一、課程背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學啟蒙的橋梁演講人CONTENTS課程背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學啟蒙的橋梁實驗準備：安全與材料的雙重保障實驗實施：從觀察到記錄的探究之旅科學思維引導：從現(xiàn)象到規(guī)律的跨越總結拓展：從課堂到生活的延伸教學反思：在探索中成長目錄2025小學一年級科學上冊觀察不同容器裝水實驗課件01課程背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學啟蒙的橋梁課程背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學啟蒙的橋梁作為小學科學教師，我始終相信：最生動的科學課，一定藏在孩子們每天接觸的生活場景里。一年級學生正處于對世界充滿好奇的"十萬個為什么"階段，他們會盯著水杯問"為什么水倒進去是彎的"，會舉著碗說"我的碗比杯子大"，卻困惑于"為什么裝的水反而少"。這些看似稚嫩的疑問，恰恰是培養(yǎng)科學思維的最佳起點。本實驗課以"觀察不同容器裝水"為主題，正是基于兒童的生活經(jīng)驗設計。課程目標分為三個層次：觀察能力：通過動手操作，感知不同容器的形狀、大小、材質差異，學會用"高/矮""粗/細""圓/方"等詞匯描述容器特征；比較思維：在裝水過程中發(fā)現(xiàn)"裝水多少"與容器特征的關聯(lián)，初步理解"容量"的直觀含義；課程背景與目標：從生活現(xiàn)象到科學啟蒙的橋梁科學態(tài)度：體驗"猜想—驗證—記錄"的探究過程，感受科學與生活的聯(lián)系，激發(fā)"像科學家一樣思考"的興趣。02實驗準備：安全與材料的雙重保障1實驗材料的選擇：貼近生活，安全易操作考慮到一年級學生的動手能力和認知特點，實驗材料需滿足"三原則"：常見性：選擇家庭中常見的容器，如塑料杯（圓柱形）、玻璃碗（敞口圓形）、礦泉水瓶（上細下粗）、量杯（帶刻度）、陶瓷碟（淺平盤）；安全性：優(yōu)先使用塑料或厚陶瓷制品，避免玻璃容器（以防破碎）；容器邊緣需圓潤無毛刺；對比性：容器需涵蓋不同形狀（圓柱/圓錐/碟形）、不同高度（高杯/矮杯）、不同口徑（寬口/窄口），確保觀察維度豐富。我提前在教室展示區(qū)擺放了這些容器，昨天課間已有孩子圍過來問："老師，這些杯子是要喝水嗎？"當我回答"今天我們要用它們做科學實驗"時，小眼睛里瞬間亮起了光——這正是我期待的探究熱情。2安全規(guī)則的建立：從"要我安全"到"我會安全"低齡兒童的科學課，安全是首要前提。我設計了"三步驟"安全引導：示范操作：現(xiàn)場演示"裝水時左手扶容器，右手拿水壺慢倒，水到杯口停一停"，強調"不把水灑到桌面，避免滑倒"；口訣記憶：和孩子們一起編安全口訣——"輕拿輕放不摔杯，慢慢倒水不灑淚，觀察時不推也不擠，實驗結束擦桌面"；責任分工：每4人一組，每組選一名"安全小隊長"，負責提醒組員遵守規(guī)則，實驗后檢查桌面是否擦干。昨天試課時，第三組的小宇主動當起了小隊長，看到同桌小晴想直接用手抓量杯，立刻說："小晴，要輕拿輕放哦！"這種"小大人"的責任感，正是安全意識內化的體現(xiàn)。03實驗實施：從觀察到記錄的探究之旅1第一步：觀察容器——用五感打開認知"同學們，在裝水之前，我們要先和這些容器交朋友。請輕輕拿起你面前的容器，仔細看看、摸摸，然后告訴大家：它長什么樣子？"我話音剛落，孩子們的小手就舉了起來。小桐摸著塑料杯說："我的杯子是透明的，像一根圓圓的柱子，下面有個小底座"；小美捧著陶瓷碟說："我的碟子扁扁的，像一朵小太陽，邊邊有點涼"；浩浩指著礦泉水瓶喊："老師！這個瓶子上面細下面粗，像火箭的身體！"我順勢引導："大家說得真好！我們可以從'形狀''顏色''摸起來的感覺'來描述容器?，F(xiàn)在請把你觀察到的寫在《容器觀察表》里——形狀（畫簡筆畫）、顏色（涂色）、材質（塑料/陶瓷/玻璃）。"孩子們的記錄表很快變得豐富多彩：有的畫了歪歪扭扭的圓柱，有的給碟子涂了粉色，還有的在材質欄寫了"滑滑的塑料"。2第二步：裝水猜想——激活預測思維"接下來，我們要往這些容器里裝水。大家猜一猜：哪個容器能裝最多的水？哪個裝最少？"問題一出，教室里炸開了鍋。小宇堅持："我的量杯最高，肯定裝最多！"；小晴反駁："可是浩浩的瓶子下面粗，可能裝更多"；小美摸著碟子說："我的碟子最扁，應該裝最少"。我拿出提前準備的"猜想貼紙"（紅色代表最多，藍色代表最少），讓孩子們把貼紙貼在自己認為的容器上?？粗N得五花八門的貼紙，我笑著說："猜想很重要，但科學需要驗證。接下來我們就用'裝水法'來看看誰的猜想對！"3第三步：裝水驗證——動手操作中的發(fā)現(xiàn)實驗操作分三步進行：裝滿水：用小水壺往容器里倒水，直到水即將溢出（但不灑出）；轉移比較：將容器中的水全部倒入量杯（帶刻度），觀察刻度數(shù)；若沒有量杯，可用相同的小紙杯（100ml）舀水，記錄需要多少杯才能倒空原容器；重復驗證：每個容器裝水2次，確保結果準確（避免第一次裝水時手抖灑出）。操作過程中，我注意到幾個有趣的細節(jié)：小桐的塑料杯第一次裝水時灑了一點，他皺著眉頭說："老師，我再試一次，這次我慢慢倒"；浩浩把礦泉水瓶的水倒入量杯時，興奮地喊："看！250毫升！比我的杯子（200ml）還多！"；3第三步：裝水驗證——動手操作中的發(fā)現(xiàn)小美用小紙杯舀碟子的水，數(shù)到第3杯時水倒完了，嘀咕著："原來碟子雖然大，但太淺了，裝的水反而少"。這些真實的操作體驗，比任何講解都更能讓孩子理解"裝水多少不只是看大小，還要看形狀和高度"。4第四步：記錄總結——用數(shù)據(jù)說話我設計了《裝水記錄表》（如表1），引導孩子們用數(shù)字、符號或圖畫記錄結果：|容器名稱|形狀描述|裝水刻度（ml）/紙杯數(shù)|我的發(fā)現(xiàn)||----------|----------------|-----------------------|------------------------------||塑料杯|圓柱形，高15cm|200ml|高但細，裝水中等||陶瓷碟|淺平圓形，直徑20cm|3紙杯（300ml）|大但淺，裝水比想象多？||礦泉水瓶|上細下粗，高20cm|250ml|下面粗，裝水最多|4第四步：記錄總結——用數(shù)據(jù)說話記錄時，小晴舉著記錄表問："老師，我的碟子寫的是300ml，比塑料杯還多，可它看起來扁扁的，為什么呀？"這正是引導孩子思考"容量與底面積、高度關系"的好時機。我蹲下來，用手指在她的碟子邊緣畫了個圈："你看，碟子雖然矮，但它的'肚子'（底面積）很大，所以能裝更多水；杯子雖然高，但'肚子'細，裝的水反而少。就像我們吃飯，大盤子裝菜多，小碗裝飯少，對不對？"小晴眼睛一亮："哦！原來裝水多少要看'肚子大不大'和'個子高不高'！"04科學思維引導：從現(xiàn)象到規(guī)律的跨越1比較分析：發(fā)現(xiàn)"容量"的秘密通過小組分享記錄表，我們一起整理出三個關鍵發(fā)現(xiàn)：相同高度，口徑越粗，裝水越多（如塑料杯高15cm，口徑6cm，裝200ml；另一個矮杯高10cm，口徑8cm，裝250ml）；相同口徑，高度越高，裝水越多（如兩個圓柱杯，口徑都是6cm，高15cm的裝200ml，高20cm的裝280ml）；特殊形狀影響裝水量（如礦泉水瓶上細下粗，雖然整體高度不如高杯，但底部粗的部分增加了裝水量）。我用孩子們的記錄表做成"容量對比圖"，貼在黑板上，指著圖說："這些數(shù)字和圖畫告訴我們：不同容器裝水的多少，和它們的'個子（高度）''肚子（粗細）'形狀有關?？茖W上，我們把'容器能裝多少水'叫做'容量'。"2聯(lián)系生活：科學就在身邊為了讓"容量"概念更具象，我引導孩子們回憶生活場景："媽媽的湯碗為什么能裝更多湯？因為它的'肚子'比飯碗粗"；"為什么礦泉水瓶設計成上細下粗？方便拿握，同時底部粗能裝更多水"；"爸爸的馬克杯為什么有刻度？這樣他能知道自己喝了多少水"。小宇突然舉手："老師！我家的魚缸是長方體，它的容量是不是也和長、寬、高有關？"我笑著點頭："沒錯！等你們長大學到更多數(shù)學知識，就能用'長×寬×高'算出魚缸的容量啦！"05總結拓展：從課堂到生活的延伸1知識總結：用兒歌強化記憶1為了幫助孩子們記住重點，我們一起編了《容器裝水兒歌》：2小容器，裝水忙，3看高度，看粗胖，4高又粗，裝水多，6特殊形狀別忘掉，5矮又細，裝水少，1知識總結：用兒歌強化記憶科學道理藏身上！孩子們拍著小手念兒歌時，小美的媽媽正好來接她，她拉著媽媽的手說："媽媽，你看我的杯子！它雖然高，但細細的，所以裝的水沒有你的碗多！"媽媽驚訝又欣慰："原來這就是科學課的收獲呀！"2課后延伸：家庭小實驗我布置了"家庭科學任務"：和爸爸媽媽一起，用家里的容器（如碗、杯子、奶瓶、保鮮盒）做裝水實驗，用手機拍照記錄，下節(jié)課分享"我發(fā)現(xiàn)的容量小秘密"。昨天批改預習本時，小桐畫了一幅畫：媽媽的大碗（裝400ml）、爸爸的馬克杯（裝300ml）、自己的小杯子（裝200ml），旁邊寫著："媽媽的碗最粗，所以裝水最多！"這樣的作業(yè)，比任何試卷都更讓我感受到教育的溫度。06教學反思：在探索中成長教學反思：在探索中成長這節(jié)實驗課讓我深刻體會到：一年級科學課的核心，不是灌輸知識，而是保護好奇、培養(yǎng)觀察、激發(fā)思考。當孩子們能說出"裝水多少和粗細、高度有關"，當他們主動用科學眼光觀察生活，當他們因為一個小發(fā)現(xiàn)而眼睛發(fā)亮——這就是科學啟蒙最美好的樣子。未來的課堂上，我會繼續(xù)以兒童的視角設計實驗，用他們的語言解釋現(xiàn)象，讓科學課成為孩子們探索世界的"魔法鑰匙"。畢竟，今天蹲下