一、教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定演講人CONTENTS教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定教學(xué)準(zhǔn)備：從材料到心理的雙重鋪墊教學(xué)過程：從興趣驅(qū)動到思維進(jìn)階拓展延伸：從課堂到生活的觀察延續(xù)教學(xué)反思：在真實觀察中生長的科學(xué)素養(yǎng)目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察動物運(yùn)動課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，兒童對自然的好奇是科學(xué)啟蒙的第一把鑰匙。當(dāng)我站在一年級教室的講臺上，看著孩子們眼睛里閃爍的光，總會想起去年帶他們觀察蝸牛時，小宇舉著放大鏡喊“老師！蝸牛的腹足在波浪形動”的場景——那正是科學(xué)探究最本真的模樣。今天，我們將以“觀察動物運(yùn)動”為主題，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)動物的運(yùn)動世界，用觀察的眼睛、記錄的雙手、思考的大腦，開啟一年級科學(xué)的第一次深度探究之旅。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定1課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級科學(xué)要“通過觀察、比較與描述，認(rèn)識常見動物的外部特征及運(yùn)動方式”。本課時聚焦“觀察動物運(yùn)動”，對應(yīng)“生命科學(xué)領(lǐng)域”中“動物的特征與需求”學(xué)習(xí)主題，旨在通過具體、直觀的觀察活動，幫助學(xué)生建立“動物有不同的運(yùn)動方式”的科學(xué)概念，同時初步培養(yǎng)觀察記錄、交流表達(dá)等科學(xué)探究能力。2學(xué)情分析一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維階段，對“會動的東西”充滿興趣，但觀察往往停留在“看到動”的表層，缺乏“如何動”的細(xì)節(jié)關(guān)注；記錄能力較弱，需要借助圖畫、簡單文字等多元方式輔助；對動物的認(rèn)知多來自生活經(jīng)驗，存在“只有腿的動物才會動”“魚游動不需要力”等前概念偏差?；诖?，本課設(shè)計需遵循“直觀感知—細(xì)節(jié)觀察—?dú)w納總結(jié)”的認(rèn)知邏輯，通過實物觀察、視頻輔助、互動記錄等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“看熱鬧”到“看門道”的思維躍升。3教學(xué)目標(biāo)設(shè)定STEP4STEP3STEP2STEP1科學(xué)觀念：能列舉2-3種常見動物的運(yùn)動方式（如爬行、跳躍、游動），初步認(rèn)識動物運(yùn)動方式與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。科學(xué)探究：學(xué)會使用“看、聽、記”的觀察方法，能用圖畫或簡單文字記錄動物運(yùn)動的關(guān)鍵特征；在小組合作中嘗試描述觀察發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)態(tài)度：形成“仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)更多”的意識，萌發(fā)愛護(hù)觀察對象的責(zé)任感?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）：感知動物運(yùn)動方式的多樣性是適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，初步理解“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的自然規(guī)律。02教學(xué)準(zhǔn)備：從材料到心理的雙重鋪墊1觀察對象選擇考慮到一年級學(xué)生的安全與操作便利性，我精選了4類典型動物作為觀察對象（每組觀察1-2種，輪換觀察）：地面爬行類：蝸牛（行動緩慢，便于觀察腹足運(yùn)動）、螞蟻（足部分節(jié)明顯，運(yùn)動軌跡清晰）；跳躍類：蝗蟲（后腿粗壯，跳躍動作顯著）；水域游動類：金魚（身體流線型，鰭的擺動易觀察）；哺乳類：倉鼠（四肢協(xié)調(diào)運(yùn)動，可對比快慢狀態(tài)下的差異）。特別說明：所有動物均選擇本地常見品種，避免使用野生保護(hù)動物；蝸牛、螞蟻取自校園綠化帶，金魚、倉鼠為班級“生物角”長期飼養(yǎng)個體，確保動物狀態(tài)穩(wěn)定且學(xué)生熟悉。2觀察工具與記錄單設(shè)計工具包：每組配備放大鏡（3倍，避免倍數(shù)過高導(dǎo)致視野模糊）、透明觀察盒（帶透氣孔，尺寸15cm×10cm，便于近距離觀察）、秒表（用于記錄運(yùn)動時間）、濕棉簽（用于輕觸蝸牛，觀察應(yīng)激反應(yīng)）。觀察記錄單（見圖1）：采用“畫圖區(qū)+關(guān)鍵詞區(qū)”設(shè)計，畫圖區(qū)占2/3版面，鼓勵學(xué)生用簡筆畫記錄動物運(yùn)動時的身體形態(tài)（如蝸牛腹足的波浪線、金魚尾鰭的弧線）；關(guān)鍵詞區(qū)提供“足/腹足/鰭”“爬/跳/游”“快/慢”等提示詞，降低記錄難度。（圖1：觀察記錄單示例，此處可插入手繪示意圖）3安全與倫理教育前置上課前3天，我通過“科學(xué)小廣播”環(huán)節(jié)滲透觀察規(guī)范：安全口訣：“輕拿輕放不擠壓，不戳不嚇不傷害”；倫理提示：“動物是我們的觀察伙伴，觀察結(jié)束要送它們回家”（如蝸牛放回綠化帶，螞蟻放回花壇）；應(yīng)急處理：“如果動物躲起來（如蝸?？s殼），我們可以等5分鐘，或者用濕棉簽輕輕觸碰殼尖，不要強(qiáng)行打擾”。這些鋪墊讓孩子們在觀察時既保持好奇，又懂得尊重生命，去年的課堂中，就有學(xué)生主動提醒同伴“別敲蝸牛殼，它會害怕”——這正是科學(xué)態(tài)度的萌芽。03教學(xué)過程：從興趣驅(qū)動到思維進(jìn)階1情境導(dǎo)入：從“猜一猜”到“想觀察”（5分鐘）我以一段“動物運(yùn)動聲音盲盒”視頻開啟課堂：視頻中依次播放螞蟻爬行的沙沙聲、金魚游動的水聲、倉鼠跑動的腳步聲，讓學(xué)生閉眼猜測“這是誰在動”。當(dāng)小琪喊出“是倉鼠！我家也有！”時，全班的注意力瞬間被點(diǎn)燃。接著，我展示一張“動物運(yùn)動大拼圖”（圖2）：畫面中動物身體被分成“頭、軀干、運(yùn)動器官”三部分，如兔子的頭+貓的軀干+蝗蟲的后腿，故意拼成“四不像”。孩子們立刻笑作一團(tuán)，我順勢提問：“為什么這個拼圖看起來奇怪？動物的運(yùn)動和身體的哪個部分有關(guān)？”小宇舉手回答：“蝗蟲的后腿很長，能跳很高，要是安在兔子身上，兔子可能跳得更奇怪！”這個環(huán)節(jié)不僅激活了學(xué)生的前概念，更自然引出本課核心問題——“動物到底是怎樣運(yùn)動的？”（圖2：動物運(yùn)動大拼圖示意圖）2觀察探究：從“看整體”到“看細(xì)節(jié)”（25分鐘）2.1觀察前：明確“三看”方法我舉起蝸牛觀察盒，邊示范邊講解：“觀察動物運(yùn)動，我們要學(xué)會‘三看’——第一看‘動哪里’（哪個身體部位在動），第二看‘怎么動’（是伸縮、擺動還是跳躍），第三看‘動的結(jié)果’（是向前、轉(zhuǎn)圈還是上下）?！睘榱俗尦橄蟮姆椒ň呦蠡?，我現(xiàn)場用手模仿蝸牛腹足運(yùn)動（手掌貼桌面，從后往前推起波浪），孩子們立刻跟著模仿，小晴喊：“老師，像我推積木時的手！”這種具身學(xué)習(xí)讓方法指導(dǎo)變得可感知、可操作。2觀察探究：從“看整體”到“看細(xì)節(jié)”（25分鐘）2.2觀察中：分層指導(dǎo)突破難點(diǎn)各組領(lǐng)取觀察對象后，我以“觀察小助手”的身份巡回指導(dǎo)，針對不同動物的觀察難點(diǎn)提供支持：蝸牛組：部分學(xué)生只關(guān)注殼的移動，忽略腹足。我提示：“用放大鏡看看蝸牛和玻璃之間的‘小粘條’（黏液），腹足動的時候，黏液會留下痕跡，跟著痕跡找腹足的動作?！毙『襟@喜地喊：“老師！腹足前面鼓起來，后面拉平，像波浪一樣往前推！”金魚組：學(xué)生容易被魚的整體游動吸引，忽略鰭的作用。我引導(dǎo)：“用手指在魚缸外畫金魚的路線（直線/轉(zhuǎn)彎），再看看轉(zhuǎn)彎時哪片鰭動得最厲害？”小悅觀察后總結(jié)：“轉(zhuǎn)彎時胸鰭像船槳一樣歪著劃水！”螞蟻組：螞蟻運(yùn)動速度快，學(xué)生難以看清足的動作。我建議：“用秒表記錄螞蟻爬過5厘米的時間，慢動作回放視頻（提前拍攝的10倍慢放視頻），數(shù)一數(shù)每只腳落地的順序。”通過慢放，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻的三對足是“前中后交叉著地”，像在走“小碎步”。2觀察探究：從“看整體”到“看細(xì)節(jié)”（25分鐘）2.3觀察后：多元交流深化認(rèn)知觀察結(jié)束后，我組織“動物運(yùn)動分享會”，采用“圖畫展示+語言描述+動作模仿”的多元方式分享發(fā)現(xiàn)：蝸牛組：小琪舉著記錄單說：“我們畫了蝸牛腹足的波浪線（手指劃過記錄單上的曲線），它爬的時候，腹足先往前伸一點(diǎn)，然后身體跟著挪，像在‘貼地走’。”邊說邊模仿蝸牛爬行的動作（身體前傾，雙手交替推地）。金魚組：小悅舉起自己畫的“金魚轉(zhuǎn)彎圖”（尾鰭向一側(cè)彎曲）：“我們發(fā)現(xiàn)金魚直行時尾鰭左右擺，轉(zhuǎn)彎時尾鰭歪向一邊，像小船的舵！”螞蟻組：小航用三根手指代表三對足（拇指、食指、中指），在桌面演示“1、3足先動，2、4足跟上，5、6足最后”的順序，雖然動作有些笨拙，但準(zhǔn)確抓住了“交替運(yùn)動”的核心特征。2觀察探究：從“看整體”到“看細(xì)節(jié)”（25分鐘）2.3觀察后：多元交流深化認(rèn)知在分享中，我注意捕捉學(xué)生的前概念偏差并及時引導(dǎo)。例如，當(dāng)有學(xué)生說“倉鼠用四條腿一起跳”時，我播放倉鼠跑動的慢放視頻，孩子們觀察后糾正：“前腿和后腿是交替動的，像我跑步時手和腳的配合！”這種基于實證的認(rèn)知修正，比直接灌輸更有效。3總結(jié)提升：從“個別”到“一般”的規(guī)律提煉（8分鐘）我在黑板上貼出各組觀察的動物圖片（蝸牛、螞蟻、金魚、倉鼠），引導(dǎo)學(xué)生對比觀察記錄單，思考：“這些動物的運(yùn)動方式一樣嗎？它們的運(yùn)動和身體的哪些部分有關(guān)？”小宇第一個舉手：“不一樣！蝸牛用腹足爬，螞蟻用三對足爬，金魚用鰭游，倉鼠用四條腿跑。”小琪補(bǔ)充：“它們動的地方不同，蝸牛的腹足是軟軟的，螞蟻的足是硬硬的，金魚的鰭是扁扁的?！蔽翼槃葑穯枺骸叭绻o這些運(yùn)動方式起名字，你會怎么叫？”孩子們七嘴八舌：“蝸牛是‘腹足爬’，螞蟻是‘多足爬’，金魚是‘鰭游’，倉鼠是‘四足跑’。”我總結(jié)：“科學(xué)家把這些方式統(tǒng)稱為‘爬行、游泳、奔跑’等，不同的運(yùn)動方式和動物的身體結(jié)構(gòu)（如運(yùn)動器官的形狀、數(shù)量）密切相關(guān)?！?總結(jié)提升：從“個別”到“一般”的規(guī)律提煉（8分鐘）最后，我展示一張“動物運(yùn)動與環(huán)境”的圖片（沙漠中的蜥蜴快速爬行、樹林里的猴子跳躍、水中的鴨子劃水），提問：“猜猜它們?yōu)槭裁催@樣運(yùn)動？”小悅?cè)粲兴迹骸膀狎嬖谏匙由吓赖每?，可能是為了躲避太陽；鴨子用腳蹼游，因為腳蹼撥水更省力！”雖然表述稚嫩，但已初步觸及“生物適應(yīng)環(huán)境”的科學(xué)觀念。04拓展延伸：從課堂到生活的觀察延續(xù)1課后任務(wù)：“家庭觀察員”計劃布置分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的興趣需求：基礎(chǔ)任務(wù)：觀察一種家里的動物（如寵物狗、魚缸里的魚），用圖畫記錄它的運(yùn)動方式，下節(jié)課分享。挑戰(zhàn)任務(wù)：和家長一起查找“動物運(yùn)動小知識”（如“蝴蝶怎么飛”“蚯蚓怎么爬”），制作一張“動物運(yùn)動卡片”（圖文結(jié)合）。去年實施時，有個孩子觀察奶奶養(yǎng)的雞，發(fā)現(xiàn)“雞走路時頭會一伸一縮”，還查資料知道這是為了保持平衡——這種主動探究的熱情，正是科學(xué)教育最希望看到的。2長期項目：班級“動物運(yùn)動檔案”在教室設(shè)置“動物運(yùn)動檔案角”，鼓勵學(xué)生將課堂觀察記錄、家庭觀察卡片、收集的動物運(yùn)動視頻（經(jīng)家長審核）整理成冊。隨著課程推進(jìn)，檔案會逐漸涵蓋更多動物（如蝴蝶、青蛙），形成動態(tài)的學(xué)習(xí)資源庫。當(dāng)孩子們看到自己的記錄被收錄，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“貢獻(xiàn)感”，這種正向反饋能持續(xù)激發(fā)觀察興趣。05教學(xué)反思：在真實觀察中生長的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)反思：在真實觀察中生長的科學(xué)素養(yǎng)回顧本課設(shè)計，我始終遵循“以觀察為核心，以兒童為中心”的理念。通過具象的觀察工具、分層的指導(dǎo)策略、多