一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從兒童視角錨定學(xué)習(xí)起點演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從兒童視角錨定學(xué)習(xí)起點教學(xué)準(zhǔn)備：讓每一個孩子都能“觸摸”科學(xué)教學(xué)過程：從“有趣”到“有思”的階梯式探究教學(xué)評價：多元反饋促進素養(yǎng)發(fā)展總結(jié)與展望：讓每一束光都照亮探索之路目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察三棱鏡分陽光課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界的奇妙。今天要和大家分享的“觀察三棱鏡分陽光”一課，正是這樣一節(jié)將自然現(xiàn)象、動手操作與科學(xué)思維啟蒙巧妙融合的課例。這節(jié)課的設(shè)計緊扣新課標(biāo)“親近自然、關(guān)注科學(xué)”的核心素養(yǎng)要求，以一年級學(xué)生的認知特點為起點，通過“看彩虹—變彩虹—解彩虹”的遞進式探索，讓科學(xué)種子在孩子心中生根發(fā)芽。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從兒童視角錨定學(xué)習(xí)起點1教材與學(xué)情分析本課是2025版小學(xué)科學(xué)上冊“光與影”單元的第3課時。前兩課時學(xué)生已通過“找光的來源”“玩手影游戲”初步感知光的存在與傳播特點，為本課“光的色散現(xiàn)象”學(xué)習(xí)奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)。從一年級學(xué)生的認知特點看，他們對“彩虹”有豐富的生活經(jīng)驗（90%以上學(xué)生能說出“雨后彩虹”），但對“彩虹如何形成”“能否人造彩虹”存在強烈好奇；動手操作能力處于“具體形象思維主導(dǎo)”階段，需要借助直觀材料（如三棱鏡、卡紙）和分步指導(dǎo)完成實驗；語言表達以“觀察描述”為主，需教師引導(dǎo)用“首先…然后…最后…”等句式梳理現(xiàn)象。2三維目標(biāo)設(shè)計基于以上分析，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)：知道陽光是由多種顏色的光組成的，三棱鏡能將陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光；能力目標(biāo)：能通過觀察、記錄描述三棱鏡分解陽光的現(xiàn)象，初步學(xué)會調(diào)整實驗角度的方法；情感目標(biāo)：激發(fā)對光現(xiàn)象的探究興趣，感受“身邊有科學(xué)”的樂趣，培養(yǎng)用科學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。（設(shè)計說明：目標(biāo)設(shè)定緊扣“科學(xué)觀念”“探究實踐”“態(tài)度責(zé)任”三大核心素養(yǎng)，將抽象的“光的色散”轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的學(xué)習(xí)任務(wù)。）02教學(xué)準(zhǔn)備：讓每一個孩子都能“觸摸”科學(xué)1材料準(zhǔn)備：安全、直觀、可重復(fù)考慮到一年級學(xué)生的操作特點，我對實驗材料進行了“兒童化改造”：主材料：兒童專用三棱鏡（邊長3cm，圓角設(shè)計，防摔亞克力材質(zhì)），每班40個（2人1組）；輔助材料：白色卡紙（21cm×29.7cm，作為“彩虹屏幕”）、軟尺（測量三棱鏡與卡紙距離）、觀察記錄單（印有太陽、三棱鏡、卡紙簡筆畫，留出“顏色順序”“我的發(fā)現(xiàn)”填空欄）；備用方案：可調(diào)節(jié)亮度的LED手電筒（模擬陽光，應(yīng)對陰雨天）、水霧噴壺（作為“替代彩虹制造器”，拓展時使用）。2環(huán)境準(zhǔn)備：構(gòu)建“陽光實驗室”提前考察教室采光：選擇上午10點-11點（陽光角度45左右，光線穩(wěn)定）的靠窗位置，將desks呈“U”型擺放，確保每組實驗區(qū)有直射陽光；在黑板張貼“彩虹觀察小貼士”（如“輕拿三棱鏡”“慢慢轉(zhuǎn)動角度”“記錄顏色用彩筆”），營造安全有序的探究氛圍。（教學(xué)反思：曾有一次因未提前檢查教室采光，導(dǎo)致實驗時部分小組處于陰影區(qū)，學(xué)生因看不到彩虹而失落。此后我養(yǎng)成了“三查”習(xí)慣——查天氣、查教室光線、查材料安全性，確保每個孩子都能獲得成功體驗。）03教學(xué)過程：從“有趣”到“有思”的階梯式探究1情境導(dǎo)入：用“彩虹謎題”點燃興趣（5分鐘）“孩子們，上周春游時我們看到了彩虹，誰能說說彩虹是什么樣子的？”（學(xué)生七嘴八舌：“像橋”“有七種顏色”“在雨后出現(xiàn)”）“今天我們要請一位‘魔法助手’——三棱鏡！它能讓陽光變成彩虹，你們想不想試試？”（板書課題：觀察三棱鏡分陽光）我舉起一張彩虹照片追問：“如果現(xiàn)在沒有下雨，能不能自己變出彩虹？”（學(xué)生眼睛發(fā)亮，小聲討論“用噴壺噴水？”“用鏡子？”）（設(shè)計意圖：以學(xué)生熟悉的彩虹為錨點，通過“能否人造彩虹”的問題制造認知沖突，激活探究內(nèi)驅(qū)力。）2認識三棱鏡：從“看”到“摸”的直觀感知（8分鐘）首先，我展示一個三棱鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“它是什么形狀的？”（生：三角形的玻璃）“摸起來有什么感覺？”（生：涼涼的、滑滑的）01接著，播放一段動畫：“陽光寶寶是一群調(diào)皮的小精靈，它們手拉手往前跑。遇到三棱鏡時，有的寶寶跑慢了，有的跑快了，結(jié)果就分開變成了不同顏色。”（用擬人化語言解釋色散原理，符合一年級認知）02最后，強調(diào)操作要點：“三棱鏡像小玻璃一樣脆，要輕輕拿、慢慢轉(zhuǎn)；如果陽光照不到，就把卡紙往窗戶方向挪一挪。”03（教學(xué)策略：通過“觀察-觸摸-動畫”多感官輸入，幫助學(xué)生建立“三棱鏡”的直觀表象；用“陽光寶寶”的比喻降低理解難度，避免專業(yè)術(shù)語堆砌。）043分組實驗：在“試錯”中學(xué)會觀察（20分鐘）這是本課的核心環(huán)節(jié)，我將其分解為“三步操作法”：3分組實驗：在“試錯”中學(xué)會觀察（20分鐘）：初次嘗試——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象每組發(fā)三棱鏡和卡紙，學(xué)生自主嘗試：將三棱鏡對準(zhǔn)陽光，觀察卡紙上的變化。（約3分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生舉手：“老師！卡紙上有顏色了！”“我的只有一點點紅色！”）第二步：調(diào)整優(yōu)化——聚焦關(guān)鍵針對“有的小組看不到完整彩虹”的問題，我示范正確操作：“左手拿三棱鏡，讓陽光從一個‘坡面’照進去；右手拿卡紙，放在三棱鏡另一側(cè)，慢慢前后移動?！蓖瑫r，用軟尺提示“最佳距離約30cm”。學(xué)生再次實驗，多數(shù)能看到2-3種顏色。第三步：記錄交流——梳理規(guī)律發(fā)放觀察記錄單，指導(dǎo)學(xué)生用彩筆涂色記錄看到的顏色順序（不會寫的字用拼音）。隨后組織小組分享：“第一組看到了紅、黃、綠，第二組看到了紅、橙、黃、綠……為什么順序差不多？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“顏色排列有規(guī)律”。3分組實驗：在“試錯”中學(xué)會觀察（20分鐘）：初次嘗試——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象（課堂片段：小宇舉著記錄單興奮地說：“我看到了七種顏色！像彩虹一樣！”其他同學(xué)圍過來看，我趁機問：“小宇是怎么做到的？”他驕傲地說：“我把三棱鏡轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，又把卡紙往后挪了挪！”這正是科學(xué)探究中“嘗試-調(diào)整-成功”的典型過程。）4原理初探：從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維躍升（7分鐘）“為什么三棱鏡能變出彩虹？”我拿出三棱鏡和激光筆（安全低功率），在暗室中演示：紅色激光穿過三棱鏡后方向改變，但顏色不變；換成白光（模擬陽光），光線被分成了七色?！霸瓉黻柟獠皇且环N光，是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種光手拉手組成的。三棱鏡就像一把‘小梳子’，把它們分開了！”為強化理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“雨后彩虹是怎么形成的？”（生：“雨水像小三棱鏡！”）“還有哪些地方能看到這樣的彩虹？”（生：“肥皂泡上！”“噴泉旁！”）（設(shè)計意圖：通過“單色光vs白光”對比實驗，將抽象原理可視化；聯(lián)系生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立“科學(xué)-生活”的聯(lián)結(jié)。）5拓展延伸：讓科學(xué)走出課堂（5分鐘）布置“家庭彩虹任務(wù)”：用噴壺向陽光噴水霧，觀察是否能看到彩虹；用CD光盤對準(zhǔn)陽光，看看有沒有彩色光斑?！跋鹿?jié)課我們開個‘彩虹分享會’，比一比誰找到的彩虹最多！”（教育意義：將探究從課堂延伸到生活，培養(yǎng)學(xué)生“處處皆科學(xué)”的觀察習(xí)慣，符合“做中學(xué)”的教育理念。）04教學(xué)評價：多元反饋促進素養(yǎng)發(fā)展1過程性評價通過觀察記錄單（顏色數(shù)量、順序準(zhǔn)確性）、實驗操作視頻（是否能調(diào)整角度）、課堂發(fā)言（能否用“因為…所以…”解釋現(xiàn)象），評估學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維。2終結(jié)性評價課后發(fā)放“彩虹小卡片”，學(xué)生畫出自己找到的生活中的彩虹（如肥皂泡、玻璃窗反光），并簡單標(biāo)注“在哪里看到的”。教師通過卡片完成度，判斷“情感目標(biāo)”達成情況。（評價反思：曾用“是否說出七種顏色”作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因緊張漏記顏色而受挫。改為“記錄到幾種就很棒”“能描述顏色順序更厲害”的分層評價后，學(xué)生參與度顯著提升。）05總結(jié)與展望：讓每一束光都照亮探索之路總結(jié)與展望：讓每一束光都照亮探索之路這節(jié)課的核心，是讓一年級學(xué)生在“玩三棱鏡”的過程中，初步理解“陽光有顏色”“科學(xué)可操作”的樸素道理。當(dāng)孩子們舉著自己變出的彩虹，眼里閃著興奮的光時，我深深感受到：科學(xué)教育不是告訴孩子“這是什么”，而是引導(dǎo)他們問“為什么會這樣”“我能怎么驗證”。未來的科學(xué)課上，我將繼續(xù)以兒童