讓孩子們在“玩中學(xué)”中建立“距離影響聲音感知”的初步科學(xué)概念。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的自然銜接1學(xué)情分析：一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對“能動手操作”“有生活關(guān)聯(lián)”的活動興趣濃厚。日常觀察中我發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會有這樣的疑問：“為什么媽媽在廚房喊我，我在客廳能聽見，在陽臺就聽得不太清楚？”“課間和好朋友說話要湊近，遠(yuǎn)了就聽不見？”這些生活場景中的聲音現(xiàn)象，正是開展本次實(shí)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)基于課標(biāo)要求和學(xué)情，我將本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：知識目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)觀察，知道“聲音的清晰程度與聲源距離有關(guān)”，初步理解“離聲源越近，聲音聽起來越清楚；離聲源越遠(yuǎn)，聲音聽起來越模糊”的現(xiàn)象。能力目標(biāo)：能在教師指導(dǎo)下完成“固定聲源—改變距離—記錄感受”的簡單實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)習(xí)用圖畫、文字（或符號）記錄觀察結(jié)果；初步培養(yǎng)合作分工意識（如一人搖鈴、一人測量、一人記錄）。情感目標(biāo)：激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣，體會“科學(xué)就在身邊”；通過實(shí)驗(yàn)意識到保護(hù)聽力的重要性（如不近距離大聲喊叫）。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、可操作、貼合兒童視角的材料設(shè)計(jì)1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與說明為確保實(shí)驗(yàn)的安全性和可操作性，我對材料進(jìn)行了精心篩選（如表1所示）：|材料類別|具體物品|選擇理由||----------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------||聲源工具|小鈴鐺（直徑3-5cm）|聲音清脆但不刺耳，避免損傷兒童聽力；體積小易握持，適合一年級學(xué)生操作||距離測量工具|軟尺（0-5米，刻度大）+腳印貼紙（每0.5米貼一個(gè)）|軟尺用于精準(zhǔn)測量，腳印貼紙輔助學(xué)生直觀感知“一步步遠(yuǎn)離”的過程，符合兒童空間認(rèn)知特點(diǎn)|1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與說明|記錄工具|實(shí)驗(yàn)記錄單（如圖1）|表頭包含“距離”“聽到的聲音”兩列，“聽到的聲音”一欄提供“很清楚”“清楚”“不太清楚”“聽不清”四個(gè)選項(xiàng)，用簡筆畫輔助提示||輔助工具|地貼（標(biāo)記聲源固定點(diǎn)）|確保每次實(shí)驗(yàn)聲源位置不變，控制變量|2實(shí)驗(yàn)環(huán)境的布置STEP4STEP3STEP2STEP1考慮到一年級學(xué)生的注意力特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)需在相對安靜的教室后半?yún)^(qū)域進(jìn)行（避免走廊噪音干擾）。具體布置如下：用藍(lán)色地貼在地面中央貼一個(gè)直徑20cm的圓圈，標(biāo)注“聲源點(diǎn)”；從聲源點(diǎn)出發(fā)，沿直線每隔0.5米貼一個(gè)腳印貼紙（共貼5個(gè)，最遠(yuǎn)2.5米）；實(shí)驗(yàn)區(qū)域周圍用錐形桶圍出“安全區(qū)”，避免其他學(xué)生隨意走動干擾實(shí)驗(yàn)。03實(shí)驗(yàn)過程：從示范到獨(dú)立操作的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用生活問題引發(fā)探究欲望上課伊始，我會舉起小鈴鐺問：“如果老師站在這里搖鈴鐺（站在聲源點(diǎn)），坐在第一排的同學(xué)能聽見嗎？最后一排的同學(xué)呢？如果老師往后退兩步再搖，大家覺得聽到的聲音會有什么變化？”孩子們會爭先恐后地回答“后退聲音變小”“后退可能聽不清”。這時(shí)我順勢總結(jié)：“大家的猜測對不對呢？今天我們就用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證——‘不同距離聽聲音，會有什么不一樣？’”2教師示范：明確實(shí)驗(yàn)步驟與操作要點(diǎn)為避免學(xué)生操作混亂，我會先邀請一名學(xué)生助手，兩人配合完成示范實(shí)驗(yàn)：固定聲源：助手站在“聲源點(diǎn)”，右手持鈴鐺自然下垂（避免晃動影響聲音穩(wěn)定性）。確定初始距離：我站在第一個(gè)腳?。?.5米處），面向助手。發(fā)出聲音：助手用左手輕敲鈴鐺（力度保持一致，示范時(shí)強(qiáng)調(diào)“像敲生日蛋糕上的小蠟燭那樣輕”），同時(shí)說“開始”。記錄感受：我說出聽到的聲音狀態(tài)（“很清楚，鈴鐺‘叮鈴’聲很亮”），并在記錄單對應(yīng)位置貼“★★★★”（四顆星表示“很清楚”）。逐步遠(yuǎn)離：依次走到1米、1.5米、2米、2.5米處，重復(fù)“敲鈴—聽聲—記錄”步驟，每一步都強(qiáng)調(diào)“腳步要踩在腳印上，不能歪”“敲鈴的手不能舉高或放下”。示范過程中，我會用兒童化的語言強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵操作：“小鈴鐺是我們的‘聲音寶寶’，它需要輕輕被喚醒；測量距離時(shí)要像小士兵一樣走直線，不然‘聲音寶寶’會迷路哦！”3小組實(shí)驗(yàn)：分工合作與觀察記錄全班分為6組（每組4人），每組發(fā)放一套實(shí)驗(yàn)材料。為確保秩序，我設(shè)計(jì)了“三步驟”操作流程：第一步：角色分工（2分鐘）：每組討論選出“搖鈴員”（固定聲源）、“測量員”（引導(dǎo)聽聲員站到指定腳?。ⅰ坝涗泦T”（在記錄單上貼星星）、“觀察員”（提醒大家保持安靜）。第二步：正式實(shí)驗(yàn)（10分鐘）：從0.5米開始，每完成一個(gè)距離的測試，記錄員在組內(nèi)匯報(bào)結(jié)果（如“1米處，我們聽到的聲音是★★★”），測量員用軟尺復(fù)核腳印位置是否準(zhǔn)確。第三步：組內(nèi)總結(jié)（3分鐘）：圍坐討論“哪個(gè)距離聲音最清楚？哪個(gè)距離最難聽清楚？”3小組實(shí)驗(yàn)：分工合作與觀察記錄，鼓勵用“我發(fā)現(xiàn)……”“我注意到……”的句式表達(dá)。實(shí)驗(yàn)中我會巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是搖鈴力度是否一致（有的孩子會因?yàn)楹闷嬗昧u晃，需提醒“輕輕敲，像和小鈴鐺說悄悄話”）；二是記錄是否準(zhǔn)確（對表達(dá)不清的孩子，用提問引導(dǎo)：“現(xiàn)在的聲音比剛才近的時(shí)候，是更響了還是更輕了？”）。04現(xiàn)象分析：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維提升1數(shù)據(jù)整理：用可視化圖表呈現(xiàn)規(guī)律各小組完成實(shí)驗(yàn)后，我會將6組的記錄單收集起來，用希沃白板制作匯總表（如表2）。表中橫軸為距離（0.5米、1米、1.5米、2米、2.5米），縱軸為“清楚程度”（用★數(shù)量表示）。當(dāng)拖動鼠標(biāo)生成折線圖時(shí)，孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：所有小組的折線都呈現(xiàn)“從高到低”的趨勢——距離越遠(yuǎn)，★數(shù)量越少。2規(guī)律總結(jié)：用兒童語言解釋科學(xué)原理針對一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我避免使用“聲波擴(kuò)散”“能量衰減”等術(shù)語，而是用生活化的比喻：“聲音就像一群小傘兵，從鈴鐺里飛出來。離鈴鐺越近，小傘兵越集中，你能清楚地接住它們；離得越遠(yuǎn)，小傘兵飛得越分散，你只能接到很少的一部分，所以聽起來就模糊啦！”為強(qiáng)化理解，我會舉孩子們熟悉的例子：“周末你在小區(qū)玩，媽媽在樓下喊‘回家吃飯’，如果你在1樓，聽得很清楚；跑到3樓，可能只聽見‘回家’；跑到5樓，可能就聽不清了——這就是距離對聲音的影響！”3誤區(qū)辨析：排除干擾因素實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)個(gè)別小組數(shù)據(jù)異常（如2米處的★數(shù)量比1.5米多），這時(shí)我會引導(dǎo)學(xué)生一起分析原因：“可能是搖鈴員第二次敲得更用力了？”“記錄員是不是記錯了位置？”“測量員有沒有站歪？”通過討論，孩子們會意識到“保持搖鈴力度一致”“走直線”等操作的重要性，初步理解“控制變量”的科學(xué)思維。05拓展延伸：從實(shí)驗(yàn)到生活的應(yīng)用遷移1生活中的聲音距離現(xiàn)象我會展示一組圖片（如“老師上課用擴(kuò)音器”“生日派對上小朋友湊耳邊說悄悄話”“消防警報(bào)器安裝在高處”），讓孩子們用實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋：“為什么老師用擴(kuò)音器？因?yàn)閿U(kuò)音器能讓聲音傳得更遠(yuǎn)，后面的同學(xué)也能聽清?！薄盀槭裁凑f悄悄話要湊耳邊？因?yàn)殡x得近，聲音清楚，不會被別人聽見。”“為什么消防警報(bào)裝高處？因?yàn)槁曇魪母咛巶飨聛?，能覆蓋更大的范圍，讓更多人聽見?！?保護(hù)聽力的小常識結(jié)合實(shí)驗(yàn)中“離聲源太近聲音太響”的現(xiàn)象，我會引入聽力保護(hù)教育：“如果有人在你耳邊大聲喊，你會覺得耳朵疼——這是因?yàn)樘穆曇魰ξ覀兊亩?。所以平時(shí)說話要輕輕的，遇到放鞭炮、打雷聲，要趕緊捂住耳朵或者張開嘴巴，保護(hù)我們的‘聲音小耳朵’哦！”3開放性問題引發(fā)持續(xù)探究課程尾聲，我會拋出一個(gè)問題：“如果我們在聲源和聽聲者之間放一塊木板，聲音會不會變得更模糊？下節(jié)課我們一起試試！”通過這樣的提問，既呼應(yīng)本次實(shí)驗(yàn)的“距離”變量，又為下階段“障礙物對聲音的影響”埋下伏筆，激發(fā)孩子們的持續(xù)探究興趣。06總結(jié)與評價(jià)：知識內(nèi)化與情感升華1學(xué)生總結(jié)：用“我的發(fā)現(xiàn)”鞏固概念請3-5名學(xué)生分享今天的收獲，鼓勵用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式。有的孩子會說：“我發(fā)現(xiàn)離鈴鐺越遠(yuǎn)，聽到的聲音越輕。”有的會補(bǔ)充：“搖鈴的人不能動，不然距離就變了?！边@些來自兒童視角的總結(jié)，比教師的直接講授更能加深記憶。2教師總結(jié)：從現(xiàn)象到科學(xué)的凝練我會用兒歌總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“小鈴鐺，叮當(dāng)響，聲音寶寶飛四方。離得近，聽得清，離得遠(yuǎn)，聲兒輕?？茖W(xué)奧秘身邊藏，仔細(xì)觀察本領(lǐng)強(qiáng)！”同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“今天的實(shí)驗(yàn)讓我們知道了距離會影響聽聲效果，更重要的是，我們像小科學(xué)家一樣，用‘猜測—實(shí)驗(yàn)—記錄—總結(jié)’的方法解決了問題——這就是科學(xué)探究的力量！”3課后任務(wù)：家庭中的科學(xué)實(shí)踐布置開放性作業(yè)：“和爸爸媽媽玩‘聽聲猜距離’游戲——讓爸爸/媽媽站在房間一端搖鈴鐺，你從近到遠(yuǎn)慢慢走，說說每次聽到的聲音有什么變化。明天