一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的銜接點(diǎn)演講人01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的銜接點(diǎn)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的科學(xué)啟蒙03教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子發(fā)芽的必要條件04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從興趣激發(fā)到思維建構(gòu)的階梯式推進(jìn)05教學(xué)反思與總結(jié)：在探究中播撒科學(xué)的種子目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解種子發(fā)芽條件課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用雙手觸摸自然規(guī)律，用眼睛發(fā)現(xiàn)世界真相。今天要分享的"了解種子發(fā)芽條件"一課，正是一年級(jí)學(xué)生打開(kāi)生命科學(xué)之門(mén)的重要鑰匙。這節(jié)課的設(shè)計(jì)既要符合7-8歲兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又要埋下科學(xué)探究的種子，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、總結(jié)拓展四個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的銜接點(diǎn)1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生對(duì)"種子"并不陌生，他們可能觀察過(guò)媽媽種蒜、奶奶泡豆子，甚至自己嘗試過(guò)把種子埋進(jìn)花盆。但這些經(jīng)驗(yàn)多停留在"看到發(fā)芽"的表層，對(duì)"為什么發(fā)芽""缺少什么就不發(fā)芽"缺乏系統(tǒng)思考。我曾在課前調(diào)查中問(wèn)："如果把種子放進(jìn)冰箱，還能發(fā)芽嗎？"85%的孩子回答"不知道"，10%認(rèn)為"會(huì)發(fā)芽"，僅5%猜測(cè)"可能不會(huì)"。這說(shuō)明學(xué)生需要通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)，將零散的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)知。2教材定位與價(jià)值本課是人教版2025年新版一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)"植物的生長(zhǎng)"單元的第二課。前一課"觀察種子"已帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了種子的外部形態(tài)（如大小、顏色、形狀），本課則要探究種子萌發(fā)的條件，為后續(xù)學(xué)習(xí)"植物的生長(zhǎng)過(guò)程"奠定基礎(chǔ)。更重要的是，這是學(xué)生第一次接觸"對(duì)比實(shí)驗(yàn)"的科學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)"控制變量"的思維習(xí)慣具有啟蒙意義。3教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備為確保每個(gè)孩子都能參與探究，我準(zhǔn)備了：①實(shí)驗(yàn)材料包（每組4個(gè)透明塑料杯、綠豆種子20顆、濕潤(rùn)紙巾、干燥紙巾、標(biāo)簽紙、噴壺）；②觀察記錄卡（帶日期欄、簡(jiǎn)易繪圖區(qū)、文字備注欄）；③輔助教具（發(fā)芽過(guò)程視頻、不同環(huán)境下種子的對(duì)比圖片）；④教室窗臺(tái)實(shí)驗(yàn)區(qū)（統(tǒng)一放置各組實(shí)驗(yàn)杯，便于每天觀察）。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的科學(xué)啟蒙1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，知道種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度；能舉例說(shuō)明土壤、陽(yáng)光不是種子發(fā)芽的必要條件（如綠豆在濕潤(rùn)紙巾上發(fā)芽無(wú)需土壤）。2科學(xué)探究目標(biāo)經(jīng)歷"提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察記錄—得出結(jié)論"的完整探究過(guò)程；初步學(xué)會(huì)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法（如保持溫度、空氣相同，只改變水分條件）；能用簡(jiǎn)單圖畫(huà)、文字記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3科學(xué)態(tài)度目標(biāo)激發(fā)對(duì)種子發(fā)芽現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄的科學(xué)習(xí)慣；通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，體會(huì)集體探究的樂(lè)趣；初步形成"結(jié)論需要證據(jù)支持"的科學(xué)思維。03教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子發(fā)芽的必要條件教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子發(fā)芽的必要條件教學(xué)難點(diǎn)：理解"控制變量"的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯，區(qū)分必要條件與非必要條件04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從興趣激發(fā)到思維建構(gòu)的階梯式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從興趣激發(fā)到思維建構(gòu)的階梯式推進(jìn)3.1情境導(dǎo)入：從"小問(wèn)號(hào)"到"探究家"（5分鐘）上課伊始，我會(huì)舉起一顆上周泡在紙巾里的綠豆："同學(xué)們看，這顆綠豆發(fā)生了什么變化？"（學(xué)生觀察到破皮、長(zhǎng)出白色小芽）接著展示另一顆干燥的綠豆："這顆為什么沒(méi)發(fā)芽？種子發(fā)芽需要哪些條件呢？"這時(shí)，我會(huì)播放一段《種子的旅行》動(dòng)畫(huà)片段，畫(huà)面中種子落在泥土里、石頭縫里、水面上，有的發(fā)芽有的沒(méi)發(fā)芽，順勢(shì)拋出問(wèn)題："同樣是種子，為什么有的能發(fā)芽，有的不能？可能和哪些因素有關(guān)？"這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：用直觀的對(duì)比現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，用動(dòng)畫(huà)降低理解門(mén)檻，讓學(xué)生從"看熱鬧"轉(zhuǎn)向"想原因"。記得去年上課時(shí)有個(gè)小男孩突然喊："我爺爺種花生要澆水，所以需要水！"這個(gè)即時(shí)生成的生活經(jīng)驗(yàn)，正好成為后續(xù)猜想的起點(diǎn)。2猜想與假設(shè)：激活前概念（8分鐘）我會(huì)將學(xué)生的猜想寫(xiě)在黑板上，用不同顏色區(qū)分"高頻猜想"和"個(gè)別想法"。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的猜想主要集中在：水、土、陽(yáng)光、溫度、空氣。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生思考："這些猜想中，哪些是可能的必要條件？"我會(huì)追問(wèn)："如果沒(méi)有土，種子能發(fā)芽嗎？"（展示提前準(zhǔn)備的"紙巾發(fā)芽綠豆"實(shí)物）"如果放在黑暗的抽屜里，種子會(huì)發(fā)芽嗎？"（展示用黑布遮蓋的發(fā)芽綠豆圖片）通過(guò)這些反例，幫助學(xué)生初步區(qū)分"可能條件"和"非必要條件"。需要注意的是，一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師要耐心傾聽(tīng)并提煉，比如學(xué)生說(shuō)"種子要喝飽水"，可以總結(jié)為"需要水分"；學(xué)生說(shuō)"種子要暖和"，可以歸納為"需要適宜的溫度"。這既是對(duì)學(xué)生表達(dá)的尊重，也是科學(xué)語(yǔ)言的啟蒙。3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)會(huì)控制變量（12分鐘）這是本課的核心環(huán)節(jié)。我會(huì)先示范"對(duì)比實(shí)驗(yàn)"的基本思路："要知道是不是需要水，我們可以做兩組實(shí)驗(yàn)——一組給種子加水，另一組不加，其他條件（溫度、空氣、種子數(shù)量）都一樣。"然后將學(xué)生分成4人小組，每組選擇一個(gè)猜想（水、空氣、溫度）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（土壤和陽(yáng)光作為拓展內(nèi)容，后續(xù)通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。以"是否需要水"的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，具體步驟如下：①準(zhǔn)備兩個(gè)透明杯（標(biāo)記為A杯、B杯）；②每個(gè)杯子放入5顆綠豆，杯底墊紙巾；③A杯噴3下清水（紙巾濕潤(rùn)但不滴水），B杯不噴水（紙巾干燥）；④兩個(gè)杯子都放在教室窗臺(tái)（保證溫度、光照相同）；3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)會(huì)控制變量（12分鐘）⑤每天觀察并記錄。在小組討論中，我會(huì)巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是"為什么其他條件要相同"（避免干擾因素），二是"如何保證空氣條件相同"（杯子不能完全密封）。記得有個(gè)小組提出"用保鮮膜蓋住杯子"，我引導(dǎo)他們思考："這樣空氣進(jìn)不去，可能同時(shí)改變了空氣條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不準(zhǔn)了。"通過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生逐漸理解"控制變量"的意義。4觀察記錄：培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)（貫穿1周）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，每天課前5分鐘是"觀察時(shí)間"。我會(huì)發(fā)放觀察記錄卡（如表1），指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄：√表示發(fā)芽，○表示沒(méi)變化，△表示腐爛。同時(shí)鼓勵(lì)用彩筆描繪種子的變化（如"第一天皮裂開(kāi)""第二天長(zhǎng)出1厘米白芽""第三天芽變綠"）。表1種子發(fā)芽觀察記錄卡|日期|實(shí)驗(yàn)組（無(wú)水）|對(duì)照組（有水）|我的發(fā)現(xiàn)||------|----------------|----------------|----------||10.1|○|○|都沒(méi)變化||10.2|○|√（1顆）|有水組開(kāi)始發(fā)芽||10.3|○|√（5顆）|無(wú)水組仍沒(méi)變化|4觀察記錄：培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)（貫穿1周）需要強(qiáng)調(diào)的是，觀察記錄要"如實(shí)"而非"預(yù)期"。有一次，某組的有水組種子因?yàn)閲娝窟^(guò)多腐爛了，我沒(méi)有否定他們的實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)全班討論："為什么會(huì)腐爛？這說(shuō)明水分過(guò)多也不好，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中意外現(xiàn)象也是重要發(fā)現(xiàn)。"這種包容的態(tài)度，能保護(hù)學(xué)生的探究熱情。5交流總結(jié)：建構(gòu)科學(xué)概念（10分鐘）一周后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我會(huì)用希沃白板展示各組的記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律：無(wú)水組：所有種子都未發(fā)芽，部分出現(xiàn)干癟；無(wú)適宜溫度組（放在冰箱）：種子無(wú)變化；無(wú)空氣組（完全浸泡在水中）：種子腐爛未發(fā)芽；無(wú)土組（紙巾上）：種子正常發(fā)芽；無(wú)陽(yáng)光組（抽屜里）：種子正常發(fā)芽（但后續(xù)生長(zhǎng)會(huì)變黃）。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能歸納出：種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，而土壤、陽(yáng)光不是必要條件（但會(huì)影響后續(xù)生長(zhǎng)）。這時(shí)我會(huì)補(bǔ)充一個(gè)"趣味小知識(shí)"："宇航員在太空站種蔬菜，種子就是在無(wú)土的營(yíng)養(yǎng)棉里發(fā)芽的，這說(shuō)明只要滿足水、空氣、溫度，種子就能發(fā)芽！"學(xué)生聽(tīng)到"太空"相關(guān)的內(nèi)容，眼睛立刻亮起來(lái)，這種聯(lián)系實(shí)際的拓展能加深理解。6拓展應(yīng)用：從課堂到生活（5分鐘）最后環(huán)節(jié)，我會(huì)提出兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生遷移：①"農(nóng)民伯伯春天播種時(shí)，為什么要翻松土壤？"（讓土壤中有更多空氣）②"如果冬天想種青菜，爺爺會(huì)用塑料膜搭大棚，這是為什么？"（保持適宜溫度）然后布置實(shí)踐作業(yè)："回家和爸爸媽媽一起種一顆種子（可以是綠豆、黃豆或大蒜），用觀察記錄卡記錄發(fā)芽過(guò)程，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)。"去年有個(gè)學(xué)生種了火龍果種子，雖然發(fā)芽率低，但他認(rèn)真記錄了20天，這種堅(jiān)持正是科學(xué)精神的萌芽。05教學(xué)反思與總結(jié)：在探究中播撒科學(xué)的種子1教學(xué)效果預(yù)期通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出種子發(fā)芽的三個(gè)必要條件，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，更重要的是體驗(yàn)到"猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證"的科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)他們看到自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持了結(jié)論，會(huì)真切感受到"我也能做科學(xué)"。2教學(xué)改進(jìn)方向?qū)τ诓糠謩?dòng)手能力較弱的學(xué)生，可在實(shí)驗(yàn)前增加"教師示范裝杯"環(huán)節(jié)；對(duì)于記錄能力不足的學(xué)生，允許用照片、語(yǔ)音代替文字；還可引入"種子發(fā)芽計(jì)時(shí)器"（用手機(jī)延時(shí)攝影記錄發(fā)芽過(guò)程），增強(qiáng)觀察的趣味性。3核心價(jià)值重申種子發(fā)芽的條件看似簡(jiǎn)單，卻是生命科學(xué)