一、實驗設(shè)計趨勢：從“驗證知識”到“激活探究”演講人實驗設(shè)計趨勢：從“驗證知識”到“激活探究”01評價體系趨勢：從“結(jié)果判定”到“過程追蹤”02教學(xué)實施趨勢：從“教師主導(dǎo)”到“兒童中心”03總結(jié)與展望：以兒童為中心，讓溫度實驗“有溫度”04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解溫度實驗的趨勢分析課件作為一線科學(xué)教師，我參與過近十年的小學(xué)科學(xué)教材修訂與教學(xué)實踐，深刻感受到“了解溫度”這一實驗主題在低段科學(xué)教育中的特殊價值。它不僅是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸“測量”這一科學(xué)探究核心技能的起點，更是培養(yǎng)觀察能力、問題意識與科學(xué)態(tài)度的重要載體。隨著2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地實施，2025年小學(xué)一年級科學(xué)上冊中“了解溫度”實驗的設(shè)計與教學(xué)，正呈現(xiàn)出更貼合兒童認(rèn)知、更注重實踐體驗、更強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的新趨勢。本文將從實驗設(shè)計、教學(xué)實施、評價體系三個維度展開分析，結(jié)合一線教學(xué)案例，為教師提供可參考的實踐路徑。01實驗設(shè)計趨勢：從“驗證知識”到“激活探究”實驗設(shè)計趨勢：從“驗證知識”到“激活探究”一年級學(xué)生的認(rèn)知特點是“以具體形象思維為主，對直觀、可操作的活動充滿興趣”（參考《兒童發(fā)展心理學(xué)》皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。傳統(tǒng)的“了解溫度”實驗多以“認(rèn)識溫度計→觀察刻度→測量水溫”的線性流程展開，雖能完成知識傳遞，但容易忽視學(xué)生的問題意識與探究主動性。2025年教材中的實驗設(shè)計，正逐步轉(zhuǎn)向“情境驅(qū)動→問題導(dǎo)向→多元體驗”的模式，具體體現(xiàn)在以下三個方面：1生活化情境：從“實驗室”走向“生活場域”溫度是學(xué)生每日可感知卻未必能準(zhǔn)確描述的物理量。新實驗設(shè)計更注重將實驗場景與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合。例如：廚房場景：教材中新增“測量早餐熱牛奶與涼白開的溫度”任務(wù)，學(xué)生需自帶小量杯，用簡易溫度計（刻度范圍0-100℃，刻度間隔5℃）測量兩種液體的溫度。這一設(shè)計讓學(xué)生意識到“溫度不是書本上的數(shù)字，而是和早餐溫度、洗澡水冷熱直接相關(guān)的生活體驗”。自然場景：安排“測量早晨與傍晚戶外欄桿的溫度”活動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬欄桿在陽光下溫度更高，而樹蔭下的木質(zhì)長椅溫度較低，從而初步感知“不同材質(zhì)物體對溫度的敏感程度不同”。我曾在2023年秋季學(xué)期嘗試類似設(shè)計，有學(xué)生課后興奮地告訴我：“媽媽昨天燙牛奶時，我用溫度計幫她測了，45℃剛好不燙嘴！”這說明生活化情境有效激活了學(xué)生的觀察遷移能力。2可視化呈現(xiàn)：從“數(shù)字記錄”到“多模態(tài)表達(dá)”一年級學(xué)生的抽象思維較弱，單純記錄溫度數(shù)字容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙。新實驗設(shè)計引入多種可視化工具，幫助學(xué)生將“溫度”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的具體形式：圖表記錄法：設(shè)計“溫度小畫冊”，學(xué)生用蠟筆在溫度計簡筆畫上涂色（顏色深淺代表溫度高低），并配上簡單文字（如“熱”“溫”“涼”）。這種“畫圖+文字”的記錄方式，既降低了書寫難度，又保留了科學(xué)記錄的核心要素。顏色變化法：使用感溫變色貼紙（遇熱變紅色，遇冷變藍(lán)色）貼在杯子外壁，學(xué)生通過觀察顏色變化判斷溫度高低。這種“看顏色→說冷熱→讀數(shù)字”的遞進(jìn)式操作，符合“從直觀到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。去年帶一年級做“比較熱水降溫過程”實驗時，有學(xué)生用漸變色涂出溫度計刻度，旁邊寫著“水慢慢變涼啦”，這種充滿童趣的記錄方式，比單純的數(shù)字表格更能反映學(xué)生的真實認(rèn)知。23413安全性優(yōu)化：從“工具使用”到“規(guī)范養(yǎng)成”溫度實驗涉及熱水、玻璃溫度計等潛在危險因素，2025年教材在實驗設(shè)計中更強(qiáng)調(diào)“安全操作”與“規(guī)范意識”的滲透：01工具選擇：淘汰傳統(tǒng)玻璃水銀溫度計，統(tǒng)一使用軟質(zhì)塑料電子溫度計（無汞、防摔）或刻度清晰的酒精溫度計（量程0-50℃，適合測量日常液體溫度）。02操作流程：新增“三步驟安全口訣”——“手抓上端不碰液泡，視線平齊刻度再讀，測完輕放不亂甩”。通過兒歌、情景模擬（如“溫度計寶寶怕摔疼”）等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作習(xí)慣。03我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生知道“正確拿溫度計是在保護(hù)工具”時，操作時的專注力明顯提升，甚至有學(xué)生提醒同伴：“你抓太低了，液泡會被捏壞的！”這種“安全意識”的萌芽，正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。0402教學(xué)實施趨勢：從“教師主導(dǎo)”到“兒童中心”教學(xué)實施趨勢：從“教師主導(dǎo)”到“兒童中心”實驗設(shè)計的優(yōu)化為教學(xué)實施提供了新的可能，而2025年“了解溫度”實驗的教學(xué)，正從“教師演示→學(xué)生模仿”的單向傳遞，轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動→合作探究→反思提升”的互動模式。這一轉(zhuǎn)變緊扣新課標(biāo)“以探究為核心”的理念，具體體現(xiàn)在以下三個層面：1問題鏈設(shè)計：從“告知結(jié)論”到“生成問題”一年級學(xué)生的問題多源于直接觀察，但需要教師通過“問題鏈”引導(dǎo)其從“表面好奇”走向“深度探究”。例如，在“測量不同杯子里的水溫”實驗中，教師可設(shè)計以下問題：初始問題（基于觀察）：“為什么有的杯子水涼得快，有的涼得慢？”引導(dǎo)問題（指向變量控制）：“杯子的材料一樣嗎？裝的水一樣多嗎？”拓展問題（聯(lián)系生活）：“如果冬天想讓熱水保溫更久，應(yīng)該選哪種杯子？”去年教學(xué)中，有學(xué)生提出“保溫杯里的水是不是永遠(yuǎn)不會涼？”的問題，我順勢引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)三天測量保溫杯內(nèi)水溫，記錄“1小時后、2小時后、半天后”的溫度變化，最終得出“保溫杯只能減緩熱量散失，不能完全阻止”的結(jié)論。這種“問題生成→自主探究→得出結(jié)論”的過程，比直接講解“熱傳遞”更能留下深刻印象。2游戲化學(xué)習(xí)：從“機(jī)械操作”到“趣味體驗”一年級學(xué)生的注意力集中時間約15-20分鐘，游戲化設(shè)計能有效維持學(xué)習(xí)動機(jī)。2025年實驗教學(xué)中，以下兩種游戲形式被廣泛應(yīng)用：“溫度偵探”角色扮演：學(xué)生分組扮演“溫度偵探”，接受“找出教室中溫度最高/最低的地方”的任務(wù)。每組需攜帶溫度計、記錄卡，完成“預(yù)測→測量→驗證”流程，最后用貼紙在教室平面圖上標(biāo)注結(jié)果。這種“任務(wù)驅(qū)動+合作探究”的模式，讓學(xué)生在游戲中自然運用科學(xué)方法?！袄錈岽筇魬?zhàn)”競賽：設(shè)置“用最快速度讓一杯溫水變涼”“讓一杯涼水變溫”的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以使用扇子、冰塊、熱水杯等材料。在競賽過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“哪些方法有效？為什么？”，潛移默化地滲透“熱傳遞”的科學(xué)原理。2游戲化學(xué)習(xí)：從“機(jī)械操作”到“趣味體驗”我曾記錄過一組學(xué)生的對話：“我們用冰塊，因為冰塊會吸收水的熱量！”“可是冰塊融化后水會變多，會不會影響溫度？”這種基于真實問題的討論，正是游戲化學(xué)習(xí)的價值所在——讓科學(xué)思維在輕松氛圍中自然生長。3跨學(xué)科融合：從“單科教學(xué)”到“綜合實踐”科學(xué)與其他學(xué)科的融合，能幫助學(xué)生建立更完整的認(rèn)知體系。2025年“了解溫度”實驗教學(xué)中，以下融合嘗試值得關(guān)注：與語文結(jié)合：實驗后開展“溫度日記”寫作，學(xué)生用“今天我測量了……的溫度，它摸起來……，溫度計顯示……”的句式記錄實驗過程。這種“科學(xué)觀察+語言表達(dá)”的訓(xùn)練，既鞏固了實驗內(nèi)容，又提升了語言組織能力。與藝術(shù)結(jié)合：用黏土制作“溫度小人”——體溫正常時是綠色，發(fā)燒時是紅色，著涼時是藍(lán)色。學(xué)生通過色彩與造型的變化，將抽象的“體溫”轉(zhuǎn)化為具象的藝術(shù)表達(dá)，同時理解“溫度與健康的關(guān)系”。有位學(xué)生在“溫度日記”中寫道：“我給小貓測了耳朵溫度，38℃，和媽媽說的人體正常體溫差不多，原來小貓也和我們一樣需要保持體溫！”這種跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)超越了知識本身，走向?qū)ι睦斫馀c關(guān)懷。03評價體系趨勢：從“結(jié)果判定”到“過程追蹤”評價體系趨勢：從“結(jié)果判定”到“過程追蹤”傳統(tǒng)的實驗評價多以“能否正確認(rèn)讀溫度計”“記錄數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在探究過程中的思維發(fā)展與情感態(tài)度變化。2025年“了解溫度”實驗的評價體系，正逐步轉(zhuǎn)向“多元主體參與、多維指標(biāo)觀測、動態(tài)過程記錄”的模式，具體體現(xiàn)在以下三個方面：1評價主體：從“教師獨評”到“多元共評”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生主動參與評價”。在“了解溫度”實驗中，評價主體可擴(kuò)展為：學(xué)生自評：通過“實驗小勛章”（如“觀察小能手”“記錄小達(dá)人”“合作小明星”），學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)選擇勛章并說明理由。例如，有學(xué)生說：“我選‘合作小明星’，因為我和小明一起扶住杯子，他讀刻度，我記錄，我們配合得很好?！蓖榛ピu：設(shè)計“實驗合作卡”，學(xué)生用貼紙（★代表“很棒”，△代表“需要加油”）評價小組成員的參與度。這種“同伴視角”的評價，能更真實地反映學(xué)生的合作表現(xiàn)。家長參評：布置“家庭溫度小調(diào)查”（如測量冰箱冷藏室、空調(diào)出風(fēng)口溫度），家長通過照片、視頻記錄學(xué)生的操作過程，并在評價表中填寫“孩子在實驗中提出的問題”“最感興趣的環(huán)節(jié)”等。我曾收到一位家長的反饋：“孩子邊測冰箱溫度邊問‘為什么冷凍室溫度這么低？’，還查了百科，這種主動探究的勁頭讓我很驚喜?！边@種家庭參與的評價，有效延伸了課堂學(xué)習(xí)。2評價指標(biāo)：從“技能達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)發(fā)展”評價指標(biāo)的設(shè)計需緊扣科學(xué)核心素養(yǎng)——“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”。以“了解溫度”實驗為例，具體指標(biāo)可細(xì)化為：2評價指標(biāo)：從“技能達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)發(fā)展”|素養(yǎng)維度|具體表現(xiàn)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||科學(xué)觀念|能說出“溫度表示物體的冷熱程度”，知道溫度計是測量溫度的工具||科學(xué)思維|能根據(jù)觀察提出簡單問題（如“為什么這個杯子更涼？”），嘗試用對比實驗驗證猜想||探究實踐|能規(guī)范使用溫度計（手握上端、平視刻度），用畫圖或文字記錄實驗數(shù)據(jù)||態(tài)度責(zé)任|愛護(hù)實驗器材，愿意與同伴合作，對生活中的溫度現(xiàn)象保持好奇心|2評價指標(biāo)：從“技能達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)發(fā)展”|素養(yǎng)維度|具體表現(xiàn)|去年期末評價時，我發(fā)現(xiàn)一名平時沉默的學(xué)生在“科學(xué)思維”維度得分很高——他在實驗中提出“濕毛巾包著的杯子是不是涼得更快？”并主動用兩個杯子（一個包濕毛巾，一個不包）做了對比實驗。這說明，多維指標(biāo)能更全面地反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，避免“唯技能”的評價偏見。3評價方式：從“終結(jié)性評價”到“過程性記錄”一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，過程性記錄能更真實地反映其成長軌跡。2025年實驗評價中，以下兩種方式被重點推廣：實驗成長檔案袋：收集學(xué)生的實驗記錄單、觀察圖畫、問題清單、小組合作照片等，定期（如每月一次）整理并標(biāo)注“進(jìn)步點”（如“本月能主動提出2個問題”“記錄從畫圖升級為圖文結(jié)合”）。有位學(xué)生的檔案袋中，第一周的記錄是歪歪扭扭的數(shù)字，第二周加入了顏色標(biāo)注，第三周附上了“水變涼因為熱量跑走了”的文字說明，這種“看得見的進(jìn)步”讓學(xué)生更有成就感。課堂觀察記錄表：教師用表格記錄學(xué)生在實驗中的典型表現(xiàn)（如“是否主動參與操作”“能否傾聽同伴意見”“有沒有提出新問題”），并在課后進(jìn)行分析。例如，我記錄到某學(xué)生從“只愿意自己操作”到“主動幫助同伴拿溫度計”的轉(zhuǎn)變，及時給予肯定，強(qiáng)化了其合作意識。04總結(jié)與展望：以兒童為中心，讓溫度實驗“有溫度”總結(jié)與展望：以兒童為中心，讓溫度實驗“有溫度”回顧2025年“了解溫度”實驗的趨勢變化，其核心始終圍繞“兒童的認(rèn)知特點與發(fā)展需求”展開：實驗設(shè)計更貼近生活，讓溫度從抽象概念變?yōu)榭捎|摸的體驗；教學(xué)實施更強(qiáng)調(diào)探究，讓學(xué)生從“被動接收”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)”；評價體系更關(guān)注過程，讓成長從“隱性變化”變?yōu)椤帮@性記錄”。作為一線教師，我深刻體會到：“了解溫度”不僅是讓學(xué)生認(rèn)識一個物理量，更是通過溫度實驗，播下“觀察生活、提出問題、動手探究”的科學(xué)種子。正如一位學(xué)生在實驗后記中