一、教學(xué)背景分析：從“熟悉的陌生物”到“科學(xué)探究的起點(diǎn)”演講人01教學(xué)背景分析：從“熟悉的陌生物”到“科學(xué)探究的起點(diǎn)”02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)發(fā)展”03教學(xué)實(shí)施過程：從“觀察認(rèn)知”到“創(chuàng)意實(shí)踐”的階梯式探索04教學(xué)總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維扎根生活目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)文具的創(chuàng)意使用課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的起點(diǎn)不在實(shí)驗(yàn)室，而在孩子每天接觸的生活場(chǎng)景里。對(duì)于剛踏入校園的一年級(jí)學(xué)生來說，書包里的文具既是學(xué)習(xí)的“伙伴”，也是探索科學(xué)的“鑰匙”。本節(jié)課以“認(rèn)識(shí)文具的創(chuàng)意使用”為主題，將生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)工具”到“創(chuàng)造工具”，在動(dòng)手實(shí)踐中感受科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及總結(jié)延伸四個(gè)模塊展開詳細(xì)說明。01教學(xué)背景分析：從“熟悉的陌生物”到“科學(xué)探究的起點(diǎn)”1教材定位與課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)”。小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“工具與技術(shù)”單元中，“認(rèn)識(shí)文具”是“了解常用工具的功能”這一目標(biāo)的具體落實(shí)。文具作為學(xué)生最常接觸的工具，其基礎(chǔ)功能（如書寫、修改、測(cè)量）是“認(rèn)識(shí)工具”的起點(diǎn)，而創(chuàng)意使用（如材料再利用、功能拓展）則是“創(chuàng)造工具”的啟蒙，符合“從具體到抽象、從單一到綜合”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求通過前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生對(duì)文具的認(rèn)知存在兩個(gè)典型特征：其一，“功能固化”——85%的學(xué)生認(rèn)為鉛筆“只能用來寫字”，橡皮“只能擦錯(cuò)別字”；其二，“操作經(jīng)驗(yàn)碎片化”——雖能獨(dú)立使用文具，但對(duì)其結(jié)構(gòu)（如鉛筆的筆芯、橡皮的材質(zhì)）、原理（如摩擦生熱擦除字跡）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。這一現(xiàn)狀既為教學(xué)提供了“認(rèn)知沖突”的切入點(diǎn)，也提示我們需要通過“觀察—操作—?jiǎng)?chuàng)新”的階梯式活動(dòng)，幫助學(xué)生打破思維定式。3教學(xué)價(jià)值的深層解讀本節(jié)課不僅是“認(rèn)識(shí)文具”的知識(shí)課，更是“科學(xué)思維啟蒙課”：通過觀察文具的結(jié)構(gòu)與功能，滲透“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)觀念；通過創(chuàng)意使用，培養(yǎng)“問題解決”的工程思維；通過小組合作，孕育“技術(shù)服務(wù)生活”的責(zé)任意識(shí)。這些目標(biāo)的達(dá)成，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“工具的發(fā)展”“材料的性質(zhì)”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)發(fā)展”1三維教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：能說出5種以上常見文具的名稱、基本結(jié)構(gòu)及核心功能；理解“工具的功能與結(jié)構(gòu)相關(guān)”的科學(xué)觀念。能力目標(biāo)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、合作等方式，嘗試對(duì)文具進(jìn)行功能拓展或材料再利用；能清晰表達(dá)自己的創(chuàng)意思路。情感目標(biāo)：感受文具與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)“身邊科學(xué)”的探究興趣；養(yǎng)成珍惜物品、物盡其用的良好習(xí)慣。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“文具結(jié)構(gòu)—功能”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握常見文具的基礎(chǔ)使用方法。01（依據(jù)：一年級(jí)學(xué)生需先形成對(duì)工具的基本認(rèn)知，才能進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)新。）02難點(diǎn)：突破“功能固化”思維，結(jié)合生活需求對(duì)文具進(jìn)行創(chuàng)意使用。03（依據(jù)：學(xué)生受日常經(jīng)驗(yàn)限制，易將工具功能單一化，需通過案例示范與實(shí)踐引導(dǎo)突破。）0403教學(xué)實(shí)施過程：從“觀察認(rèn)知”到“創(chuàng)意實(shí)踐”的階梯式探索1情境導(dǎo)入：文具的“自我介紹”（5分鐘）為激發(fā)興趣，我設(shè)計(jì)了“文具店奇遇”的情境：播放一段動(dòng)畫——文具店的鉛筆、橡皮、尺子“活”了過來，爭(zhēng)著介紹自己的“本領(lǐng)”。動(dòng)畫中，鉛筆說：“我的身體里有石墨芯，能在紙上留下痕跡”；橡皮補(bǔ)充：“我是用橡膠做的，摩擦能把鉛筆印帶走”；尺子則展示：“我身上有刻度，能幫你量書本的寬窄”。動(dòng)畫結(jié)束后，我拿出實(shí)物文具提問：“它們剛才說的‘本領(lǐng)’，和你平時(shí)用的一樣嗎？你還發(fā)現(xiàn)它們有什么特別的地方？”學(xué)生紛紛舉起自己的文具：“我的鉛筆有橡皮擦頭！”“我的尺子是三角形的，能畫直線！”通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從“被動(dòng)使用”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)觀察”，初步建立“結(jié)構(gòu)與功能”的聯(lián)系。3.2核心探究：認(rèn)識(shí)文具的“基礎(chǔ)功能”與“隱藏屬性”（20分鐘）1情境導(dǎo)入：文具的“自我介紹”（5分鐘）2.1觀察記錄：給文具“畫張解剖圖”分發(fā)觀察記錄表（如表1），引導(dǎo)學(xué)生用“看、摸、拆（安全范圍內(nèi)）”的方法觀察鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀四種文具。例如觀察鉛筆時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“鉛筆由木頭外殼、石墨芯、金屬箍、橡皮擦組成”“木頭摸起來粗糙，石墨芯輕輕劃就能留痕跡”；觀察橡皮時(shí)，有的學(xué)生搓了搓橡皮說：“軟橡皮擦得干凈，硬橡皮容易擦破紙”——這正是“材料性質(zhì)影響功能”的初步感知。表1文具觀察記錄表|文具名稱|組成部分（畫一畫/寫一寫）|摸起來的感覺|能做什么？（功能）|特別發(fā)現(xiàn)||----------|---------------------------|--------------|--------------------|----------|1情境導(dǎo)入：文具的“自我介紹”（5分鐘）2.1觀察記錄：給文具“畫張解剖圖”|鉛筆|木頭、石墨芯、橡皮頭|木頭粗糙，石墨滑|寫字、畫線條|削尖后更細(xì)，能畫細(xì)節(jié)||橡皮|橡膠、有的帶香味|軟/硬|擦除鉛筆痕跡|彩色橡皮擦得慢，白色快|1情境導(dǎo)入：文具的“自我介紹”（5分鐘）2.2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：功能背后的科學(xué)原理為深化理解，設(shè)計(jì)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）“擦除大挑戰(zhàn)”：給學(xué)生發(fā)放HB、2B鉛筆寫的字跡，用軟橡皮和硬橡皮分別擦拭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“2B的字跡顏色深，軟橡皮一擦就干凈；HB顏色淺，硬橡皮也能擦，但容易把紙擦毛?！边@一現(xiàn)象自然引出“摩擦力”“材料硬度”的科學(xué)概念（不直接提術(shù)語，用“橡皮軟，和紙的‘力氣’大”“鉛筆芯軟，痕跡容易被帶走”等兒童化語言解釋）。（2）“尺子的魔法”：用塑料尺、木尺、金屬尺分別測(cè)量課本長(zhǎng)度，用尺子邊緣畫直線。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“塑料尺彎曲后還能變直，木尺一彎就斷了”“金屬尺涼涼的，冬天拿手里不舒服”——由此感知“材料特性影響工具的適用性”。1情境導(dǎo)入：文具的“自我介紹”（5分鐘）2.3知識(shí)梳理：繪制“文具功能樹”通過小組討論，將觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理成“功能樹”：樹根是“結(jié)構(gòu)組成”，樹干是“核心功能”，樹枝是“延伸用途”（如鉛筆除了寫字，還能當(dāng)小棒撥東西；尺子除了測(cè)量，還能當(dāng)軌道讓積木滑）。這一可視化工具幫助學(xué)生將碎片化認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。3創(chuàng)意實(shí)踐：“文具變身小達(dá)人”（25分鐘）3.1案例啟發(fā)：大師的“舊物新用”播放兩段短視頻：一段是藝術(shù)家用水彩筆殼制作迷你筆筒，一段是小學(xué)生用鉛筆屑粘貼成樹葉畫。邊播放邊提問：“他們用了什么文具？原本的功能是什么？現(xiàn)在變成了什么？”學(xué)生興奮地回應(yīng)：“筆殼本來裝筆水，現(xiàn)在裝小橡皮！”“鉛筆屑本來是垃圾，現(xiàn)在變成畫的一部分！”——這一步打破“文具只能用于學(xué)習(xí)”的思維定式。3創(chuàng)意實(shí)踐：“文具變身小達(dá)人”（25分鐘）3.2任務(wù)設(shè)計(jì)：解決生活小問題提出真實(shí)任務(wù)：“你的鉛筆頭太短握不住，橡皮只剩小指甲蓋大小，用完的筆殼堆在抽屜里——請(qǐng)選一種‘舊文具’，幫它找到新用處！”提供材料箱（包括彩紙、膠水、剪刀、廢棄文具等），鼓勵(lì)學(xué)生分組合作。實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)意超出預(yù)期：有的用短鉛筆頭和彩紙做“迷你印章”（削尖的鉛筆頭蘸顏料蓋圖案）；有的將小橡皮粘在發(fā)卡上做“可愛裝飾”；還有的把筆殼剪成小段，串成“彩虹項(xiàng)鏈”。我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)內(nèi)向的小宇主動(dòng)幫同伴剪彩紙，平時(shí)調(diào)皮的朵朵專注地粘貼鉛筆屑——這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。3創(chuàng)意實(shí)踐：“文具變身小達(dá)人”（25分鐘）3.3分享評(píng)價(jià)：創(chuàng)意展示與思維碰撞每組派代表展示作品，用“我用了__（文具），它原來的功能是__，現(xiàn)在我把它變成了__，因?yàn)開_”的句式介紹。例如：“我用短鉛筆和黏土做了小木偶的鼻子，因?yàn)殂U筆尖細(xì)細(xì)的，像鼻子一樣；黏土能把鉛筆固定住?！逼渌麑W(xué)生用“點(diǎn)贊貼”投票最喜歡的創(chuàng)意，并提問：“你的小木偶鼻子會(huì)掉嗎？”“鉛筆尖會(huì)不會(huì)扎到手？”——這一過程不僅鍛煉表達(dá)能力，更培養(yǎng)了“批判性思維”。4總結(jié)升華：從“工具使用者”到“工具創(chuàng)造者”（5分鐘）通過板書回顧：“今天我們認(rèn)識(shí)了文具的結(jié)構(gòu)和功能，還幫它們找到了新用處。其實(shí)，科學(xué)家和工程師也是這樣——先了解工具，再想辦法讓它們更好地為我們服務(wù)?！彪S后，展示一張班級(jí)“創(chuàng)意墻”的設(shè)計(jì)圖：“接下來一個(gè)月，我們會(huì)把更多文具的創(chuàng)意用法貼在這里，誰的創(chuàng)意被采納，就能成為‘班級(jí)小工程師’！”學(xué)生眼睛發(fā)亮，躍躍欲試——這為課后延伸埋下伏筆。04教學(xué)總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維扎根生活教學(xué)總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維扎根生活本節(jié)課以“認(rèn)識(shí)文具”為載體，完成了從“觀察工具”到“創(chuàng)造工具”的進(jìn)階：學(xué)生不僅知道“文具能做什么”，更理解“為什么能這么做”，進(jìn)而思考“還能怎么做”。這種“觀察—理解—?jiǎng)?chuàng)新”的思維路徑，正是科學(xué)探究的核心邏輯。課后，我將布置兩項(xiàng)延伸任務(wù)：家庭實(shí)踐：和家長(zhǎng)一起收集3種廢棄文具，合作完成一個(gè)創(chuàng)意作品（如筆蓋做象棋子、橡皮頭做多肉盆栽裝飾），拍照上傳班級(jí)群。觀察記錄：下周帶一件“有特別設(shè)計(jì)”的文具（如帶放大鏡的尺子、可替