項目三閱讀教學目錄任務一閱讀教學的意義與目標任務二閱讀教學的一般步驟任務三閱讀教學的內(nèi)容和方法項目目標知識目標能力目標情感目標1.理解小學語文閱讀教學的意義與目標2.掌握小學語文閱讀教學的一般程序。3.掌握小學語文閱讀教學的內(nèi)容和方法通過學習，能夠完成指定內(nèi)容的閱讀教學設(shè)計。具有較寬的閱讀面和較大的閱讀量，具有廣博的文化視野和深厚的文化底蘊。任務一閱讀教學的意義與目標1.閱讀2.閱讀教學閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀教學就是教師指導學生憑借書面材料獲取知識和閱讀技能，形成和提升語文素養(yǎng)的語文實踐活動，是學生、教師、文本之間對話與交流的過程。閱讀教學是語文教學的核心，是促進學生語文能力形成的重要環(huán)節(jié)。

一、閱讀與閱讀教學閱讀教學是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量。閱讀教學能夠進行聽說讀寫的綜合訓練。二、閱讀教學的意義閱讀教學可以使學生增長知識促進智力發(fā)展。閱讀教學能使學生受到情感熏陶享受審美樂趣。（一）總目標具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。三、閱讀教學的目標（二）階段目標第一學段（1～2年級）⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑶學習默讀，做到不出聲，不指讀。

⑷借助讀物中的圖畫閱讀。

⑸結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

⑹閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

⑺誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

⑻認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。⑼積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

⑽喜愛圖書，愛護圖書。三、閱讀教學的目標（二）階段目標第二學段（3～4年級）⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

⑶能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。⑷能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

⑸能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

⑹在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

⑺學習略讀，粗知文章大意。

⑻積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

⑼誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

⑽養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、閱讀教學的目標（二）階段目標第三學段（5～6年級）⑴能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

⑶能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

⑷聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。

⑸在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

⑹閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

⑺閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

⑻學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

⑼在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

⑽誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

⑾利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

三、閱讀教學的目標（一）凸顯學科性閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質(zhì)、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學科，作為小學語文學科，首先要體現(xiàn)工具性。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)是語文學科區(qū)別于其他學科的特有屬性，這也應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。四、確立教學目標的策略（二）把握發(fā)展性以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標。課堂教學的關(guān)鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計教學目標時，一定要以《語文課程標準》為依據(jù)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，以學生已有的認知結(jié)構(gòu)、動作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本設(shè)計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質(zhì)量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。四、確立教學目標的策略（三）增強可操作性在實現(xiàn)目標的整個教學過程中，目標內(nèi)容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的。1.目標表述應該具體明確，目標指向清晰分明。課堂教學時間是個常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多。核心的目標完成了，其他目標也會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。2.目標表述的內(nèi)容需集中精細，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么要一目了然，甚至有必要直截了當點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導學生認識潮汐的成因及其相關(guān)知識”、“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷……”等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣“引導”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。四、確立教學目標的策略（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣《語文課程標準》強調(diào)：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。興趣是最好的老師，是學生閱讀的內(nèi)在動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”喚起學生強烈的求知欲望和閱讀欲望是閱讀教學成功的關(guān)鍵。學生的閱讀量僅局限于語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。閱讀習慣的好壞直接影響著學生的語文學習效果?？鬃诱f：“習慣成自然”。美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！绷晳T養(yǎng)成是一種潛移默化的力量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅可以使學生主動愉快地閱讀，能動地提高閱讀能力，還可以使學生終生受益。五、閱讀教學的理念（二）提倡個性閱讀，尊重情感體驗閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。《語文課程標準》強調(diào)：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生通過文本與作者的“對話”是極富個性的，學生在閱讀過程中個性化的情感體驗，是以其獨特的感性和經(jīng)驗式參與解讀才能感悟的。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這“六大解放”的核心是解放學生的大腦?！墩Z文課程標準》還強調(diào)要“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性化閱讀情感體驗，閱讀教學應該關(guān)注的焦點是“你是怎么理解的”、“談談你的看法”、“說說你的理由”、“聯(lián)系你的生活體驗”等等，而不是以教師的“一言堂”、“標準答案”去代替學生對文本彰顯個性風采的解讀。五、閱讀教學的理念（三）指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。閱讀能力是一個復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，也是一個漸進的過程，是在長期的閱讀過程中逐步培養(yǎng)起來的?！墩Z文課程標準》中也把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作閱讀教學的重要任務之一，它指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”?！疤骄啃蚤喿x和創(chuàng)造性閱讀”體現(xiàn)了閱讀教學理念的變化，將以前注重認知和被動接受的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展和主動探究的閱讀。閱讀能力的形成與提高，有賴于閱讀方法的掌握，科學的閱讀方法，可以提升閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量?！墩Z文課程標準》在“總目標”中提出要“學會運用多種閱讀方法”，在“實施建議”里又明確闡釋：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！蔽?、閱讀教學的理念任務二閱讀教學的一般步驟一、閱讀教學的一般步驟閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。文本包括內(nèi)容和形式兩個方面，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。閱讀教學要體現(xiàn)從語言文字入手，將理解內(nèi)容和學習表達二者有機統(tǒng)一的特點。閱讀教學的步驟（過程）一般有以下三個階段。一、閱讀教學的一般步驟1.初讀課文，整體感知在這一階段，教師首先要導入新課，激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，教師可以引導學生重溫與課文有關(guān)的知識或生活經(jīng)驗，或由教師說明，也可引導學生觀察實物、圖片、標本、模型或觀看PPT、錄像、影視等，豐富學生的感性認識。接下來，引導學生自己閱讀課文，通讀課文，整體感知。其間包括查字典自學字詞、讀通文句、了解課文大意，質(zhì)疑問難。一、閱讀教學的一般步驟2.精讀課文，思考感悟在第一階段整體了解課文大意的基礎(chǔ)上，教師引導學生逐段進行細讀、深讀。這一階段，學生是帶著教師或自己提出的問題去重讀和精讀。由于閱讀時學生的個性化行為，因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，應該鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動中，強化閱讀體驗和語言積累。一、閱讀教學的一般步驟3.熟讀課文，拓展總結(jié)在這一階段，教師主要是指導學生在理解各段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括課文主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。在理解的基礎(chǔ)上，進行有感情地朗讀訓練；在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦某個片斷或全文；復述課文，欣賞精彩片斷；；領(lǐng)悟文章的基本表達方法；這個階段，還可以安排讀寫結(jié)合訓練，鞏固知識，逐步形成能力。二、閱讀教學中的程序變式（一）程序變式閱讀教學的程序變式，是指課文教學中改變固有的教學模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標、不同的教學重難點以及學生的不同年齡心理特點，改變逐段講讀的程式組織教學?！白冃颉苯虒W改變固有的教學程序，以新奇奪人，以變化引入，可以滿足學生好奇、好學、好動的心理特點，集中他們的有意注意，激發(fā)他們的學習興趣，有利于為學生創(chuàng)設(shè)一個樂于探索、積極思維的學習氛圍。變序閱讀教學仍然是按照“整體—部分—整體”的順序進行，只不過在對課文各部分進行分析時，改變了先后次序而已。因為變序教學的切入點是依據(jù)課文內(nèi)部的邏輯聯(lián)系確定的，所以不但沒有損害文章原有的整體性，反而強化了文章各部分之間的邏輯關(guān)系。因此，通過變序教學，學生在理解課文內(nèi)容的同時，對課文內(nèi)部的邏輯關(guān)系會留下更深刻的印象，最終提高閱讀效率。二、閱讀教學中的程序變式（二）程序變式教學的常用方法1.中心突入式“整體入手，直奔中心”是程序變式教學常用的方法，又稱“直接切入式”或“重點先行”。即抓住文章的中心句或重點段直接切入。任何一篇文章總有一個或幾個重要的句段，找到它們，把它們作為理解全文的突破口，這樣從文章的精彩或重點部分入手，既能夠開門見山，吸引學生，又可長文短教，達到有效提高課堂效率的目的。如《趙州橋》這類文章，就可以引導學生先找到文章的過渡句，“趙州橋不但堅固，而且美觀”，揭示了趙州橋的兩大特點。然后引導學生圍繞“堅固、美觀”展開學習。這樣的方式不僅教給學生概括主要內(nèi)容的方法，還能讓學生體會文本的行文思路，更能夠突出教學的重點，突破教學的難點。二、閱讀教學中的程序變式2.舉一反三式有的課文幾個段落的寫法大致相同，教師可重點精讀一段，讓學生掌握閱讀方法，舉一反三，再去閱讀別的段落。如《美麗的公雞》這篇課文，主體部分分別寫了公雞找啄木鳥、青蛙、蜜蜂比美。教師可以重點指導閱讀公雞和啄木鳥比美的部分，并引導學生回憶是如何讀懂的，總結(jié)閱讀方法，然后讓學生嘗試用這種方法閱讀公雞和青蛙比美的方法，進而放手讓學生自學公雞與蜜蜂比美的段落。這種程序變式閱讀方法，有助于學生積累學習方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。二、閱讀教學中的程序變式3.巧用線索式線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是貫穿于全文的脈絡，線索有明有暗，有橫有縱?！白髡咚加新?，遵路始識真”，有時候抓住了文章的線索，也就基本找到了組織教學的思路。線索教學用得好還能收到牽一發(fā)而動全身的效果。如《別了，我愛的中國》一文中，“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”，這一中心句，反復運用，一唱三嘆，教學即可以此為線索讓學生有序遞進地感受作者分別是在怎樣的情況下發(fā)出了這樣的感嘆的。二、閱讀教學中的程序變式4.因果追溯式改變課文的敘述順序，由結(jié)果追溯其緣由的課堂結(jié)構(gòu)方式，目的是為了引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生追根求源、探究原因的積極性。如《赤壁之戰(zhàn)》共三大段，依次是：戰(zhàn)前形勢——戰(zhàn)前準備——戰(zhàn)斗經(jīng)過(結(jié)果)。變序后成為：戰(zhàn)前形勢——戰(zhàn)斗經(jīng)過——戰(zhàn)前準備。學“戰(zhàn)前形勢”時讓學生了解曹操、周瑜兵力相差懸殊而造成懸念：周瑜三萬軍隊迎戰(zhàn)曹軍八十萬，能頂?shù)米?？跳過“戰(zhàn)前準備”先教“戰(zhàn)斗經(jīng)過(結(jié)果)”，讓學生了解周瑜以少勝多的意外結(jié)果。此時學生必然又會產(chǎn)生疑問：周瑜為什么能以少勝多呢？于是返回“戰(zhàn)前準備”找到了原因。這樣，步步設(shè)疑，強化了三段內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，加深了對課文的理解。任務三閱讀教學的內(nèi)容和方法1.詞語教學2.段篇教學閱讀教學的內(nèi)容詞句教學是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。《語文課程標準》對詞句教學有明確的要求：第一學段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

第二學段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

第三學段：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。一、詞句教學1.詞語教學方法⑴理解詞義的方法聯(lián)系生活法聯(lián)系上下文法直觀演示法形意聯(lián)想法。。。。。。一、詞句教學聯(lián)系生活法。學生理解詞義是一個從已知到未知的過程，課文中有些詞語可以聯(lián)系學生的生活實際和知識積累來幫助理解。如《黃山奇石》中的“陡峭”一詞，單純講這個詞語的意思“山勢坡度很大，直上直下”，二年級學生理解有難度。但如果從學生的生活經(jīng)驗入手，讓他們想想自己爬過的高山，喚起學生頭腦中與陡峭相關(guān)的表象和情感體驗，學生就能心生頓悟，猜出這個生詞的大致意思。

一、詞句教學聯(lián)系上下文法。語言學家呂叔湘先生認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。詞語的應用很重要的特征是依賴語境，詞不離句，句不離文，在不同的語境中，詞語的含義會有所不同。如《賤賣海張五》一課的教學中，描寫張五爺?shù)恼Z句中，有一個詞語“橫沖直撞”，學生會認為描寫人物不應該用這個動詞，不恰當，而且可能理解為見人就撞的意思。一名教師在講授“橫沖直撞”時，請學生們讀文中的下文，知道這是是描寫張五爺身份的語句，學生馬上理解了，“橫沖直撞”這詞是寫張五爺?shù)臍鈩?，有錢人的樣子的。這位老師利用聯(lián)系上下文的語境，很順利地解決了詞語的難點。一、詞句教學直觀演示法。利用實物和鮮明的圖畫、幻燈、音響等生動的演示向?qū)W生提供感性材料，使學生對詞語的意義有所理解或加深理解的方法，就是直觀演示法。例如一名《烏鴉喝水》中寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，一名教師運用了演示實驗方法，使學生理解詞義。這名教師讓學生把事先準備好的小石子，往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。這樣，學生通過觀察，很容易明白這個詞語的意思。一、詞句教學形意聯(lián)想法。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。詞語承載了文化與傳統(tǒng)，內(nèi)涵與歷史，精神與意識，深度與視野。因此，循史而教，溯源解意，學生在詞語學習的過程中，可以繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成理解、借鑒本民族和地區(qū)文化的能力。一、詞句教學1.詞語教學方法⑵詞語積累的方法憑借語境積累詞語聯(lián)系生活情境積累詞語歸類方法積累詞語組詞的方法積累詞語。。。。。。一、詞句教學憑借語境積累詞語。課文中有許多規(guī)范、優(yōu)秀的詞語可供學生學習、積累。教師可以指導學生采取背誦、摘錄、做卡片等方法積累詞語。如課文《燕子》第二自然段：二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。這段文字描寫了“陽春三月”的情景，詞匯豐富，表現(xiàn)生動。教師在組織學生讀懂這段話后，要求學生畫出其中的一些詞語，然后背誦這一段。學生憑借具體的語境積累詞語，效果較好。一、詞句教學聯(lián)系生活情境積累詞語。如在夏季時，常常有雷陣雨，教師可以讓學生注意觀察雨前天空的變化，想一想可以用什么詞語來形容，并積累下來，像“烏云密布”、“狂風大作”等；下雨時，想一想可以用什么詞語來形容，像“電閃雷鳴”、“大雨傾盆”等；雨后，想一想可以用什么詞語來形容，像“雨過天晴”、“雨后初霽”等。經(jīng)常注意引導學生在生活情境中積累詞語，可以培養(yǎng)學生樂于觀察的習慣，做生活的有心人。一、詞句教學歸類方法積累詞語。指導學生歸類，是積累詞語的重要手段。如，教學《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好”一句，一名教師讓學生說說自己可以想到的其他詞語，學生想到了“波光閃閃、銀光閃閃、亮晶晶、波光粼粼、銀光閃爍、晶瑩剔透”等。這些詞語的意義都與特定的畫面或情節(jié)相關(guān)，構(gòu)成意義相近的關(guān)系。這雖是讓學生提取出已經(jīng)儲存的詞語，但有的學生原來的語庫中不全有，甚至沒有這些詞語，在交流與分享的過程中，便積累了這些詞語。一、詞句教學1.詞語教學方法⑶提高運用詞語的能力運用詞語表達閱讀所得運用詞語復述課文運用課文的詞語描述情境。。。。。。一、詞句教學運用詞語表達閱讀所得。《小珊迪》中有一個句子，“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任神情，我斷定他不是那種人?！币晃唤處熃虒W時設(shè)疑：“‘我斷定他不是那種人’，請問，他不是哪種人?”學生的答案有他絕不是那種坑蒙拐騙的人！他絕不是那種唯利是圖的人！他絕不是那種見錢眼開的人！他絕不是那種見利忘義的人！他絕不是那種貪圖錢財?shù)娜恕瓕W生從大腦中提取出這些詞語用以表達閱讀所得，在表達的過程中，自然而然地運用詞語表達閱讀感受。一、詞句教學運用詞語復述課文。復述是學生積極主動地進行語言實踐的過程。復述的類型有詳細復述、簡要復述等。復述固然只要口頭說，但也可以與寫作結(jié)合起來。教學《田忌賽馬》時，一位教師讓學生認讀詞語卡片上課文中的6個關(guān)鍵性詞語，然后讓學生用這些詞語連起來說說課文講了一件什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫下來。一位學生寫道：“田忌與齊威王賽馬。第一次，三場全輸了。他很掃興，垂頭喪氣地準備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆?！币?、詞句教學另外，還可以提供類似課文的部分情境，讓學生運用課文的詞語描述情境。如，學了課文《菜園里》，一位教師出示一組蔬菜圖，讓學生運用課文中的詞語來夸夸這些蔬菜。最后把學生的話整理成了兒歌：“豆芽腰肢細又長，絲瓜身穿綠衣裳。番茄披著大紅袍，花生地下捉迷藏。紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光?！币?、詞句教學2.句子教學方法句子是組成文章的基本單位，正確理解句子的意思是閱讀教學的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，教師可以抓住文本中值得品味的句子，引領(lǐng)學生展開閱讀，以促進學生對詞語的理解，提升閱讀教學效果。⑴指導學生理解句子指導學生讀懂句子，理解句子的含義，有多種方法，教學中教師可以根據(jù)實際情況，引導學生選擇恰當?shù)姆椒?，準確地理解句子的意思，提高閱讀能力。抓住重點詞理解句子。有些詞在構(gòu)成句子意思上起著關(guān)鍵作用，習慣上被叫做重點詞（或關(guān)鍵詞）。這類句子只要明確了重點詞的含義,句子的意思就迎刃而解了。如,《賣火柴的小女孩》一課中的句子：“她敢從一把從柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”教學時可按排這樣的訓練:讀讀句子,你認為哪個詞最重要?“終于”是什么意思?為什么擦燃一根小小的火柴要反復考慮?這樣,通過抓重點詞語幫助學生理解句子意思。一、詞句教學聯(lián)系上下文理解句子。引導學生把句子的上下文聯(lián)系起來,能準確地理解這句話的意思,有助于讀懂課文,促進理解力的提高。如《做風車的故事》中“他撿起摔壞的風車,心里難受極了,但是沒有一滴眼淚”。教學這一句話，可以讓學生聯(lián)系上文想：牛頓為什么心理上難受極了？從而使學生懂得，他“沒有流一滴眼淚”,說明牛頓正確地對待了同學的發(fā)問和嘲笑，并準備以堅強的毅力克服自己的不足。這種聯(lián)系上下文理解句子的方法,不僅能了解句子的意思，而且能較好地體會句子表達的思想感情。一、詞句教學結(jié)合生活理解句子。有的句子所表達的內(nèi)容和思想，雖然與學生有時間、空間和情感上的距離，但事物之間，人們的思想感情之間，總是有一定聯(lián)系,有相通之處。如《大海的歌》中有的一句話：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車猶如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動”。有的學生對海港不熟悉,但對“吊車”、“密林”并不陌生，可以讓學生邊讀邊想，聯(lián)系自己生活中所見所聞去想象吊車多而忙碌的景象。一、詞句教學利用圖畫理解句子。有些句子所描寫的事物，學生沒見過,或不清楚地理位置，教學時如果照本宣科，學生很難理解。如果利用掛圖，則一目了然。如《富饒的西沙群島》中的第一句話：“西沙群島是南海上的一群島嶼,是我國的海防前哨”。教學這一句話，教師可以利用地圖，讓學生從地圖上找出西沙群島，了解西沙群島所處地理位置，再聯(lián)系整個祖國的地圖，理解“海防前哨”的意思，體會西沙群島的地理位置的重要性。一、詞句教學⑵掌握常用的句式和句型一、詞句教學小學語文常用句式類型名稱例句語氣不同陳述句他是名學生。疑問句語文難嗎？其實不難。感嘆句小明真聰明??！祈使句請把窗戶打開。謂語不同名詞謂語句今天星期日。動詞謂語句小明在看書。形容詞謂語句小明真高興。動作關(guān)系不同主動句小明寫作業(yè)?！氨弧弊志渥鳂I(yè)被小明寫完了?！鞍选弊志湫∶靼炎鳂I(yè)寫完了。語態(tài)不同肯定句小明是一名學生。否定句小明不是一名教師。雙重否定句小明不是不會做作業(yè)。反問句難道小明不會寫作業(yè)嗎？句式訓練方式方式作用交換詞序?qū)W會用多種句式表達意思句式變換學會用多種句式表達意思加關(guān)聯(lián)詞語加深理解分句間的關(guān)系調(diào)整分句的句序把句子寫連貫擴句、縮句把句子寫得具體生動修改病句培養(yǎng)修改病句的能力和習慣

1.自然段的教學方法自然段也稱"標點段"，是構(gòu)成文本除詞語和句子之外的最小語言單位。一篇文章是由許多自然段組成的。自然段是由一句或幾句話連在一起，自成段落的。在書寫格式上，以開頭空兩格的形式為標志。一般情況下，每段都能表達一個相對獨立的意思。指導學生讀懂自然段，一般要經(jīng)過如下幾個步驟：首先要通讀全段，對全段內(nèi)容有一個總體的了解；其次，要分清全段有幾個句子，每句各講了什么意思；再次是分析句子與句子之間的關(guān)系，根據(jù)句與句之間的關(guān)系分清層次。有些段落中句與句表面上缺少相應關(guān)聯(lián)，但如認真分析，則會發(fā)現(xiàn)這些句子之間不僅存在先后順序關(guān)系，而且還是圍繞一定的中心展開的。在《美麗的南沙群島》一文第2自然段中，“海洋生物”“礦產(chǎn)資源”“海洋動力”這幾句之間的關(guān)系雖然相對松散，但都是圍繞“藍色寶庫”這一關(guān)鍵字詞展開描述的。最后是根據(jù)層與層之間的關(guān)系，思索全段的主要意思，概括段落大意。二、段篇教學自然段訓練的重點是理解句與句之間的關(guān)系和概括自然段的主要意思。雖然《語文課程標準》沒有明確提出概括段意教學的要求，但在第二、三學段分別提出“把握文章的主要內(nèi)容”、“了解事件梗概”、要“揣摩文章的表達順序”、“閱讀說明性文章，能抓住要點”等要求，在語文教材里也安排了相關(guān)內(nèi)容。如《秋天的雨》課后提示：交流課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？《小英雄雨來》一文導語中提出“默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事”，“可以給每個部分加個小標題”等等。二、段篇教學理解段落意思，前提是要引導學生梳理段落中句與句之間的關(guān)系。一個自然段中句與句之間的關(guān)系，常見的有總分、因果、轉(zhuǎn)折、并列、順承等。如教學《富饒的西沙群島》第二自然段時，一位教師是這樣做的：教師提問：“這一段主要寫什么？”（海水的色彩）“你是從哪句話讀到的？”（第一句）“那么第二句說明了什么？”（形成海水色彩不同的原因）“哪個詞把這句話連結(jié)了起來？”（因為）“這兩句話是按什么順序來寫的？”（先講結(jié)果，后交代原因）。接著，教師出示覆蓋投影，要求學生按下面的順序把這一段內(nèi)容填讀出來：因為（海底高低不平，海水有深有淺），所以（從海面看，海水色彩不同）。這樣，不僅使學生學到了“因果句式”的連接方法，也進行了語言訓練和概括能力的訓練。二、段篇教學概括段落的主要意思要做到準確、完整、簡要、通順?！皽蚀_”就是要抓準段中的主要意思;“完整”就是把主要內(nèi)容都要概括到段意里;“簡要”就是用于表達段意的話要簡明扼要；“通順”是指語句要通順。常用的有以下方法：摘句法。抓住段的中心句歸納段意。串連法。串連層意、節(jié)意、關(guān)鍵詞，抓住自然段的意思進行綜合概括?？s句法。有些段落句子不多，但較長，可用縮句的方法來概括。取舍法?！叭≈魃岽巍?，一個段落中有好幾個意思，就抓主要的，舍次要的。概括段意，是學生學習課文的實踐，教師要鼓勵學生用自己的話去說，不必要求學生對段意的表述完全一致。二、段篇教學2.意義段的教學方法意義段也叫邏輯段、結(jié)構(gòu)段，是根據(jù)文章整體內(nèi)容的相對切割和文章思想內(nèi)容的表現(xiàn)次序形成的意義單位，標志著構(gòu)成文章各部分內(nèi)容的意義及其相互之間的邏輯聯(lián)系。它沒有外在狀態(tài)標志，一般大于自然段，即幾個自然段構(gòu)成一個意義段，也有與自然段重合及個別小于自然段(一個自然段有幾個意義段)的情況。意義段的形成劃分是安排和表達文章內(nèi)容的重要手段，體現(xiàn)一篇文章的整體布局，形成文章各種結(jié)構(gòu)形態(tài)。劃分意義段的目的是使學生了解段與段之間的邏輯關(guān)系，掌握課文的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析能力。新課改之前，第二、三學段非常重視分段和概括段意，而現(xiàn)在只是將分段、概括段意作為把握文章內(nèi)容、體會思想感情的手段，不必課課分段。二、段篇教學在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分段訓練。比如，有的課文自然段不多?？梢园醋匀欢谓虒W，如《金色的草地》就不必先分段后教學。有的課文結(jié)構(gòu)清晰，如《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是總分段式、《美麗的小興安嶺》中二、三、四、五自然段是并列段式，就可拿來進行分段訓練。在這個過程中，學生的體驗和理解始終是最重要的。二、段篇教學分段要有依據(jù)。文章的結(jié)構(gòu)類型不同，分段的依據(jù)也不同。小學語文的課文主要是記敘文和說明文兩大類。記敘文可以按事情發(fā)展的順序分段，因為記敘事情的文章，都要把事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。有時作者采用“順敘”的方法，先寫原因，接著寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果；有時作者采用“倒敘”的方法，先寫結(jié)果，再寫原因和經(jīng)過。不管何種敘述手法，閱讀時只要把事情發(fā)生的“原因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”找出來，把它們單獨作為一段即可。也可以按時間順序分段，有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，要先找出文章中表示時間的詞語或句子，然后分析文段內(nèi)容與時間的聯(lián)系，再將同一時間的內(nèi)容歸為一段。還可以按地點的變換分段，一般游記、參觀、訪問類的文章多采用此種方法。此外，還可以按照空間順序、事物的不同作用等分段。二、段篇教學歸納段落大意，是指分段以后概括出意義段的主要內(nèi)容，是理解課文內(nèi)容、體會思想感情的重要手段。一個意義段(結(jié)構(gòu)段/邏輯段)是一個大段，可以由幾個自然段組成，概括大段段意的時候，要通過概括各自然段的段意綜合歸納出來。對于比較長、結(jié)構(gòu)又比較復雜的自然段，可以先給自然段劃分層次，再由概括的層意綜合歸納出段意。常見的歸納段意的方法有下列幾種：摘句法。段落中的總起句、總結(jié)句、中心句和過渡句，往往是一段記敘、描寫或議論的中心，這樣的句子可以用來概括段意。用摘句法概括段意要注意兩點:一是要看看所摘的句子能不能準確、精練地概括段意;二是如果所摘的句子較長，可以進行適當?shù)膭h減，但不能改變原意。二、段篇教學歸納法。有些文章段落的內(nèi)容較多、較復雜，則可以先抓住段落內(nèi)容各層的要點,再將這些要點合并,歸納成段意。歸并時要注意兩點：一是歸并各自然段段意要語句通順、連貫；二是可以對原自然段段意的語句進行刪減增補，力求做到語句連貫、銜接自然。取舍法。也叫“留主舍次”法，即概括段意時要抓住主要內(nèi)容，舍去次要內(nèi)容。串聯(lián)法。有些段落中有提示主要內(nèi)容的詞句，可引導學生找出這些關(guān)鍵性的詞句，再串聯(lián)成意義段的段意。用串聯(lián)法概括段意要注意兩點：一是所選詞語要準確，串連起來能反映段的主要內(nèi)容；二是連綴而成的語句要通順、明白，不能出現(xiàn)別扭、累贅的語病。概括段落大意的方法有很多，運用的時候要注意互相結(jié)合，靈活運用。各種方法并不是孤立的，運用的時候可以一種方法單獨運用，也可以幾種方法交織在一起使用，從而使概括段落大意更容易更準確。二、段篇教學3.指導學生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情《語文課程標準》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”(第二學段)；“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”(第三學段)。這里包含了四個方面的內(nèi)容：(1)把握文章的主要內(nèi)容；(2)了解文章的表達順序(思路)；(3)體會作者的思想感情；(4)領(lǐng)悟文章基本的表達方法。這與以往語文教學大綱的表述有很大的不同，不再用“概括”(主要內(nèi)容或中心思想)、“理清”(文章思路)等邏輯要求比較高的詞，而是用“把握”“體會”“揣摩”“領(lǐng)悟”等詞來做出“初步”要求。篇章教學中要按照課程標準的要求，并結(jié)合以往的經(jīng)驗，在“整體把握”上多進行一些探索。二、段篇教學三、指導閱讀的方法《語文課程標準》要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！笨茖W的閱讀方法，有利于提高閱讀能力，增強閱讀效果。1.朗讀朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是小學生完成閱讀任務的一項重要的基本功?！墩Z文課程標準》對朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。正確，是指朗讀時要用普通話讀準每個字的字音，盡可能沒有錯字、別字，不漏字、不添字、不改字、不顛倒、不重復等。流利，是指朗讀時做到語氣連貫，停連得當，節(jié)奏自然、速度適中。有感情，是指朗讀時做到感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當?shù)貍鬟_作者的思想感情。要達成朗讀的教學目標，必須重視朗讀指導，可以采取范讀、個讀、齊讀、自由讀、分角色讀等朗讀方式。三、指導閱讀的方法2.默讀默讀為不出聲的讀書，是閱讀教學中訓練閱讀能力的一種方法。默讀是閱讀的一種重要方式，是文本對話的一種獨特形式?！墩Z文課程標準》對各學段的默讀均提出了明確的要求：第一學段，要求學生"學習默讀"；第二學段，要求"初步學會默讀"；第三學段，要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。默讀與朗讀不同，朗讀是通過發(fā)音的過程去進行閱讀，默讀則是利用眼睛去進行閱讀，眼睛一面看詞，一面要通過腦子理解其義，所以默讀訓練，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。指導學生默讀，提高學生默讀水平，比指導學生朗讀難度還要大。這是因為要掌握學生默讀的速度和腦子理解的程度，是聽不見看不清的，需要做深入細致的考察。默讀是一種快速閱讀形式，既要讀得快，又要讀得懂，學生應做到讀時不張嘴、不出聲、不拉音調(diào)、嘴唇不微微顫…動、注意力集中。隨著年級的提升，閱讀教學的比重逐漸加大，則要求學生熟練掌握默讀技能技巧，如在讀書時學習圈點、批注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。三、指導閱讀的方法3.背誦背誦是通過誦讀的方式記住識記的閱讀材料，是我國傳統(tǒng)語文學習方法之一?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定第二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），第三學段背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），凸顯閱讀教學重于積累的特點。閱讀教學中教師有效的指導，不僅能激發(fā)學生背誦課文的興趣，提升學生感悟和運用語言的能力，還對學生的學習方法、學習效果以及學習語文的能力產(chǎn)生大的影響。背誦的方法有多種，舉例如下：尋找“關(guān)鍵詞句”便于記憶背誦。背誦時抓住句子中的關(guān)鍵詞或段落中的中心句，由點到面，整體把握?！睹坊ɑ辍返谑匀欢?，整段都是外祖父說的話，共有7個句子組成。在指導背誦的時候，兩個長句子要重點指導，引導學生抓住4個“愈”和2個“不管”，很快就記住了整個句子。厘清文章層次結(jié)構(gòu)便于記憶。如《大禹治水》可以幫助學生列出以下提綱：第一節(jié)，故事的起因：洪水害得老百姓無家可歸；第二、三節(jié)，故事的經(jīng)過：禹下決心要治理洪水；第四節(jié)，故事的結(jié)果：查看地形，劈山挖河，洪水被制服了。厘清了結(jié)構(gòu)層次，學生就能有條理地背誦，提高了背誦效率。三、指導閱讀的方法由點及面分解合并易于記憶。這種方法適合一些篇幅較長，又無法列出一條線索的文章。教師需要幫助學生把這樣的文章先分解開來，或者按自然段形式進行分解，或者按內(nèi)容分解成幾個意義段。每個自然段、每個意義段背熟了，最后串聯(lián)起來合并背誦。畫面想象強化記憶。這種記憶方法將語言材料轉(zhuǎn)化為一個個生動形象的圖像材料，充分調(diào)動學生的想象力。學生將詩文中的景、物、人在腦海中加工，在有限的篇章里拓展無限的聯(lián)想。如《月光曲》第九段，教師可以利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起，波光粼粼”、“月亮升高，卷起巨浪”、“月光照耀，波濤洶涌”的畫面，并配上相應的三個片段的樂曲，讓學生伴隨著畫面、和著音樂用文中語言敘述圖畫的內(nèi)容，然后看圖背誦。三、指導閱讀的方法將課內(nèi)課外結(jié)合，激發(fā)學生背誦興趣。盡管在語文課本中一定數(shù)量的背誦內(nèi)容，但教師還要重視對學生課外背誦興趣的培養(yǎng)。如教師可以在一些我國傳統(tǒng)節(jié)日，像端午節(jié)、中秋節(jié)等讓學生背誦一些與此有關(guān)的詩詞文章，既豐富了學生的人文知識，又激發(fā)了學生對背誦學習的興趣，使學生愛上背誦這種學習方式。學生背誦課文其實質(zhì)就是對文本的一種特殊記憶。根據(jù)心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，學生的背誦應該要遵循“先快后慢”的原則，在剛開始背誦時需要反復進行，在已經(jīng)背誦會后也要即時強化。教師要制定背誦計劃，給學生布置背誦的學習任務后，既要即時進行檢查與督促，又要過幾天后進行強化與鞏固，讓學生的背誦得到有效的積累，讓學生在背誦學生中產(chǎn)生成就感，從而培養(yǎng)學生背誦的習慣。三、指導閱讀的方法4.復述復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。《語文課程標準》明確提出：第二學段“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。復述一般有三種形式：詳細復述、簡要復述和改造性復述。

詳細復述，就是把課文全篇或片斷，按照內(nèi)容順序，進行清楚、連貫、詳細的敘述。詳細復述并非背誦，是用課文語言結(jié)合自己的理解復述，強調(diào)復述內(nèi)容的完整性。如《夜鶯的歌聲》的課后練習要求復述詳略得當，清楚明白，重點復述課文中的精彩環(huán)節(jié)。簡要復述，就是在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，簡要復述課文中的主要人物和事件，是綱要性的復述。簡要復述有重點、有層次，能夠反映出文章的基本內(nèi)容和框架。如《雪地里的小畫家》和《小蝌蚪找媽媽》的課后練習，要求學生根據(jù)課文中的圖畫進行簡要復述。三、指導閱讀的方法創(chuàng)造性復述，就是轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是要求改變原作結(jié)構(gòu)、順序、角度或表現(xiàn)方法的復述。閱讀教學中創(chuàng)造性復述訓練，是讓學生對所學課文的內(nèi)容和形式進行加工、整理、改造，然后用自己的語言講述出來。創(chuàng)造性復述是一種比較復雜的復述類型，要求學生充分理解文章的主要內(nèi)容，把握主要思想情感并作進一步延伸?！墩Z文課程標準》對第三學段要求：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境”。教師指導學生復述，一般經(jīng)過四個環(huán)節(jié)：第一，指導學生讀懂課文，掌握課文的主旨。第二，依據(jù)課文內(nèi)容，引導學生提煉要點。這個環(huán)節(jié)的訓練既培養(yǎng)分析和概括能力，發(fā)展思維能力，又是進行有序復述的依據(jù)。復述提綱需要根據(jù)復述內(nèi)容的難易作選擇，根據(jù)復述訓練點來確定編寫提綱的詳略程度。第三，因為提煉出的要點是零散的，還需要指導學生通過找出文章的線索將每個要點聯(lián)系起來。最后，學生重新組織語言，用自己的語言進行復述。在復述訓練中，教師常常采用一些訓練方法，如抓住關(guān)鍵詞語復述、利用課文插圖復述、編制提綱復述、角色表演復述、補充“留白”復述等等。三、指導閱讀的方法5.精讀精讀指對文本進行深入細致地研讀。葉圣陶《<精讀指導舉隅>前言》:"像這樣把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，那么