一、教學(xué)背景與目標設(shè)定：從生活到科學(xué)的自然銜接演講人教學(xué)背景與目標設(shè)定：從生活到科學(xué)的自然銜接01教學(xué)過程：從感知到探究的遞進式學(xué)習(xí)02教學(xué)準備：安全與趣味并重的實驗設(shè)計03總結(jié)拓展：從課堂到生活的安全意識延伸04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認識不同材料對安全影響實驗課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，小學(xué)科學(xué)教育的魅力在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，用簡單的實驗揭開身邊的奧秘。今天要和一年級小朋友共同探索的主題——“認識不同材料對安全影響”，正是從他們每天接觸的物品入手，通過觀察、操作、討論，讓“材料特性”與“安全”這兩個抽象概念變得可感、可觸、可知。01教學(xué)背景與目標設(shè)定：從生活到科學(xué)的自然銜接1教學(xué)背景分析一年級學(xué)生的認知特點是“以具體形象思維為主”，對“材料”的認識多停留在“這是布的”“這是塑料的”等直觀描述，但尚未建立“材料特性影響使用安全”的關(guān)聯(lián)認知。日常學(xué)習(xí)生活中，他們會接觸書包（布料/皮革）、水杯（塑料/玻璃/金屬）、玩具（塑料/木材）等不同材料制成的物品，卻很少思考：為什么媽媽不讓用玻璃水杯帶到學(xué)校？為什么雨天要穿塑料雨衣而不是棉布外套？這些生活疑問正是本節(jié)課的切入點。2教學(xué)目標分層STEP4STEP3STEP2STEP1基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》中“物質(zhì)與材料”領(lǐng)域的要求，結(jié)合一年級學(xué)生的認知水平，我將本節(jié)課目標設(shè)定為：知識目標：能辨認棉布、塑料、金屬、紙張四種常見材料；說出不同材料在“柔軟度”“牢固度”“防水性”“耐熱性”等方面的差異。能力目標：通過“看一看、摸一摸、撕一撕、泡一泡”等簡單實驗，觀察并記錄材料特性；能結(jié)合生活場景，初步分析材料選擇與安全的關(guān)系。情感目標：激發(fā)對“身邊材料”的觀察興趣，養(yǎng)成“使用物品前先了解材料特性”的安全意識；體會科學(xué)知識對日常生活的指導(dǎo)意義。02教學(xué)準備：安全與趣味并重的實驗設(shè)計1實驗材料選擇為確保實驗安全性和可操作性，我篩選了四類常見、無毒、便于操作的材料，具體如下：1實驗材料選擇|材料類別|實驗物品示例|選擇依據(jù)|STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1|----------|--------------|----------||棉布|舊棉布手帕、棉質(zhì)書包帶|天然材料，柔軟親膚，學(xué)生日常接觸多||塑料|塑料杯、塑料玩具片|合成材料，防水耐摔，需關(guān)注高溫安全性||金屬|(zhì)不銹鋼勺子、鋁制易拉罐（剪取平滑小片）|導(dǎo)熱性強，需強調(diào)避免燙傷||紙張|打印紙、硬卡紙|易觀察牢固度差異，需注意潮濕后的變化|2安全預(yù)案設(shè)計03操作失誤：浸泡實驗中弄濕桌面（提前鋪防水墊）；混淆實驗材料（用不同顏色標簽區(qū)分）。02物理傷害：金屬片邊緣可能劃傷手指（提前用砂紙打磨）；撕拉材料時用力過猛導(dǎo)致物品飛濺（強調(diào)“輕輕用力”“雙手配合”）。01一年級學(xué)生動手能力有限，實驗中需重點防范兩類風(fēng)險：04課前我會和學(xué)生一起念安全口訣：“小眼睛看仔細，小手輕輕不著急；實驗材料不入口，有問題就喊老師！”既強化安全意識，又營造輕松氛圍。03教學(xué)過程：從感知到探究的遞進式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：生活中的“材料大發(fā)現(xiàn)”（5分鐘）上課伊始，我舉起自己的手提包：“小朋友們，猜猜老師的包是什么做的？”學(xué)生可能會喊“布的！”“皮的！”我順勢展示包的內(nèi)部標簽：“看，這里寫著‘聚酯纖維’，這是一種布料。那你們的書包是什么材料的？水杯呢？”通過3-5個學(xué)生分享，引導(dǎo)他們關(guān)注“物品由材料制成”這一事實。接著播放一段短視頻：雨天里，一個小朋友穿著棉布外套被淋濕打噴嚏，另一個穿著塑料雨衣蹦跳踩水；課間活動時，一個孩子用玻璃水杯喝水（鏡頭特寫水杯滑落摔碎），另一個用塑料水杯輕松接住。暫停視頻提問：“為什么同樣是下雨，棉布外套和塑料雨衣的效果不一樣？為什么老師總說盡量用塑料水杯？”學(xué)生的疑惑正是后續(xù)實驗的“導(dǎo)火索”。2實驗探究：用五感觀察材料特性（25分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)計四個遞進式實驗，從“直觀感知”到“動手驗證”，逐步揭示材料特性。2實驗探究：用五感觀察材料特性（25分鐘）2.1實驗一：摸一摸——感受材料的柔軟度（5分鐘）每組發(fā)放棉布、塑料片、金屬片、硬卡紙各一片，要求學(xué)生“用指尖輕輕摸一摸，說說哪種材料像棉花糖一樣軟，哪種像小石子一樣硬”。記錄方式：用簡筆畫在記錄卡上標注“軟”（畫云朵）、“硬”（畫石頭）、“涼”（畫雪花）。引導(dǎo)觀察：“棉布摸起來怎么樣？（軟軟的、有點毛茸茸）塑料片呢？（滑滑的、有點硬）金屬片和塑料片比，哪個更涼？（金屬更涼，因為導(dǎo)熱快）”2實驗探究：用五感觀察材料特性（25分鐘）2.2實驗二：撕一撕——測試材料的牢固度（8分鐘）1分發(fā)同樣大小的棉布條、塑料條、紙條（打印紙和硬卡紙分開），要求“輕輕拉一拉，看看哪種容易撕破，哪種拉不爛”。2關(guān)鍵引導(dǎo)：“打印紙一撕就破（示范），硬卡紙要用力才能撕開（示范），棉布呢？（能拉長但不容易斷）塑料條呢？（拉不爛，還會變細）”3安全提示：“如果撕不動，不要用牙齒咬！舉起來讓老師幫忙～”4記錄方式：用“√”表示“容易撕破”，“△”表示“需要用力”，“○”表示“拉不爛”。2實驗探究：用五感觀察材料特性（25分鐘）2.2實驗二：撕一撕——測試材料的牢固度（8分鐘）3.2.3實驗三：泡一泡——觀察材料的防水性（7分鐘）每組一個透明塑料盒（裝半盒水），將四種材料各剪一小塊放入水中，觀察“哪種材料像小船一樣浮在水面，哪種像石頭一樣沉下去？哪種吸了水變胖，哪種還是干干的？”現(xiàn)象總結(jié)：棉布吸水變沉（展示濕棉布），紙張吸水變皺（拿起濕的打印紙輕輕一抖，紙屑掉落），塑料和金屬都不吸水（塑料浮，金屬沉）。聯(lián)系生活：“下雨時，穿塑料雨衣為什么不會濕？（因為塑料不吸水）如果戴棉布帽子，頭發(fā)會怎樣？（變濕涼涼的）”2實驗探究：用五感觀察材料特性（25分鐘）2.2實驗二：撕一撕——測試材料的牢固度（8分鐘）01考慮到一年級學(xué)生操作明火的風(fēng)險，本實驗由我在安全操作臺演示：用夾子夾住棉布條、塑料條、金屬勺子，分別靠近酒精燈外焰（距離3厘米），觀察30秒。02現(xiàn)象記錄：棉布慢慢變黑（碳化），塑料條卷曲并冒出白氣（熔化），金屬勺子柄變熱（用手觸摸演示）。03安全強調(diào)：“所以用金屬水杯裝熱水時，要拿帶塑料套的手柄；不能用塑料碗裝剛煮好的熱湯，會熔化釋放有害物質(zhì)！”3.2.4實驗四：比一比——初步了解耐熱性（教師演示，5分鐘）3討論升華：材料特性與安全的關(guān)聯(lián)（10分鐘）通過“安全小偵探”游戲，引導(dǎo)學(xué)生將實驗結(jié)論應(yīng)用到生活場景：3討論升華：材料特性與安全的關(guān)聯(lián)（10分鐘）3.1場景一：選擇雨具展示圖片：棉布外套、塑料雨衣、紙質(zhì)帽子。提問：“下雨了，選哪個最安全？為什么？”學(xué)生可能回答：“塑料雨衣不吸水，不會濕；棉布外套會濕，穿著冷；紙帽子會被雨沖爛！”3討論升華：材料特性與安全的關(guān)聯(lián)（10分鐘）3.2場景二：挑選水杯展示玻璃水杯、塑料水杯、金屬水杯（無手柄）。提問：“帶到學(xué)校用哪個更安全？為什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：“玻璃水杯容易摔碎，劃傷手；金屬水杯裝熱水會燙手；塑料水杯輕、耐摔，最安全！”3討論升華：材料特性與安全的關(guān)聯(lián)（10分鐘）3.3場景三：制作手工展示彩紙、棉布條、塑料繩。提問：“做手工花朵，用哪種材料綁花枝更牢固？如果下雨放在外面，哪種不會爛？”引導(dǎo)思考：“彩紙容易撕破、遇水爛，棉布條能拉長但遇水會濕，塑料繩拉不爛、不怕水，所以選塑料繩更合適！”通過這些討論，學(xué)生逐漸建立“材料特性→使用場景→安全風(fēng)險”的邏輯鏈，明白“沒有絕對好的材料，只有適合場景的材料”。01030204總結(jié)拓展：從課堂到生活的安全意識延伸1課堂總結(jié)：用兒歌強化記憶01和學(xué)生一起編一首《材料安全兒歌》：02“棉布軟，吸水強，雨天穿它會受涼；03塑料滑，不吸水，雨具水杯它最棒；04金屬涼，導(dǎo)熱快，熱水燙手要防害；05紙張薄，遇水爛，牢固安全不沾邊。06選材料，看場景，安全常識記心上！”07邊念兒歌邊出示四種材料圖片，通過韻律感加深記憶。2課后拓展：家庭材料安全調(diào)查布置“小小安全調(diào)查員”任務(wù)：回家觀察廚房（碗、盆）、臥室（床單、玩具）、衛(wèi)生間（毛巾、浴帽）的物品，記錄它們的材料，并和爸爸媽媽討論“為什么選這種材料”。例如：浴帽為什么是塑料的？（不吸水，用完甩甩就干）床單為什么是棉布的？（柔軟親膚，睡覺舒服）3教師反思與成長本節(jié)課通過“生活情境→實驗探究→應(yīng)用討論”的路徑，將抽象的“材料與安全”轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動。學(xué)生在摸摸、撕撕、泡泡中主動建構(gòu)知識，在討論中發(fā)展批判性思維。后續(xù)需關(guān)注兩點：一是個別動手能力較弱的學(xué)生，需在實驗中給予更多指導(dǎo)；二是“耐熱性”實驗因安全限制由教師演示，可后續(xù)用“熱水燙塑料杯”的替代實驗（用60℃熱水倒入塑料杯，觀察是否變形）增加學(xué)生參與度。結(jié)語：讓科學(xué)成為守護安全的“隱形盔甲”從一塊棉布到一片塑料，從一張紙張到一塊金屬，這些看似普通的材料，其實都藏著守護我們安全的“小秘密”。本節(jié)課不是要教