1.1從“今天天氣怎么樣”切入，激活已有認知演講人2025小學一年級科學上冊了解不同天氣智能預警實驗課件一、課程導入：天氣與生活的密切聯(lián)結——從日常經(jīng)驗到科學探究的第一步作為一線科學教師，我常觀察到一年級學生對自然現(xiàn)象充滿好奇：他們會指著窗外的云說“像棉花糖”，會在雨天踮腳踩水洼，也會在大風天興奮地追著落葉跑。這些鮮活的生活經(jīng)驗，正是我們開啟“天氣智能預警”學習的最佳起點。011從“今天天氣怎么樣”切入，激活已有認知1從“今天天氣怎么樣”切入，激活已有認知課堂初始，我會展示一組學生日?；顒拥恼掌呵缣煸诓賵鐾婊?、雨天撐傘上學、大風天媽媽收衣服、雪天堆雪人。通過提問“這些活動和天氣有什么關系？”引導學生意識到：天氣影響著我們的衣食住行，甚至可能帶來危險。比如有學生立刻舉手說：“上周暴雨，我家樓下的路被淹了，爸爸騎車送我差點摔跤！”這樣的真實經(jīng)歷，讓抽象的“天氣影響”變得具體可感。1.2問題鏈引發(fā)探究興趣：危險天氣能提前知道嗎？接著，我會拋出關鍵問題：“如果明天有大暴雨，我們能不能提前做好準備？”孩子們的回答五花八門：“看云朵變黑了”“聽奶奶說螞蟻搬家要下雨”“媽媽手機里有天氣預報”。這時我會順勢引出“智能預警”的概念：“你們說的‘手機里的天氣預報’，其實是現(xiàn)代科技帶來的‘天氣智能預警’，它比看云、看螞蟻更準確，還能告訴我們具體幾點下雨、雨有多大！今天我們就來一起了解它！”1從“今天天氣怎么樣”切入，激活已有認知二、核心探究：認識不同天氣與智能預警——從現(xiàn)象觀察到原理感知的遞進一年級學生的認知特點是“具體形象思維為主”，因此這一環(huán)節(jié)需通過“觀察-對比-歸納”三步法，幫助學生建立“天氣特征-可能風險-預警作用”的邏輯鏈條。021常見天氣現(xiàn)象的特征與潛在風險：用五感體驗構建認知1常見天氣現(xiàn)象的特征與潛在風險：用五感體驗構建認知1我會準備“天氣百寶袋”：裝著晴日照片、雨具、風力玩具（紙風車）、雪花貼紙等實物，結合視頻（如暴雨、大風的實拍片段），引導學生從“看、聽、感”三方面描述不同天氣。2晴天：陽光刺眼（視覺）、皮膚暖暖的（觸覺）、沒有雨聲（聽覺）。風險：長時間暴曬可能中暑。3雨天：天空陰灰（視覺）、有“滴答”聲（聽覺）、衣服容易濕（觸覺）。風險：路滑、積水可能阻礙通行。4大風天：樹葉搖晃（視覺）、風聲呼呼（聽覺）、頭發(fā)被吹亂（觸覺）。風險：廣告牌可能掉落、容易著涼。5雪天：一片雪白（視覺）、踩雪“咯吱”響（聽覺）、手凍得通紅（觸覺）。風險：路面結冰易滑倒。1常見天氣現(xiàn)象的特征與潛在風險：用五感體驗構建認知通過對比，學生能初步總結：不同天氣有不同的“樣子”和“感覺”，有些天氣會讓我們的生活變得不方便甚至危險。032智能預警的“秘密武器”：用兒童化語言解析技術原理2智能預警的“秘密武器”：用兒童化語言解析技術原理“為什么手機能提前知道天氣？”這是學生最感興趣的問題。我會用“天氣小偵探”的比喻解釋智能預警的核心要素：“千里眼”衛(wèi)星：太空中有很多“天氣衛(wèi)星小偵探”，它們拍云的照片、測溫度，把信息傳給地面的電腦（展示衛(wèi)星云圖動畫）?！绊橈L耳”傳感器：地面上有很多“小耳朵”（指著校園氣象站的圖片），能測風有多大、雨下了多少，這些數(shù)據(jù)也會傳給電腦。“聰明大腦”計算機：電腦把衛(wèi)星和傳感器的信息放在一起“開會”，就能算出明天會不會下雨、風有多大，然后通過手機、電視告訴我們（演示手機天氣APP的預警界面）。為了讓學生更直觀，我會播放一段簡化版的“從數(shù)據(jù)收集到預警發(fā)布”的動畫，重點強調(diào)：智能預警不是“猜”，而是用很多“小偵探”一起工作，所以更準、更快。043常見預警信號的識別：從符號到意義的對應3常見預警信號的識別：從符號到意義的對應結合《國家氣象災害預警信號發(fā)布與傳播辦法》，選取一年級學生最可能接觸的4類預警信號（藍色暴雨、黃色大風、橙色高溫、紅色雷電），設計“信號大闖關”游戲：看符號：展示預警圖標（如暴雨預警是水滴+閃電），讓學生觀察“這些符號有什么不一樣？”（顏色、圖案）。記含義：用兒歌輔助記憶：“藍色雨，要帶傘；黃色風，別跑遠；橙色熱，多喝水；紅色雷，快回家?！庇脠鼍埃航o出生活場景（如“放學時看到手機彈出藍色暴雨預警”），讓學生討論“應該怎么做？”（帶傘、走大路避開積水）。這一過程中，有個學生突然舉手：“我爺爺?shù)睦夏隀C沒有天氣預報，那他怎么知道預警呢？”這啟發(fā)我補充：“預警還會通過大喇叭、社區(qū)公告欄傳播，我們可以當‘小宣傳員’，把看到的預警告訴家人哦！”實踐操作：模擬智能預警實驗——從觀察學習到動手創(chuàng)造的升華科學課的魅力在于“做中學”?？紤]到一年級學生的動手能力，我設計了兩個層次的實驗：觀察型實驗（記錄家庭預警）和創(chuàng)造型實驗（制作簡易預警工具），讓知識從“理解”走向“應用”。051實驗一：家庭天氣預警觀察記錄（課前準備+課堂分享）1實驗一：家庭天氣預警觀察記錄（課前準備+課堂分享）提前3天布置任務：和家長一起觀察手機/電視里的天氣預警，記錄“日期、預警類型、我們做了什么準備”（提供簡易記錄表，用圖畫為主、文字為輔）。課堂上，學生分享自己的記錄：小美：“周二有黃色大風預警，媽媽把陽臺的花盆收進來了，我還幫她搬了小盆！”浩浩：“周四橙色高溫預警，老師讓我們課間多喝溫水，我?guī)Я舜笏?！”通過分享，學生直觀感受到：智能預警不是“紙上的符號”，而是能指導我們實際行動的“安全提示”。062實驗二：制作“家庭簡易風力預警卡”（課堂操作）2實驗二：制作“家庭簡易風力預警卡”（課堂操作）材料準備：硬卡紙（剪成箭頭狀）、回形針（加重箭頭底部）、吸管（模擬風力）、彩筆（標注“小風”“大風”“危險風”）。實驗步驟：將箭頭卡的底部用回形針固定在桌子邊緣（保持箭頭可自由擺動）。用吸管輕輕吹箭頭（模擬小風），觀察箭頭擺動幅度，在卡上標“小風：可以出門玩”。用吸管用力吹箭頭（模擬大風），箭頭大幅擺動甚至碰到桌面，標“大風：要抓緊帽子”。用兩管吸管同時吹（模擬危險風），箭頭被吹倒，標“危險風：快到安全地方”。實驗中，學生們興奮地輪流吹吸管，有的發(fā)現(xiàn)“用嘴貼近吸管吹更用力”，有的提出“箭頭太輕會被吹飛，需要多夾幾個回形針”。這些自發(fā)的調(diào)整，正是科學探究中“發(fā)現(xiàn)問題-改進方法”的萌芽。073實驗總結：從“玩”到“思”的提升3實驗總結：從“玩”到“思”的提升實驗后，我引導學生思考：“我們的簡易預警卡和手機里的智能預警有什么一樣？有什么不一樣？”學生的回答充滿童趣：“一樣的是都能告訴我們風有多大；不一樣的是手機用衛(wèi)星，我們用吸管吹！”這恰好點出了智能預警的核心——用更精準的工具收集信息，所以能提前更久、更準確地預警。四、總結延伸：科學思維與生活應用——從課堂學習到終身發(fā)展的聯(lián)結081課堂總結：知識與情感的雙向沉淀1課堂總結：知識與情感的雙向沉淀通過板書思維導圖（天氣現(xiàn)象→潛在風險→智能預警→應對措施），帶領學生回顧重點：“今天我們認識了晴天、雨天、大風天、雪天的樣子和可能的危險，知道了智能預警是用衛(wèi)星、傳感器和電腦一起工作，提前告訴我們天氣情況。我們還做了簡易預警卡，學會了看預警信號后怎么保護自己。”最后，我會用一段學生實驗時的視頻（他們認真吹吸管、記錄箭頭擺動的畫面）總結：“科學就在我們身邊，只要像今天這樣仔細觀察、動手實驗，你們也能成為‘小小天氣偵探’！”092課后延伸：讓科學融入日常生活2課后延伸：讓科學融入日常生活家庭任務：和家長一起關注未來3天的天氣預警，用圖畫記錄“預警類型+我們的準備”，下節(jié)課分享。拓展閱讀：推薦繪本《天氣轉涼了》《雷電來了怎么辦》，通過故事鞏固安全意識。長期觀察：在教室角落設置“天氣預警角”，每天由值日生記錄班級收到的預警信息，培養(yǎng)持續(xù)觀察的習慣。結語：守護童年，從了解天氣開始回想起課堂上學生們眼睛發(fā)亮的樣子——當他們發(fā)現(xiàn)“手機里的天氣預報原來這么厲害”，當他們通過實驗“創(chuàng)造”出自己的預警工具，當他們討論“如何把預警信息告訴沒手機的爺爺”……我更深切地感受到：科學教