一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察"有物可依"教學(xué)過程：從感知到描述的遞進(jìn)式探究課后拓展：讓觀察成為習(xí)慣教學(xué)反思與總結(jié)2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認(rèn)識風(fēng)的大小感受課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可感知的生活場景。對于一年級學(xué)生而言，"風(fēng)"是再熟悉不過的自然現(xiàn)象——他們會在課間追著紙片跑，會在春游時發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的高低變化，卻未必能系統(tǒng)地觀察、描述風(fēng)的大小特征。今天，我將以"認(rèn)識風(fēng)的大小感受"為主題，結(jié)合新課標(biāo)"親近自然、樂于探究"的理念，為一年級學(xué)生設(shè)計一節(jié)以觀察為核心、以體驗為路徑的科學(xué)課。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1學(xué)情分析：從生活經(jīng)驗到科學(xué)思維的銜接點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵期。通過前測問卷統(tǒng)計，92%的學(xué)生能說出"風(fēng)會動"，但僅有18%能區(qū)分"風(fēng)大"和"風(fēng)小"的具體表現(xiàn)；75%的學(xué)生觀察過樹葉晃動、紙片飛舞等現(xiàn)象，卻未將其與"風(fēng)的大小"建立聯(lián)系。這提示我們：教學(xué)需以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，通過具象化的觀察任務(wù)、可操作的對比實(shí)驗，幫助他們將零散的感知轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的科學(xué)認(rèn)知。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成知識目標(biāo)：能列舉3種以上觀察風(fēng)大小的自然現(xiàn)象（如樹葉晃動幅度、旗幟展開程度、頭發(fā)飄動狀態(tài)）；知道"風(fēng)的大小"可用"風(fēng)力"描述，初步理解風(fēng)力與物體運(yùn)動的關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：通過"看、聽、感"多感官觀察，用簡單語言（如"輕輕吹""用力吹"）描述風(fēng)的大小差異；能完成"風(fēng)力觀察記錄表"的簡單填寫（符號或文字）。情感目標(biāo)：激發(fā)對自然現(xiàn)象的觀察興趣，體會"科學(xué)就在身邊"；養(yǎng)成尊重事實(shí)、樂于分享觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3213教學(xué)重難點(diǎn)：從感知到描述的跨越重點(diǎn)：通過多維度觀察，建立"風(fēng)的大小"與物體運(yùn)動狀態(tài)的聯(lián)系。難點(diǎn)：用具體、可量化的觀察指標(biāo)（如"小樹枝動""大樹枝搖"）替代模糊表述（如"風(fēng)有點(diǎn)大"）。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察"有物可依"教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察"有物可依"為幫助一年級學(xué)生突破"看不見、摸不著"的認(rèn)知障礙，我準(zhǔn)備了以下三類材料：1實(shí)物觀察材料自制"風(fēng)力觀察包"：每組（4人）包含小風(fēng)車（紙質(zhì)）、長紙條（20cm×3cm）、氣球（未充氣）、羽毛（輕量）。這些材料重量輕、反應(yīng)靈敏，能直觀呈現(xiàn)風(fēng)的大小變化。自然物樣本：課前采集的不同狀態(tài)樹葉（靜止葉、微顫葉、晃動葉）、校園內(nèi)旗幟照片（無風(fēng)下垂、微風(fēng)飄動、大風(fēng)展開）。2多媒體輔助素材生活場景視頻：包含"媽媽晾衣服時圍巾輕飄（微風(fēng)）""小朋友放風(fēng)箏時線緊繃（中風(fēng)）""臺風(fēng)天廣告牌搖晃（大風(fēng)）"三個片段，時長控制在2分鐘內(nèi)，畫面清晰、聲音真實(shí)。動畫講解：用擬人化的"風(fēng)娃娃"角色，通過"輕輕摸樹葉""用力推紙船"的動畫，解釋"風(fēng)的大小不同，帶來的力量不同"。3記錄工具簡易"風(fēng)力觀察記錄表"（如表1），表頭包含"觀察對象""風(fēng)小的樣子""風(fēng)大的樣子"三列，學(xué)生可用畫圖（如樹葉畫一條短波浪線表示微顫）或簡單文字（如"飄得低""飛老高"）記錄。表1風(fēng)力觀察記錄表（示例）|觀察對象|風(fēng)小的樣子|風(fēng)大的樣子||----------|---------------------|-----------------------||小風(fēng)車|慢慢轉(zhuǎn)1-2圈|快速轉(zhuǎn)5圈以上||長紙條|輕輕飄起，末端下垂|完全展開，向上揚(yáng)起|03教學(xué)過程：從感知到描述的遞進(jìn)式探究1情境導(dǎo)入：喚醒生活記憶（5分鐘）"同學(xué)們，上周五課間活動時，老師看到幾個小朋友追著一片落葉跑（展示手機(jī)里的課間抓拍照片）。你們有沒有發(fā)現(xiàn)：有時候樹葉只是輕輕動一動，有時候卻會被吹得打著旋兒飛起來？這和什么有關(guān)呢？"01通過真實(shí)場景的重現(xiàn)，學(xué)生很容易聯(lián)想到"風(fēng)"。接著提問："風(fēng)有大小嗎？你是怎么知道的？"引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗（如"昨天媽媽說今天風(fēng)大，要戴帽子""我吹生日蠟燭時，用力吹才能吹滅"）。02這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是建立"問題-經(jīng)驗"的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生意識到"風(fēng)的大小"不是抽象概念，而是能通過生活中的現(xiàn)象感知的。032活動一：用身體"感受"風(fēng)的大小（10分鐘）"現(xiàn)在請大家起立，閉上眼睛，用皮膚當(dāng)'小偵探'。"我打開教室的前后門制造穿堂風(fēng)，先調(diào)整門窗縫隙讓風(fēng)較小，提問："你現(xiàn)在感覺風(fēng)是輕輕的還是用力的？身體哪個部位先感覺到？"（學(xué)生會說"臉涼涼的""頭發(fā)動了"）；接著完全打開門窗增大風(fēng)力，再次提問："現(xiàn)在的感覺和剛才有什么不一樣？"（"風(fēng)更涼了""衣服被吹得鼓起來"）。隨后引導(dǎo)學(xué)生用動作模仿："風(fēng)小時，用手掌輕輕拂過桌面；風(fēng)大時，用手掌用力推桌面。"通過動作表征，將觸覺感知轉(zhuǎn)化為動作記憶，為后續(xù)觀察活動打下基礎(chǔ)。3活動二：用材料"觀察"風(fēng)的大?。?5分鐘）"剛才我們用身體感覺到了風(fēng)的大小，現(xiàn)在請小組合作，用桌子上的材料（小風(fēng)車、長紙條、氣球、羽毛）當(dāng)'小助手'，看看風(fēng)大和風(fēng)小時，它們的樣子有什么不同。"在學(xué)生操作前，我強(qiáng)調(diào)觀察要點(diǎn)："先觀察風(fēng)小的時候（我用電動小風(fēng)扇調(diào)至低速檔），再觀察風(fēng)大的時候（調(diào)至高速檔），每個材料觀察2次，把發(fā)現(xiàn)記在記錄表上。"巡視過程中，我注意到第一小組的小雨指著轉(zhuǎn)動的風(fēng)車說："低速時風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢，高速時轉(zhuǎn)得快，還發(fā)出'呼呼'聲！"；第三小組的浩浩用長紙條對比后總結(jié)："風(fēng)小紙條像小蛇扭，風(fēng)大紙條像旗桿直！"這些鮮活的描述正是思維可視化的體現(xiàn)?；顒咏Y(jié)束后，組織小組分享："哪個材料最容易看出風(fēng)的大?。繛槭裁?？"學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：小風(fēng)車的轉(zhuǎn)速、長紙條的展開程度變化最明顯，而氣球需要吹才能動（需要人力介入，不如自然風(fēng)直觀）。這一討論幫助學(xué)生初步建立"觀察對象要選反應(yīng)靈敏的物體"的科學(xué)思維。4活動三：到戶外"驗證"風(fēng)的大?。?2分鐘）"剛才我們在教室里用風(fēng)扇模擬了風(fēng)，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ賵?，找找大自然中的風(fēng)是大還是小！"出發(fā)前，我發(fā)放"自然風(fēng)力觀察卡"（如表2），包含"樹葉""國旗""小朋友的頭發(fā)"三個觀察對象，要求用"√"選擇"風(fēng)小""中風(fēng)""風(fēng)大"。表2自然風(fēng)力觀察卡（示例）|觀察對象|風(fēng)?。ㄝp輕動）|中風(fēng)（明顯動）|風(fēng)大（劇烈動）||------------|----------------|----------------|----------------||樹葉|□|□|□||國旗|□|□|□||小朋友頭發(fā)|□|□|□|4活動三：到戶外"驗證"風(fēng)的大小（12分鐘）在操場觀察時，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)超預(yù)期：小宇指著香樟樹說："老師，這棵樹的葉子只是尖兒動（風(fēng)?。?，那棵銀杏樹的葉子整個在搖（中風(fēng)）！"朵朵拉著我的衣角："您看國旗，剛才還只是飄起來一點(diǎn)（中風(fēng)），現(xiàn)在完全展開像三角形（風(fēng)大）！"最讓我驚喜的是，平時內(nèi)向的軒軒舉著觀察卡說："我的頭發(fā)剛才只翹了幾根（風(fēng)?。F(xiàn)在全飛起來了（風(fēng)大），和媽媽晾的圍巾一樣！"這些基于真實(shí)場景的觀察，讓"風(fēng)的大小"從實(shí)驗室的模擬變成了可觸可感的自然現(xiàn)象，學(xué)生的科學(xué)探究能力在實(shí)踐中得到了提升。5總結(jié)討論：風(fēng)的大小與生活的聯(lián)系（8分鐘）"通過今天的觀察，我們知道了風(fēng)有大小，而且可以通過很多事物看出來。那風(fēng)的大小對我們的生活有什么影響呢？"學(xué)生的回答充滿生活智慧："風(fēng)小的時候，晾衣服干得慢；風(fēng)大的時候，晾衣服干得快。""風(fēng)小風(fēng)箏飛不高，風(fēng)大風(fēng)箏容易斷繩子。""臺風(fēng)天大風(fēng)會吹倒樹，很危險；春天微風(fēng)能吹開桃花，很美麗。"我順勢補(bǔ)充："科學(xué)家為了更準(zhǔn)確描述風(fēng)的大小，制定了'風(fēng)力等級表'（展示簡化版，如0級煙直上、3級葉動枝搖、6級舉傘困難），以后我們還會學(xué)到更多。"這一環(huán)節(jié)不僅深化了對"風(fēng)的大小"的理解，更滲透了"科學(xué)服務(wù)生活"的價值觀。04課后拓展：讓觀察成為習(xí)慣1家庭任務(wù)："我是風(fēng)力小播報員"請學(xué)生連續(xù)3天，在晚飯后和家長一起觀察小區(qū)里的風(fēng)力現(xiàn)象（如晾衣繩、廣告牌、小朋友的玩具），用手機(jī)拍攝照片或視頻，第二天在班級"科學(xué)角"分享，評選"最佳觀察獎"。2跨學(xué)科延伸：藝術(shù)創(chuàng)作"風(fēng)的圖畫"在美術(shù)課上，用彩筆繪制"風(fēng)大的場景"和"風(fēng)小的場景"，要求至少畫出3種能體現(xiàn)風(fēng)力大小的事物（如大風(fēng)中的傾斜小樹、微風(fēng)中的飄拂蒲公英），并在畫面旁用一句話描述。05教學(xué)反思與總結(jié)教學(xué)反思與總結(jié)本節(jié)課以"觀察"為核心，通過"身體感知-材料觀察-自然驗證-生活關(guān)聯(lián)"的遞進(jìn)式設(shè)計，幫助一年級學(xué)生建立了"風(fēng)的大小"的科學(xué)認(rèn)知。課堂中，學(xué)生從最初的"說不清楚"到能列舉5種以上觀察現(xiàn)象，從"被動操作"到主動發(fā)現(xiàn)"不同材料的觀察效果差異"，充分體現(xiàn)了"做中學(xué)"的教育理念。回顧整節(jié)課，最讓我感動的是學(xué)生眼中的好奇光芒——當(dāng)小風(fēng)車在自然風(fēng)中快速旋轉(zhuǎn)時，他們會歡呼；