一、教學(xué)目標(biāo)：從感知到理解的階梯式成長演講人教學(xué)目標(biāo)：從感知到理解的階梯式成長01實踐探索：在動手實驗中理解溫度的醫(yī)療應(yīng)用02知識鋪墊：從生活經(jīng)驗到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化03總結(jié)升華：溫度——醫(yī)療中無聲的守護者04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認(rèn)識不同溫度醫(yī)療應(yīng)用實驗課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點，是讓孩子用眼睛觀察生活，用雙手觸摸真實，用心靈感受知識與生命的聯(lián)結(jié)。今天，我們要共同探索的主題——“認(rèn)識不同溫度醫(yī)療應(yīng)用實驗”，正是這樣一個從生活出發(fā)、向科學(xué)延伸、與健康相關(guān)的生動課題。對于剛進(jìn)入小學(xué)的一年級學(xué)生而言，“溫度”是他們每天都會接觸的感受：喝溫水時的舒適、摸冰塊時的冰涼、發(fā)燒時額頭的灼熱……而“醫(yī)療”則是他們熟悉卻未必深入理解的領(lǐng)域。將這兩者結(jié)合，既是對生活經(jīng)驗的提煉，也是科學(xué)思維的啟蒙。接下來，我將從教學(xué)目標(biāo)、知識鋪墊、實踐探索、總結(jié)升華四個維度展開，帶孩子們走進(jìn)溫度與醫(yī)療的奇妙世界。01教學(xué)目標(biāo)：從感知到理解的階梯式成長1知識目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需達(dá)成以下基礎(chǔ)認(rèn)知：明確“溫度”是表示物體冷熱程度的科學(xué)概念，能用“冷”“涼”“溫”“熱”等詞匯描述不同溫度的感受；了解醫(yī)療場景中常見的溫度應(yīng)用類型，如測量體溫（體溫計）、物理降溫（冷敷）、緩解疼痛（熱敷）、消毒滅菌（高溫）、藥品保存（低溫）等；認(rèn)識基礎(chǔ)測溫工具（如電子體溫計、水銀體溫計的簡易版），能認(rèn)讀簡單的溫度數(shù)值（如36℃、40℃）。2能力目標(biāo)基于一年級學(xué)生的動手能力與觀察習(xí)慣，重點培養(yǎng)以下實踐技能：01運用感官（觸覺）初步判斷物體的溫度差異，能用“更冷”“更熱”等比較性語言描述；02通過簡單實驗（如冰塊融化速度對比、溫水與冷水觸感體驗），觀察并記錄溫度變化的現(xiàn)象；03模擬醫(yī)療場景中的溫度操作（如用玩具體溫計測量“病人”額頭），學(xué)習(xí)規(guī)范的操作流程（如輕拿輕放、讀數(shù)時平視）。043情感目標(biāo)3241科學(xué)教育的終極目標(biāo)是激發(fā)興趣、培養(yǎng)責(zé)任。本節(jié)課需滲透以下情感引導(dǎo)：建立“好奇—觀察—提問—探索”的科學(xué)思維萌芽，鼓勵對生活中的溫度現(xiàn)象提出問題（如“為什么退燒藥要放在冰箱里？”）。感受科學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，體會“溫度”在保護健康中的重要作用；通過模擬醫(yī)療幫助他人的實驗，萌發(fā)關(guān)愛他人、尊重科學(xué)的情感；02知識鋪墊：從生活經(jīng)驗到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化1溫度：用身體感知的“冷熱密碼”對于一年級學(xué)生，直接講解“溫度是分子熱運動的劇烈程度”顯然超出認(rèn)知范圍。因此，我選擇從他們最熟悉的生活場景切入：01“同學(xué)們，早上來學(xué)校時，有沒有摸過樓梯的扶手？冬天的金屬扶手和夏天的有什么不同？上周小明發(fā)燒時，媽媽用額頭貼他的額頭，為什么能判斷他是不是生病了？”02通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶“冷熱”的具體感受，進(jìn)而總結(jié)：溫度就是我們用皮膚、手、額頭感受到的物體的冷熱程度。為了更準(zhǔn)確地比較溫度，人們發(fā)明了溫度計——就像給冷熱“打分”的工具。031溫度：用身體感知的“冷熱密碼”1.1認(rèn)識溫度計：從玩具到實物的觀察課堂上，我會展示三種“溫度計”：趣味卡通電子溫度計（顯示數(shù)字，模擬測量玩具熊的體溫）；簡易水銀體溫計（去除水銀部分的安全教具，刻度清晰）；生活中的水溫計（測量水杯溫度，刻度為0-100℃）。通過分組觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：溫度計有“刻度線”“數(shù)字”“液柱”（或電子屏），液柱上升表示溫度變高，下降表示溫度變低。我會特別強調(diào)：真實的水銀體溫計里的銀色液體是水銀，有毒！所以我們只能用老師準(zhǔn)備的安全教具來學(xué)習(xí)，不能隨便玩家里的體溫計哦！2醫(yī)療中的溫度：看不見的健康守護者當(dāng)學(xué)生建立了“溫度”的初步概念后，需要將其與“醫(yī)療”關(guān)聯(lián)。我會用孩子們熟悉的就醫(yī)場景作為案例：2醫(yī)療中的溫度：看不見的健康守護者2.1測量體溫：健康的“晴雨表”“上學(xué)期，小紅因為發(fā)燒請假了三天。你們記得校醫(yī)阿姨是怎么知道她發(fā)燒的嗎？”——引出體溫計的作用。通過播放校醫(yī)測量體溫的短視頻（提前與校醫(yī)溝通拍攝），學(xué)生能觀察到：體溫計要夾在腋下或放在舌頭下，等待幾分鐘，然后看刻度。我會解釋：正常人體溫大約是36-37℃，超過37.5℃可能就是發(fā)燒了，這時候需要醫(yī)生幫助。2醫(yī)療中的溫度：看不見的健康守護者2.2冷敷與熱敷：溫度的“加減法”“前幾天體育課上，小剛摔倒了，膝蓋腫了。老師帶他去校醫(yī)室，校醫(yī)阿姨拿了一個裝著冰塊的袋子敷在他膝蓋上。為什么不用熱水呢？”——引導(dǎo)思考冷敷的作用。通過對比實驗（用冰塊和溫水分別接觸手背），學(xué)生能感受到：冷敷（低溫）會讓皮膚變涼，減少腫脹；而熱敷（溫水）會讓皮膚變暖，緩解肌肉酸痛（比如媽媽用熱毛巾敷爸爸的肩頸）。我會總結(jié)：溫度可以調(diào)節(jié)身體的反應(yīng)，低溫“冷靜”腫脹，高溫“放松”僵硬。2醫(yī)療中的溫度：看不見的健康守護者2.3高溫消毒與低溫保存：病菌的“克星”與“陷阱”“你們有沒有見過媽媽用開水燙奶瓶？為什么奶奶會把疫苗放在冰箱里？”這兩個問題指向醫(yī)療中的溫度控制核心：高溫消毒：大部分病菌在100℃的開水中煮5-10分鐘就會被“燙死”，所以手術(shù)器械、嬰兒餐具常用高溫消毒；低溫保存：有些藥物（如疫苗、胰島素）在高溫下會“失效”，就像冰淇淋在太陽下會融化一樣，所以需要放在2-8℃的冰箱里“保鮮”。通過展示奶瓶煮沸的圖片、疫苗冷藏箱的照片，學(xué)生能直觀理解：溫度是醫(yī)療中對抗病菌、保護藥物的重要工具。03實踐探索：在動手實驗中理解溫度的醫(yī)療應(yīng)用1實驗設(shè)計原則：安全、直觀、貼近生活一年級學(xué)生的實驗需滿足三個條件：材料易得（如冰塊、杯子、溫水）、操作簡單（無需復(fù)雜儀器）、現(xiàn)象明顯（如冰塊融化速度差異）。我設(shè)計了三個分層實驗，從“感受溫度”到“模擬應(yīng)用”逐步深入。1實驗設(shè)計原則：安全、直觀、貼近生活1.1實驗一：冰塊融化的“速度比賽”（模擬冷敷原理）實驗?zāi)繕?biāo)：觀察不同溫度環(huán)境下冰塊的融化速度，理解低溫延緩變化的作用。實驗材料：冰塊（每組3塊，大小相同）、常溫杯（裝25℃水）、熱水杯（裝50℃水）、冷水杯（裝0℃冰水混合物）、計時器、記錄卡（畫“太陽”“云朵”“雪花”表示溫度高低）。實驗步驟：每組將3塊冰塊分別放入三個杯子，同時開始計時；觀察并記錄：哪杯的冰塊先融化？哪杯最后融化？討論：為什么冷水杯里的冰塊融化最慢？（低溫環(huán)境延緩了冰塊吸收熱量的速度）關(guān)聯(lián)醫(yī)療：冷敷時，冰袋的低溫讓受傷部位的血管“收縮”，減少血液流動，從而減輕腫脹——就像冰塊在冷水杯里融化變慢一樣，低溫“減慢”了身體的反應(yīng)。1實驗設(shè)計原則：安全、直觀、貼近生活1.2實驗二：溫水與冷水的“觸感對比”（認(rèn)識適宜溫度）實驗?zāi)繕?biāo)：通過觸覺判斷適宜溫度，理解醫(yī)療中“溫”的重要性（如溫水擦浴降溫）。實驗材料：三個水盆（分別裝5℃冷水、30℃溫水、50℃熱水）、防水手套（可選）。實驗步驟：學(xué)生依次將右手食指放入三個水盆，說出感受（“很涼”“舒服”“有點燙”）；討論：如果發(fā)燒時用5℃冷水擦身體，會有什么感覺？用50℃熱水呢？（太冷或太熱都不舒服，30℃左右的溫水最適宜）關(guān)聯(lián)醫(yī)療：發(fā)燒時，護士阿姨會用32-34℃的溫水給病人擦脖子、腋窩，因為這個溫度既不會太涼讓病人打寒顫，也不會太熱無法帶走熱量——就像我們剛才覺得“舒服”的溫水，最適合幫助降溫。1實驗設(shè)計原則：安全、直觀、貼近生活1.3實驗三：模擬小醫(yī)生（操作體溫計）實驗?zāi)繕?biāo)：學(xué)習(xí)規(guī)范使用體溫計，體會醫(yī)療操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。實驗材料：玩具電子體溫計（安全型）、布偶娃娃（模擬“病人”）、記錄板（畫體溫表格）。實驗步驟：教師示范：用酒精棉擦拭體溫計（模擬消毒），將探頭輕貼布偶額頭，等待“滴”聲；學(xué)生分組操作：輪流當(dāng)“小醫(yī)生”，為布偶測量“體溫”，并記錄在表格中（如“36.5℃”“38℃”）；討論：如果“病人體溫”是38℃，應(yīng)該怎么辦？（建議“看醫(yī)生”“多喝溫水”）關(guān)聯(lián)醫(yī)療：真實的醫(yī)生在給病人測體溫前，會先消毒體溫計；測量時要保持安靜，避免活動影響結(jié)果——這些細(xì)節(jié)都是為了讓溫度測量更準(zhǔn)確，幫助醫(yī)生做出正確判斷。2實驗安全提示：科學(xué)探索的“保護傘”實驗前，我會用兒歌強調(diào)安全規(guī)則：“小冰塊，輕輕拿；熱水杯，不碰它；溫度計，手中拿；小醫(yī)生，輕輕壓?！本唧w注意事項包括：熱水杯由教師統(tǒng)一管理，學(xué)生只用手指輕觸邊緣感受溫度，不端起杯子；冰塊融化后及時擦干桌面，避免滑倒；玩具體溫計使用后放回指定位置，不放入口中或隨意丟棄。04總結(jié)升華：溫度——醫(yī)療中無聲的守護者1知識回顧：從零散到系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)醫(yī)療中，溫度幫助我們測體溫、減腫脹、緩疼痛、殺病菌、保藥物。通過“溫度知識樹”的板書（樹干是“溫度”，樹枝是“測量”“冷敷”“熱敷”“消毒”“保存”），帶領(lǐng)學(xué)生回顧重點：溫度是物體的冷熱程度，用溫度計測量；2情感升華：科學(xué)就在身邊的溫暖“同學(xué)們，今天我們用冰塊、水杯、玩具體溫計探索了溫度的秘密。其實，每次你發(fā)燒時媽媽用的退熱貼（低溫）、受傷時校醫(yī)敷的冰袋（低溫）、奶奶保存降壓藥的小冰箱（低溫），甚至爸爸用酒精棉消毒的手術(shù)鉗（高溫），都是溫度在默默守護我們的健康?？茖W(xué)不是藏在實驗室里的‘魔法’，而是藏在生活里的‘小衛(wèi)士’——只要你愿意觀察，愿意提問，你也能成為發(fā)現(xiàn)科學(xué)的小偵探！”3課后延伸：生活中的溫度大發(fā)現(xiàn)為了將課堂所學(xué)延伸到生活，我會布置“溫度觀察日記”任務(wù)：和爸爸媽媽一起找一找：家里哪些地方用到了不同溫度的醫(yī)療應(yīng)用？（如冰箱里的藥品、廚房的熱水消毒碗）用畫筆畫出你找到的場景，下節(jié)課分享你“發(fā)現(xiàn)的科學(xué)”。作為教師，我始終記得第一次帶一年級學(xué)生做溫度實驗時的場景：當(dāng)孩子們看到冰塊在熱水里“咕嘟咕嘟”融化，眼睛里閃著興奮的光；當(dāng)他們給布偶測體溫時，小臉上帶著認(rèn)真的神情。這些瞬間讓我確信：科學(xué)教育的魅力