一、實驗設計背景與目標：從生活感知到科學思維的啟蒙演講人CONTENTS實驗設計背景與目標：從生活感知到科學思維的啟蒙實驗準備：從材料到安全，細節(jié)決定探究質(zhì)量實驗實施：從“聽到”到“觀察”的思維進階實驗總結(jié)與拓展：從觀察到應用的思維延伸結(jié)語：聲音是觀察世界的第一扇窗目錄2025小學一年級科學上冊觀察不同環(huán)境聽聲實驗課件作為一線科學教師，我始終相信：科學探究的種子應從最貼近生活的觀察開始。一年級學生正處于感官發(fā)展的關鍵期，對聲音的敏感與好奇是天然的學習動力。今天，我們將圍繞“觀察不同環(huán)境聽聲實驗”展開學習——這不是一次簡單的“聽聲音”活動，而是通過聲音這把鑰匙，打開孩子觀察環(huán)境、理解世界的大門。01實驗設計背景與目標：從生活感知到科學思維的啟蒙1設計依據(jù)：契合課標與兒童認知特點《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，小學低年級科學要“引導學生在觀察、比較和描述中發(fā)展科學探究能力”。聲音是一年級學生最熟悉的“環(huán)境信號”——他們每天在教室聽到讀書聲，在操場聽到歡笑聲，在走廊聽到腳步聲，這些聲音既是生活經(jīng)驗，也是科學觀察的素材。結(jié)合一年級學生的認知特點（以具體形象思維為主，注意力集中時間短，喜歡動手參與），本次實驗設計遵循“直觀感知—具體描述—簡單歸納”的認知路徑，將“聽聲”轉(zhuǎn)化為“觀察環(huán)境的工具”，幫助學生建立“聲音與環(huán)境相關聯(lián)”的初步科學觀念。2核心目標：三維能力的階梯式培養(yǎng)科學探究能力：能運用聽覺觀察不同環(huán)境中的聲音，用圖畫、簡單文字記錄聲音特點；01科學思維：通過比較不同環(huán)境的聲音差異，初步理解“環(huán)境不同，聲音特征不同”；02態(tài)度責任：激發(fā)對周圍環(huán)境的觀察興趣，意識到保護聽覺的重要性，建立“科學與生活緊密相關”的意識。0302實驗準備：從材料到安全，細節(jié)決定探究質(zhì)量1實驗材料：簡單、安全、貼合兒童使用習慣0504020301考慮到一年級學生的動手能力，實驗材料需滿足“易操作、可視化、有童趣”三個原則：記錄工具：A4大小的“聽聲記錄卡”（表頭印好“環(huán)境名稱”“聽到的聲音”“聲音像什么”三欄，下方留空白畫圖區(qū)）、彩色鉛筆（選擇粗桿易握款）；輔助工具：教師用電子計時器（用于統(tǒng)一傾聽時間）、擴音器（戶外活動時確保指令清晰）；安全裝備：反光馬甲（戶外活動時穿，便于教師觀察學生位置）、軟底鞋（避免走廊跑動噪音）。去年帶學生做預實驗時，我發(fā)現(xiàn)部分孩子用細鉛筆容易畫斷，換成粗桿彩筆后，記錄效率明顯提高——細節(jié)調(diào)整，能讓探究更專注。2安全與規(guī)則：為探究活動劃定“保護圈”一年級學生的安全意識較弱，實驗前必須明確“三不原則”：不離開小組：4-5人一組，每組配1名小組長（提前培訓），教師持點名貼隨時確認位置；不制造噪音：傾聽時保持安靜，避免干擾他人觀察（可玩“木頭人”游戲練習安靜狀態(tài)）；不靠近危險區(qū)域：提前勘察場地，排除樓梯口、施工區(qū)等危險點，明確“可觀察區(qū)域”邊界。記得第一次帶學生去操場實驗，有個孩子追著蝴蝶跑遠了，后來我在每組馬甲上貼了不同顏色的貼紙，用“彩虹小組”“星星小組”命名，孩子們?yōu)榱诵〗M榮譽，更愿意遵守規(guī)則了。03實驗實施：從“聽到”到“觀察”的思維進階實驗實施：從“聽到”到“觀察”的思維進階本次實驗選擇4類學生最熟悉的校園環(huán)境（教室、走廊、操場、綠化帶），通過“定點傾聽—記錄描述—對比分析”三步，逐步深化對“聲音與環(huán)境”關系的理解。1第一站：教室——熟悉環(huán)境中的“聲音地圖”閉眼傾聽，喚醒聽覺敏感“請小朋友們輕輕閉上眼睛，像小耳朵偵探一樣，仔細聽——現(xiàn)在教室里有哪些聲音？”（計時1分鐘）學生可能會說出：翻書聲（“沙沙沙，像小蛇爬”）、同學的呼吸聲（“呼——呼——，像小風”）、鐘表滴答聲（“噠、噠，像小錘子”）。步驟2：睜眼驗證，建立“聲音-聲源”聯(lián)系“剛才聽到的聲音，是從哪里來的？”引導學生指向具體物體：鐘表在講臺上方，書本在課桌上，同學的呼吸來自左右小伙伴。1第一站：教室——熟悉環(huán)境中的“聲音地圖”閉眼傾聽，喚醒聽覺敏感步驟3：記錄分享，用童趣語言描述聲音示范記錄卡填寫：在“環(huán)境名稱”欄寫“教室”，“聽到的聲音”欄畫鐘表、書本、小朋友（或?qū)懞唵巫郑奥曇粝袷裁础睓谟貌ɡ司€表示“沙沙”“滴答”。邀請2-3名學生分享，教師用簡筆畫在黑板匯總，形成“教室聲音地圖”。有個孩子說“我聽到自己心跳聲，咚咚咚”，全班都笑了——這恰好是個教育契機：“原來我們的身體也會發(fā)出聲音，這也是環(huán)境的一部分！”2第二站：走廊——動態(tài)環(huán)境中的“聲音變化”觀察重點：走廊是學生往返教室的通道，聲音具有“動態(tài)性”（人來人往、物品碰撞）。引導提問：“和教室相比，走廊的聲音有什么不一樣？”（學生可能答：“更吵”“有腳步聲”“有說話聲”）“仔細聽，腳步聲有什么不同？”（有的“咚咚咚”重，有的“啪嗒啪嗒”輕——對應穿運動鞋和涼鞋的同學）“如果輕輕走路，聲音會怎樣？”（現(xiàn)場實驗：一組同學輕走，一組重走，對比聲音差異）記錄要點：鼓勵學生用“快/慢”“大/小”“多/少”等詞匯描述，如畫“很多小腳印”表示“很多腳步聲”，用“大圓圈”表示“響亮的說話聲”。有個孩子發(fā)現(xiàn)：“老師，走廊盡頭的門被風吹得‘哐當’響！”這讓我們意識到：環(huán)境中的聲音不僅來自人，還有物體與環(huán)境的互動——這正是科學觀察的深度。3214563第三站：操場——開放環(huán)境中的“混合聲音”操場是學生最活躍的場所，聲音種類多、音量大，適合引導“區(qū)分不同聲源”。觀察任務：“現(xiàn)在操場有幾種聲音？哪些是小朋友發(fā)出的？哪些是其他東西發(fā)出的？”（學生可能發(fā)現(xiàn)：笑聲、跑步聲（人）；籃球“砰砰”聲、廣播聲（物體）；風聲“呼呼”（自然））對比實驗：請一組學生安靜站著，一組學生跑步，其他學生傾聽：“安靜時操場有什么聲音？跑步時多了什么聲音？”（體會“活動會改變環(huán)境聲音”）記錄挑戰(zhàn)：由于聲音多，可引導學生用“分類法”——在記錄卡上畫三個框，分別標“小朋友”“玩具/器材”“風/樹”，把聽到的聲音分到框里。去年實驗時，有個孩子指著旗桿說：“老師，國旗在‘嘩啦嘩啦’唱歌！”這讓全班注意到：原來物體與環(huán)境（風）的互動也能產(chǎn)生獨特聲音——這就是科學觀察的“意外收獲”。4第四站：綠化帶——自然環(huán)境中的“細微聲音”綠化帶是校園中的“自然角”，聲音更輕柔、細膩，適合培養(yǎng)“專注傾聽”的能力。01學生可能聽到：樹葉“沙沙”（風吹動）、麻雀“嘰嘰”（藏在樹里）、蟲子“嗡嗡”（飛近）、水管“滴答”（漏水）。03“為什么會這樣？”（引導聯(lián)系環(huán)境特點：樹多能擋聲音，人少活動少）05觀察引導：“請像小松鼠一樣輕輕走，我們要找‘悄悄說話’的聲音?！保ń档鸵袅?，避免干擾自然聲）02對比討論：“和操場比，綠化帶的聲音有什么感覺？”（學生可能答：“更安靜”“更輕”“像在說悄悄話”）04記錄升華：鼓勵用“輕輕的”“細細的”“像…一樣”描述，如“麻雀的聲音像小朋友小聲說話”“樹葉聲像媽媽搖搖籃”。064第四站：綠化帶——自然環(huán)境中的“細微聲音”有個孩子蹲在草叢邊聽了很久，說：“我聽到小草喝水的聲音！”雖然這是想象，但我回應：“你的耳朵真會‘編故事’，科學觀察有時候也需要這樣的想象力！”——保護好奇比糾正“錯誤”更重要。04實驗總結(jié)與拓展：從觀察到應用的思維延伸1整理記錄，歸納“聲音與環(huán)境”的關系將四組記錄卡貼在黑板上，引導學生對比：環(huán)境不同，聲音“主角”不同：教室以“學習相關聲”為主（讀書、翻書），操場以“活動聲”為主（跑跳、游戲），綠化帶以“自然聲”為主（鳥鳴、風聲）；環(huán)境變化，聲音會變化：走廊人多則聲音大，人少則聲音??；綠化帶無風時安靜，有風時樹葉響。用學生的記錄卡做對比，比教師講解更有說服力——孩子從自己的“作品”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才是真正的“理解”。2聯(lián)系生活，理解“聲音的作用”通過提問深化認知：“如果在教室聽到很大的說話聲，說明什么？”（可能有人在吵鬧，影響學習）“如果在操場聽不到任何聲音，正常嗎？”（不正常，說明可能沒人活動）“聲音能告訴我們環(huán)境里有什么嗎？”（能！比如聽到“叮鈴鈴”，知道要上課了；聽到“嘩嘩”，知道有人在洗手）3延伸行動：保護我們的“聲音接收器”結(jié)合實驗體驗，滲透“保護聽覺”的責任意識：1“如果經(jīng)常聽很大的聲音，耳朵會怎樣？”（疼，聽不清）2“我們可以怎么做？”（不在耳邊大聲喊、戴耳機音量不超過一半、聽到刺耳聲捂住耳朵）3布置“家庭任務”：和爸爸媽媽一起，找一找家里不同房間的聲音（廚房“嘩啦啦”、臥室“靜悄悄”），用圖畫記錄。405結(jié)語：聲音是觀察世界的第一扇窗結(jié)語：聲音是觀察世界的第一扇窗回顧本次實驗，我們用耳朵做“探測器”，發(fā)現(xiàn)了教室的“學習聲”、走廊的“通行聲”、操場的“活力聲”、綠化帶的“自然聲”。這些聲音像環(huán)境的“語言”，悄悄告訴