一、設(shè)計背景：從“熟悉的陌生”到“主動的探索”演講人設(shè)計背景：從“熟悉的陌生”到“主動的探索”01過程實(shí)施：從“玩”到“探”的階梯式設(shè)計02目標(biāo)拆解：三維目標(biāo)的具象化落地03延伸拓展：從課堂到生活的探究延續(xù)04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解文具實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思考課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是從孩子最熟悉的生活場景出發(fā)，用他們的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用他們的小手去探索，用他們的語言去表達(dá)。小學(xué)一年級的學(xué)生剛進(jìn)入校園，文具是他們最親密的“新朋友”——鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀……這些每天握在手里的物件，既是學(xué)習(xí)工具，更是科學(xué)探究的天然素材。今天，我將以“了解文具實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計思考為主題，從設(shè)計背景、目標(biāo)拆解、過程實(shí)施、延伸拓展四個維度，系統(tǒng)梳理這一實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建邏輯與實(shí)踐路徑。01設(shè)計背景：從“熟悉的陌生”到“主動的探索”1基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)考量一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對“看得見、摸得著”的事物充滿好奇，但往往停留在“使用”層面，缺乏“觀察”“比較”“分類”的意識。我曾在開學(xué)第一周做過一個小調(diào)查：當(dāng)被問及“你的鉛筆有什么特點(diǎn)”時，90%的孩子回答“能寫字”“有橡皮頭”；而追問“鉛筆的身體是什么形狀？筆桿上的數(shù)字有什么用？”時，超過70%的孩子露出困惑的表情。這說明，學(xué)生對文具的認(rèn)知停留在“功能性使用”，缺乏“科學(xué)觀察”的視角。2呼應(yīng)課標(biāo)要求的必然選擇《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)與材料”領(lǐng)域明確提出，低年段學(xué)生需“觀察常見物體的外部特征，并用簡單的語言或圖畫描述”“初步感知材料的性能與用途的關(guān)系”。文具作為由不同材料（木頭、橡膠、金屬、塑料等）制成的日常物品，恰好是落實(shí)這一目標(biāo)的理想載體。通過“了解文具實(shí)驗(yàn)”，能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”中，初步建立“觀察-描述-分類-關(guān)聯(lián)”的科學(xué)思維鏈條。3培養(yǎng)良好習(xí)慣的隱性契機(jī)開學(xué)初期，我?？吹竭@樣的場景：鉛筆被隨意掰斷、橡皮被戳得千瘡百孔、尺子卷成“小喇叭”。這些行為的背后，是學(xué)生對文具“工具屬性”的單一認(rèn)知——“它只是用來寫字的”，而非“需要珍惜的物品”。通過實(shí)驗(yàn)中對文具“結(jié)構(gòu)-功能”的深入探索，能讓學(xué)生意識到：每一件文具的設(shè)計都凝聚著巧思，愛護(hù)文具既是對他人勞動的尊重，也是自我責(zé)任意識的體現(xiàn)。02目標(biāo)拆解：三維目標(biāo)的具象化落地目標(biāo)拆解：三維目標(biāo)的具象化落地基于上述背景，我將“了解文具實(shí)驗(yàn)”的目標(biāo)拆解為“知識-能力-情感”三個維度，確保實(shí)驗(yàn)既符合科學(xué)探究的本質(zhì)，又貼合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。1知識目標(biāo)：認(rèn)識文具的外部特征與材料組成能說出5種以上常用文具的名稱（鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀、筆袋等）；觀察并描述文具的顏色、形狀、質(zhì)地（如鉛筆筆桿是圓柱形、木質(zhì)；橡皮表面粗糙、橡膠材質(zhì)）；初步感知不同材料（木頭、塑料、金屬）的特性差異（如木頭輕、塑料光滑、金屬堅硬）。2能力目標(biāo)：發(fā)展科學(xué)觀察與簡單分類能力1掌握“看（顏色、形狀）-摸（光滑度、軟硬）-比（大小、長短）”的基本觀察方法；3用圖畫或簡單文字記錄觀察結(jié)果，嘗試與同伴交流發(fā)現(xiàn)。2能根據(jù)某一特征（如“是否有橡皮頭”“是否需要削”）對文具進(jìn)行簡單分類；3情感目標(biāo)：激發(fā)探究興趣，樹立愛護(hù)意識感受“身邊物品包含科學(xué)道理”，萌發(fā)對科學(xué)探究的興趣；理解文具的設(shè)計與功能的關(guān)系（如鉛筆末端的橡皮方便修改，卷筆刀的螺旋刀片便于削尖），從而產(chǎn)生“愛護(hù)文具”的情感認(rèn)同。03過程實(shí)施：從“玩”到“探”的階梯式設(shè)計過程實(shí)施：從“玩”到“探”的階梯式設(shè)計實(shí)驗(yàn)設(shè)計需遵循“興趣激發(fā)-觀察探究-總結(jié)提升”的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合一年級學(xué)生的注意力特點(diǎn)（單次專注約15分鐘），我將實(shí)驗(yàn)分為4個環(huán)節(jié)，總時長控制在40分鐘內(nèi)，環(huán)節(jié)間通過“游戲化任務(wù)”銜接，確保學(xué)生始終保持參與熱情。1環(huán)節(jié)一：“文具大點(diǎn)名”——激活前經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）設(shè)計意圖：通過輕松的互動，喚醒學(xué)生對文具的已有認(rèn)知，同時建立“實(shí)驗(yàn)即游戲”的積極心態(tài)。實(shí)施步驟：教師展示一個鼓囊囊的筆袋，神秘地說：“今天，我的筆袋里藏了幾位‘學(xué)習(xí)小助手’，它們每天都陪著小朋友上學(xué)。誰能叫出它們的名字？”（逐個取出文具，學(xué)生搶答）當(dāng)學(xué)生說出“鉛筆”“橡皮”等名稱后，追問：“除了這些，你書包里還有哪些文具？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的文具補(bǔ)充（如修正貼、筆盒、三角尺等）。教師小結(jié)：“原來我們每天都在和這么多‘小助手’打交道！但你們真的‘認(rèn)識’它們嗎？今天我們就來做個‘文具大偵探’，仔細(xì)觀察它們的‘秘密’?！?環(huán)節(jié)一：“文具大點(diǎn)名”——激活前經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）注意事項(xiàng)：對表達(dá)不完整的學(xué)生（如只說“尺子”），教師可追問：“是哪種尺子？它有什么特別的地方？”引導(dǎo)完整描述；對未帶齊文具的學(xué)生，鼓勵與同桌合作觀察，避免“落單”。2環(huán)節(jié)二：“文具觀察站”——多維探究（20分鐘）設(shè)計意圖：通過“五感觀察法”（看、摸、比、聽、聞），引導(dǎo)學(xué)生從“使用”轉(zhuǎn)向“觀察”，掌握科學(xué)記錄方法。實(shí)施準(zhǔn)備：每組（4人）發(fā)放觀察盒（內(nèi)有鉛筆、橡皮、塑料尺、金屬卷筆刀、布筆袋各1個）、觀察記錄卡（畫有表格，標(biāo)注“名稱”“顏色”“形狀”“摸起來”“我的發(fā)現(xiàn)”）、安全提示卡（“輕拿輕放”“不放入口中”）。2環(huán)節(jié)二：“文具觀察站”——多維探究（20分鐘）子環(huán)節(jié)3.2.1：觀察初體驗(yàn)——用眼睛“看”教師示范：“先請大家用小眼睛仔細(xì)看，鉛筆是什么顏色？筆桿是什么形狀？橡皮上有圖案嗎？”學(xué)生觀察后，教師用投影儀展示自己的觀察記錄（如“鉛筆：黃色，圓柱形，有‘HB’字樣”），強(qiáng)調(diào)“把看到的細(xì)節(jié)記下來”。子環(huán)節(jié)3.2.2：觀察再深入——用小手“摸”教師引導(dǎo)：“除了看，我們還可以用小手輕輕摸一摸。鉛筆的筆桿摸起來是光滑的還是粗糙的？橡皮的表面和尺子的表面有什么不同？”學(xué)生操作時，教師巡視指導(dǎo)，提醒“輕輕摸，不用力捏”，并捕捉典型發(fā)現(xiàn)（如“卷筆刀的刀片摸起來涼涼的、硬硬的”）。子環(huán)節(jié)3.2.3：觀察大發(fā)現(xiàn)——用大腦“比”2環(huán)節(jié)二：“文具觀察站”——多維探究（20分鐘）子環(huán)節(jié)3.2.1：觀察初體驗(yàn)——用眼睛“看”教師提出任務(wù)：“現(xiàn)在請小組討論：這些文具中，哪些是用木頭做的？哪些是塑料？哪些是布？”學(xué)生通過比較質(zhì)地（木頭粗糙、塑料光滑、布柔軟）嘗試分類。教師追問：“為什么鉛筆用木頭做？如果用塑料做鉛筆，可能會怎樣？”引導(dǎo)關(guān)聯(lián)“材料特性-功能需求”（木頭輕、易削，適合做筆桿；塑料硬、光滑，適合做尺子）。記錄與分享：學(xué)生用彩筆在記錄卡上畫圖或?qū)戧P(guān)鍵詞（不會寫的字用拼音），每組派代表上臺分享。教師用“你觀察到了別人沒注意到的細(xì)節(jié)，真像小偵探！”“你發(fā)現(xiàn)了材料和功能的關(guān)系，太了不起！”等語言強(qiáng)化積極反饋。3環(huán)節(jié)三：“文具功能探秘”——關(guān)聯(lián)設(shè)計（10分鐘）設(shè)計意圖：從“觀察特征”到“理解設(shè)計”，讓學(xué)生意識到“每一處設(shè)計都有原因”，深化對文具的認(rèn)知。實(shí)施方式：問題驅(qū)動：教師出示“有橡皮頭的鉛筆”和“普通鉛筆”，提問：“為什么有的鉛筆頂端有橡皮？如果沒有橡皮頭，寫錯字了怎么辦？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論（方便修改，不用額外找橡皮）。實(shí)物對比：展示傳統(tǒng)卷筆刀（手動轉(zhuǎn)柄）和新式削筆器（按壓式），請學(xué)生體驗(yàn)后描述：“哪種更省力？為什么？”（轉(zhuǎn)柄需要雙手配合，按壓式單手操作；螺旋刀片設(shè)計能讓鉛筆尖更均勻）。3環(huán)節(jié)三：“文具功能探秘”——關(guān)聯(lián)設(shè)計（10分鐘）角色扮演：邀請學(xué)生扮演“文具設(shè)計師”，假設(shè)“要設(shè)計一支適合一年級小朋友用的鉛筆”，需要考慮哪些因素？（如筆桿粗一些，方便抓握；顏色鮮艷，容易找到；帶橡皮頭，方便修改）。教育契機(jī)：當(dāng)學(xué)生提到“筆桿粗”時，教師可補(bǔ)充：“科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一年級小朋友的手指力量還在發(fā)展，粗筆桿更符合你們的手部發(fā)育特點(diǎn)，這就是‘人體工學(xué)設(shè)計’哦！”將生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念自然聯(lián)結(jié)。4環(huán)節(jié)四：“我和文具做朋友”——情感升華（5分鐘）設(shè)計意圖：從“認(rèn)知”到“行動”，將對文具的理解轉(zhuǎn)化為愛護(hù)行為。實(shí)施步驟：教師展示一組對比圖：一邊是整潔的筆袋（文具分類擺放、無破損），一邊是雜亂的書包（鉛筆斷尖、橡皮缺角），提問：“如果你是文具，你喜歡待在哪邊？為什么？”學(xué)生討論后，共同制定“愛護(hù)文具小貼士”（如“用卷筆刀時慢慢轉(zhuǎn)，不掰鉛筆”“寫完字及時收進(jìn)筆袋”“給橡皮找個小盒子，不隨便丟”），教師將小貼士整理成兒歌：“小鉛筆，輕輕拿，卷筆刀，慢慢轉(zhuǎn)；小橡皮，放盒里，小尺子，平鋪開；好文具，要愛護(hù)，學(xué)習(xí)伙伴樂開懷！”最后，學(xué)生在“愛護(hù)承諾卡”上畫下自己最想愛護(hù)的文具，并貼在教室“愛心角”，承諾“每天做到一件愛護(hù)文具的小事”。04延伸拓展：從課堂到生活的探究延續(xù)延伸拓展：從課堂到生活的探究延續(xù)科學(xué)教育的魅力，在于讓探究從課堂延伸到生活?！傲私馕木邔?shí)驗(yàn)”的結(jié)束，恰恰是學(xué)生觀察世界的開始。1家庭任務(wù)：“我的文具小檔案”學(xué)生與家長合作，用照片或手繪圖記錄自己的文具，標(biāo)注“名稱、材料、最喜愛的功能”，并在班級“科學(xué)分享會”上介紹。這一任務(wù)既鞏固課堂知識，又增進(jìn)親子互動。2跨學(xué)科聯(lián)動：語文“文具的自白”在語文課堂上，學(xué)生以“鉛筆的自述”“橡皮的故事”為題寫一句話或小短文（不會寫的字用拼音或畫圖），將科學(xué)觀察與語言表達(dá)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“用科學(xué)的眼睛發(fā)現(xiàn)，用文學(xué)的語言表達(dá)”。3長期觀察：“文具的變化”引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀察1個月：“你的鉛筆變短了嗎？橡皮變小了嗎？它們的變化說明了什么？”通過記錄“使用前后的對比”，理解“工具的消耗與價值”，進(jìn)一步強(qiáng)化“珍惜”意識。總結(jié)：以文具為窗，推開科學(xué)之門“了解文具實(shí)驗(yàn)”不是簡單的“認(rèn)識物品”，而是以學(xué)生最熟悉的文具為媒介，搭建“觀察-探究-思考-行動”的科學(xué)學(xué)習(xí)框