湘豫名校聯(lián)考語文參考答案題序1267答案ACDBDCBCA一、(一)【命題意圖】本題材料是由兩則相關(guān)的文本組成的復(fù)合文本。兩則材料都圍繞預(yù)制菜行業(yè)的發(fā)展與規(guī)范展開，共同指出了明確標準與加強監(jiān)管是當前推動該產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的核心任務(wù)。材料一從國家定義和未來標準入手，材料二則從行業(yè)現(xiàn)狀和爭議出發(fā)，最終都聚焦于需要通過標準化、透明化的方式來解決問題，以促進產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，贏得消費者信任。1.A【解析】本題考查學生的閱讀理解能力、信息搜索和整合能力。B項，材料一強調(diào)官方定義“將預(yù)制菜與中央廚房制作的‘即時烹飪菜肴’區(qū)分開來”，可見二者并非本質(zhì)相同。C項“預(yù)制菜也都能滿足人體對熱量和營養(yǎng)的需求”錯誤，應(yīng)該是：在規(guī)范流程下生產(chǎn)的預(yù)制菜仍能滿足人體對熱量和營養(yǎng)的需求。D項“是出于降低人力成本的考量”表述絕對化且與文意不符。材料二指出大型連鎖餐飲企業(yè)使用預(yù)制菜有“兩方面考慮”，也未提及與小型企業(yè)有“本質(zhì)不同”。2.C【解析】本題考查學生信息篩選提煉、分析評價的能力。A項，“必須顛覆”“全面轉(zhuǎn)向”表述過于絕對化。材料一和材料二在探討預(yù)制菜發(fā)展時，并未否定傳統(tǒng)餐飲模式的價值，而是強調(diào)預(yù)制菜作為食品工業(yè)的一部分與之并存發(fā)展。B項，過分強調(diào)“企業(yè)的道德自律與社會責任意識”是“根本之道”，于文無據(jù)，并弱化了外部監(jiān)管的作用，這與材料二中強調(diào)的“加快出臺相應(yīng)國家標準”“推進餐飲行業(yè)的預(yù)制菜告知制度”“筑牢食品安全法律底線”，依靠法規(guī)和標準進行外部監(jiān)管與保障的思路相悖。D項，將發(fā)揮“本地農(nóng)產(chǎn)品資源優(yōu)勢”置于“首要位置”，將打造“產(chǎn)業(yè)集群”視為“核心路徑與根本目標”，這縮小了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。材料二雖提及湖南、山東等地有此舉措，但并未將其提升到“核心”與“根本”的高度，全文更強調(diào)標準、透明、創(chuàng)新等多元舉措。3.【答案】①明確預(yù)制菜的定義②提高運行效率/保障食品制作安全③用預(yù)制菜冒充現(xiàn)做現(xiàn)炒菜/以預(yù)制代替現(xiàn)做卻以現(xiàn)做價格收費(3分。每處1分，意思答對即可。字數(shù)不符合要求不給分。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查學生的閱讀理解能力和信息整合能力。①材料一開篇提到“2024年，國家市場監(jiān)督管理總局、商務(wù)部等6部門聯(lián)合發(fā)布了……首次在國家層面明確了預(yù)制菜的定義”，且后續(xù)提及“更突出了其‘不添加防腐劑’和‘預(yù)包裝’的核心特征”，結(jié)合語境可確定此處應(yīng)圍繞“明確預(yù)制菜的定義”展開，同時符合字數(shù)要求。②材料二指出“使用預(yù)制菜能夠提高餐飲企業(yè)的運行效率”“使用預(yù)制菜或中央廚房配送的半成品符合相關(guān)安全規(guī)定”，這些都是預(yù)制菜對餐飲企業(yè)的優(yōu)勢，兩個說法皆可。③材料二提到“最令消費者難以接受的，是部分商家打著現(xiàn)做現(xiàn)炒的幌子，卻是‘微波爐廚房’。以預(yù)制代替現(xiàn)做，卻按照現(xiàn)做現(xiàn)炒的價格收取費用，侵害消費者權(quán)益”，提煉核心信息即“用預(yù)制菜冒充現(xiàn)做現(xiàn)炒菜/以預(yù)制代替現(xiàn)做卻以現(xiàn)做價格收費”，符合語境與字數(shù)要求。4.【答案】①材料一側(cè)重于寫預(yù)制菜的官方定義，強調(diào)其“不添加防腐劑”“預(yù)包裝”“非主食”等特征，突出其與中央廚房“即時烹飪菜肴”的區(qū)別。②材料二側(cè)重于寫預(yù)制菜的現(xiàn)狀和未來，指出其是食品工業(yè)化的產(chǎn)物，具有語文參考答案第1頁(共8頁)效率高、成本低等優(yōu)勢，同時也分析了其引發(fā)的爭議和公眾疑慮，以及預(yù)制菜產(chǎn)業(yè)的未來之路。(4分。每點2分。意思答對即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查學生對比閱讀和總結(jié)提煉的能力。材料一從國家層面首次明確預(yù)制菜的定義，突出其“不添加防腐劑”和“預(yù)包裝”的核心特征，并通過即將制定的國家標準逐步完善行業(yè)安全標準與監(jiān)管體系。材料二指出預(yù)制菜具有效率優(yōu)勢但存在爭議，根源在于食品安全、標準缺失及知情權(quán)受損。行業(yè)需通過標準化、透明化及創(chuàng)新化發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量良性發(fā)展。5.【答案】①主動告知化解信任危機：餐廳通過標識主動公開使用預(yù)制菜，實踐了材料二中推進“預(yù)制菜告知制度”的要求，從根本上避免了“以預(yù)制代替現(xiàn)做”的消費欺詐問題。②價格匹配重構(gòu)價值預(yù)期：2元定價精準對應(yīng)材料二中預(yù)制菜“滿足高性價比的消費需求”的優(yōu)勢，避免了“以預(yù)制代替現(xiàn)做，卻按照現(xiàn)做現(xiàn)炒的價格收取費用”的核心矛盾，實現(xiàn)價格與價值統(tǒng)一。③精準定位創(chuàng)造市場認同：明確聚焦追求效率的客群，響應(yīng)材料二滿足消費者“多元需求”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，為預(yù)制菜單獨開辟了合規(guī)市場空間。(6分。每點3分，任答兩點即可。意思答對即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題旨在考查學生對文本信息的整合遷移與現(xiàn)實應(yīng)用能力。要求學生深入理解材料中關(guān)于預(yù)制菜行業(yè)爭議本質(zhì)的論述，并將其應(yīng)用于對新興商業(yè)現(xiàn)象的分析。作答時需重點把握以下三個層面：要準確抓住材料二揭示的預(yù)制菜爭議核心——知情權(quán)缺失與商業(yè)欺詐問題，分析該餐廳如何通過主動告知實現(xiàn)信息對稱；要結(jié)合材料中關(guān)于預(yù)制菜性價比優(yōu)勢的定位，分析其定價策略如何避免價值錯位；需聯(lián)系材料結(jié)尾提出的滿足多元需求的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，闡釋其精準定位的市場合理性。優(yōu)秀的作答應(yīng)能建立“材料觀點—商業(yè)現(xiàn)象—深層原因”的完整邏輯鏈，展現(xiàn)對預(yù)制菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境與出路的辯證思考。(二)【命題意圖】本文講述了地下黨員何一鉗為獲取日寇重要情報，在身份暴露的危急關(guān)頭，毅然選擇犧牲自己，掩護同志傳遞信息，并手刃日寇，最終壯烈殉國的故事，塑造了一位智勇忠誠的革命英雄形象。本題設(shè)計旨在引導學生深入理解文本，挖掘其中蘊含的社會現(xiàn)象與人性特點，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。6.D【解析】本題考查對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。A項“只是因為”表述錯誤，何一鉗堅持留下，不僅是擔心情報獲取中斷，影響士氣，還包含他作為革命者的責任擔當(顧全大局、不臨陣脫逃)以及對戰(zhàn)友安全的考量(“他們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)我不在，勢必要封鎖路口、包圍村莊，到時大家一個也走不成”)，原因具有多重性。B項“既符合何一鉗鐵匠的身份，也暗示他內(nèi)心的堅定從容”錯誤，“‘當’的一聲”描述的是小徒弟的動作，并非何一鉗，且“錘聲”暗示了小徒弟的轉(zhuǎn)變。C項“表現(xiàn)出他對何一鉗不設(shè)防”錯誤，日軍中尉的“放松”和“笑”是故作鎮(zhèn)定的試探，而非對何一鉗不設(shè)防；“也與后文他被突襲形成突兀的轉(zhuǎn)折”也不正確，前文何一鉗“暗暗用力”夾緊鐵鏨子已為突襲埋下伏筆，轉(zhuǎn)折合理。7.B【解析】本題考查對文本核心意象的理解能力。B項“成為情節(jié)推進的線索”錯誤，“血色小船”并未直接串聯(lián)情節(jié)，僅在關(guān)鍵場景中出現(xiàn)，來營造氛圍、強化象征意義(象征先烈精神、抗爭希望)等，而非推動情節(jié)的“線索”。8.【答案】①推動情節(jié)發(fā)展：小徒弟被特務(wù)收買，導致何一鉗身份暴露、被敵人監(jiān)視，直接引發(fā)何一鉗“把自己當魚餌”的決定。②襯托主角形象：小徒弟從“背叛師門”到“掄錘抗敵”的轉(zhuǎn)變，側(cè)面體現(xiàn)何一鉗的勸說能力與人格魅力；小徒弟最終犧牲，也襯托出何一鉗舍生取義精神對他人的影響，讓主角形象更豐滿。③深化主題內(nèi)涵：小徒弟的經(jīng)歷(從背叛到覺醒)，既批判了背叛行為，也彰顯了革命精神的感召力，讓“堅守信仰、不叛家國”的主題更具層次感，而非僅通過主角單一形象傳遞。④增添可讀性：小徒弟從背叛到為革命犧牲，體現(xiàn)了人物性格的復(fù)雜立體特征，更顯真實，增添了文本的可讀性。(4分。每點2分，任答兩點即可，意思答對即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查次要人物形象的作用。作答時可從人物形象、故事情節(jié)、小說主旨等角度切入。9.【答案】①以主人公“小我”見革命群體“大我”。何一鉗為抗戰(zhàn)犧牲“小我”的精神，體現(xiàn)出無數(shù)地下工作者、普通民眾為民族大義舍棄生命的“大我”精神，以小人物的個人命運代表了革命群體的奉獻與擔當。②以鐵匠鋪“小場景”見抗戰(zhàn)“大格局”。小說的主要矛盾沖突集中在李家莊鐵匠鋪，每一步推進都牽動全局，直接關(guān)聯(lián)到根據(jù)地的安危，展現(xiàn)了抗日斗爭中“牽一發(fā)而動全身”的復(fù)雜性，實現(xiàn)了從小場景到抗戰(zhàn)大局的延伸。③以抓舌頭、刺殺“小情節(jié)”見抗戰(zhàn)“大斗爭”。小情節(jié)既是獨立的戰(zhàn)斗，也是抗戰(zhàn)時期我方與日偽特務(wù)之間情報戰(zhàn)、鋤奸戰(zhàn)的縮影，以局部的斗爭情節(jié)折射出抗戰(zhàn)中敵我智謀的較量。④以師徒、夫妻“小情感”見民族“大精神”。文中師徒情傳遞出堅守民族底線的信念，夫妻間的告別與牽掛表現(xiàn)了革命者在小家與大家之間的取舍。這些“小情感”體現(xiàn)出堅守信仰、熱愛民族的“大精神”。(6分。每點3分，任答兩點即可，意思答對即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查對表現(xiàn)手法的理解能力。①以主人公“小我”見革命群體“大我”。主人公何一鉗是個鐵匠，身份是長嶺山頭牌軍械師、地下情報工作者。他的選擇————明知身份暴露仍以自身為餌釣“梟”、臨終前刺殺日軍中尉————并非孤立的個人行為。這一“小我”的犧牲，體現(xiàn)的是抗戰(zhàn)時期無數(shù)地下工作者、普通民眾為民族大義舍棄生命的“大我”精神，以個體命運濃縮了革命群體的奉獻與擔當。②以鐵匠鋪“小場景”見抗戰(zhàn)“大格局”。鐵匠鋪是日常的手工業(yè)場所，看似普通，實則是地下情報傳遞、軍械制造的秘密據(jù)點。在這一“小場景”中，發(fā)生了解決特務(wù)探子、師傅對徒弟說的一番關(guān)于“虧心”與“賣祖宗”的話、刺殺日軍中尉等事件。這些情節(jié)將敵我對峙、信仰堅守、民族氣節(jié)等宏大的抗戰(zhàn)背景融入其中，以具體場景中的沖突展現(xiàn)了抗戰(zhàn)時期緊張、復(fù)雜的大環(huán)境。③以抓舌頭、刺殺“小情節(jié)”見抗戰(zhàn)“大斗爭”。抓舌頭獲取接頭情報、何一鉗刺殺日軍中尉是局部的“小情節(jié)”。前者是地下工作者獲取關(guān)鍵信息的戰(zhàn)術(shù)行動，后者是個體在絕境中的反抗。這兩個情節(jié)并非孤立的戰(zhàn)斗，而是抗戰(zhàn)時期我方與日偽特務(wù)之間情報戰(zhàn)、鋤奸戰(zhàn)的縮影，以局部的斗爭情節(jié)折射出整個抗戰(zhàn)中我方與敵人的智謀較量和英勇抗爭的“大斗爭”態(tài)勢。④以師徒、夫妻“小情感”見民族“大精神”。文中的情感聚焦于何一鉗與小徒弟的師徒情、與何葦杭的夫妻情。何一鉗對小徒弟的勸誡(“虧啥不能虧心，賣啥不能賣祖宗”)，傳遞的是堅守民族底線的信念；夫妻間的告別與牽掛，體現(xiàn)的是革命者在小家與大家之間的取舍。這些“小情感”超越了私人范疇，升華為堅守信仰、熱愛民族的“大精神”，以細膩情感展現(xiàn)了民族精神的內(nèi)核。(三)【命題意圖】本題三則材料圍繞越國興亡，呈現(xiàn)完整的敘事鏈條，以勾踐、文種、范蠡三位核心人物為主角，以越國興亡為背景，通過“納諫——拒諫——結(jié)局”的完整敘事，層層遞進地闡述了關(guān)于人才、時機、權(quán)力與歸宿的一系列深刻歷史經(jīng)驗與政治智慧。10.DFH【解析】本題考查文言文斷句的能力。D處(“長頸鳥喙”后)：“長頸鳥喙”是“為人”的賓語，完整表述了范蠡對勾踐外貌的判斷(“為人長頸鳥喙”意為“長相是脖子長、嘴巴像鳥嘴”)?！胺扼灰詾楣篡`為人長頸鳥喙”語義完整，其后需斷開，以區(qū)分外貌判斷與下文處世態(tài)度判斷兩層意思。F處(“患難”后)：“可與共患語文參考答案第3頁(共8頁)難”與“不可與共逸樂”是結(jié)構(gòu)對稱的并列分句，形成語義上的對比，中間需斷開。H處(“逸樂”后)：“不可與共逸樂”是范蠡對勾踐為人的最終判斷，至此范蠡對勾踐的評價這一層意思已完整。后文“乃以其私徒屬浮海而行(于是帶著親信乘船出海)”是述說之后的行動，屬于新的語義層次，故需在“逸樂”后斷開，分隔判斷與行動。11.D【解析】本題考查理解和掌握文言文一詞多義現(xiàn)象的能力。A項，“欲茍順私情”的“茍”意為“姑且”，選項說法正確。B項，兩處“奈何”均意為“怎么辦”，選項說法正確。C項，兩處“矜”均意為“夸耀”，選項說法正確。D項，“欲以區(qū)區(qū)之學疵瑕此三人者”的“區(qū)區(qū)”意為“微不足道”；“不任區(qū)區(qū)向往之至”的“區(qū)區(qū)”是謙辭，指自己。12.C【解析】本題考查對文章內(nèi)容的理解和分析能力。C項概述錯誤。材料二結(jié)尾明確記載“王弗聽”，說明越王并未立即采納范蠡的建議轉(zhuǎn)向休養(yǎng)生息。選項中“立即采納其建議并轉(zhuǎn)向休養(yǎng)生息”與原文不符。雖然歷史上越王最終確實實行了“十年生聚，十年教訓”的政策，但這是在兵敗受辱之后的轉(zhuǎn)變，并非在范蠡此次進諫后立即發(fā)生。13.【答案】(1)即使沒有四鄰侵擾的憂慮，但謀臣和武將這類人才，不能不培養(yǎng)選拔。(4分?！八姆街畱n”“爪(2)揚雄聽聞古人有三次進諫不聽當離開的說法，就想要用這個說法去約束天下士人，難道不是很鄙陋嗎！(4【解析】本題考查理解和翻譯文言文句子的能力?！八姆街畱n”，四鄰侵擾的憂慮，“爪牙之士”，武將這類人才；“律”，約束，“陋”，淺陋、鄙陋。14.【答案】蘇軾的評價：范蠡、文種皆是人杰，范蠡是春秋以來“用舍進退”最周全之人。啟示：評價歷史人物不能拘泥于單一標準，應(yīng)全面看待，應(yīng)結(jié)合其處境，具體問題具體分析，不可苛責求全。(3分。評價1分，啟示2分。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查對材料中觀點的提取和概括能力。材料三明確指出“子胥、種、蠡皆人杰”，批判揚雄以“不強諫勾踐而棲之會稽”指責二人是“兒童之見”，可見蘇軾認可二人的才能與行事的合理性。材料三贊“春秋以來，用舍進退未有如蠡之全者”，結(jié)合材料三范蠡功成后識破勾踐本性、浮海歸隱的行為，可概括其“進退周全”的評價。從歷史人物評價來看，蘇軾反駁揚雄用“三諫當去”的單一標準苛責文種、范蠡，說明評價歷史人物應(yīng)立足其所處的時代背景、君臣關(guān)系與具體境遇，不能脫離實際空談道德或規(guī)則。而且不能忽視歷史人物的功績，一味地去挑毛病?！緟⒖甲g文】材料一越王勾踐退守到會稽山上，向三軍發(fā)布號令說：“凡是我的父老兄弟及同宗子弟，有能幫助我謀劃擊退吳軍的，我將與他共同掌管越國政事?！贝蠓蛭姆N進諫說：“我聽說，商人夏天就儲備皮貨，冬天就儲備細布，旱季準備船只，雨季準備車輛，以防物資匱乏。即使沒有四鄰侵擾的憂慮，但謀臣和武將這類人才，不能不培養(yǎng)選拔。就像蓑衣斗笠，雨季到了必然有需求。如今君王退守會稽山后才尋求謀臣，恐怕太遲了吧?”勾踐說：“若能聽到大夫您的高見，有什么晚的呢?”于是拉著他的手和他共同謀劃。材料二越王勾踐登上王位三年就想興兵伐吳。范蠡進諫說：“治國的策略分為三種，有保持長盛不衰的策略，有扶危救亡的策略，有節(jié)制地處理事務(wù)。”越王問：“實踐這三種策略，該怎么辦？”回答說：“要保持長盛不衰，就需取法天道；要扶危救亡，就需取法人道；要按規(guī)矩辦事，就需取法地道。大王不問，我不敢說。天道滿了卻不溢出來，氣盛卻不驕傲，有功勞而不自夸。圣人順天時以行人事，這叫作守時。天時不至，不以客犯主發(fā)動進攻；人事不起變數(shù)，不挑起事端充當?shù)準住，F(xiàn)在君王您國力未盈而野心外露，國勢未盛而心思驕縱，治國無功卻夸耀自己的功勞，天時未至而欲先發(fā)動進攻，人事不起變故而欲主動發(fā)難，這樣做，在上悖逆了天道，在下不和順于人情。您如果強行發(fā)動，將妨害國家，損害您自身?！痹酵醪宦?。材料三越國滅掉吳國后，范蠡認為勾踐的長相是長脖子、嘴向前突出好像鳥嘴一樣，只能夠與他共同渡過患難，卻不能夠與他共同享受安逸快樂，于是他率領(lǐng)自己的私人部屬渡海而去，到了齊國。(他)寫了信送給大夫文種說：“鳥兒打完了，優(yōu)良的弓箭就沒用了而被收藏起來；狡猾的兔子給打死了，獵狗就沒用了煮了來吃掉。您也可以離開了！”哎呀！自春秋以來，在處理仕進和隱退的問題方面，沒有像范蠡這樣周全的人，但(他)在這方面有所缺陷，我因此屢次嘆息而深切悲哀。子胥、文種、范蠡都是杰出的人，而揚雄，只不過是一個見識淺陋的人，竟想要用區(qū)區(qū)學識挑三個人的毛??；把三次進諫不聽而不離開、鞭楚王尸、抄楚王家作為子胥的罪過，把沒有極力勸諫勾踐而使他棲身會稽作為文種、范蠡的罪過。揚雄聽聞古人有三次進諫不聽當離開的說法，就想要用這個說法去約束天下士人，難道不是很鄙陋嗎！三次進諫不聽而離開，是對與君王交情淺薄的人臣而言的，就像宮之奇、泄冶這樣的就可以做。至于像伍子胥，他是吳國的宗臣，是與國家休戚相關(guān)的人，離開了吳國能去哪里？即便是上百次進諫不聽，繼而死在這事上也是可以的。孔子離開魯國，不曾有一次進諫，又哪里用得著三次？父親罪不當誅而被誅殺，兒子復(fù)仇，是合乎禮的。(仇人)活著就要斬首，死了也要鞭尸，發(fā)泄他內(nèi)心最大的悲痛，根本無須計較方式。因此先前的君子都哀嘆(同情)他而用自己的心去推想(理解)他，揚雄難道不是別人的兒子嗎？至于抄家，這是闔閭與群臣的罪過，不是伍子胥的本意。勾踐(兵敗)被圍困在會稽，才能重用文種、范蠡兩人，如果(兩人)在作戰(zhàn)之前就極力勸諫勾踐并為這事而死，那么揚雄又會拿伍子胥的過錯去怪罪他們。這都是孩童般的淺薄見解，不值得與他討論，我只是不忍心這三人被污蔑，所以替他們說話。(四)【命題意圖】這首詩以楚江暮景起筆，勾勒出寒露、斜陽、猿啼、孤舟的蕭瑟秋光。頷聯(lián)“猿啼洞庭樹，人在木蘭舟”以聲襯靜，以舟寫漂泊，成為傳世名句。尾聯(lián)借“云中君”不見，將懷古之思與自身貶謫之悲交融，終以“竟夕自悲秋”收束，余韻悠長，盡顯晚唐羈旅孤寂的典型意境。15.B【解析】本題考查對詩歌的綜合理解和賞析能力。頷聯(lián)“猿啼洞庭樹”中“猿啼”非“嘹亮”，而是有凄苦、哀怨的意味，烘托悲涼氛圍；“木蘭舟”是用木蘭樹制成的船，常被賦予高潔、雅致的意象，此處詩人乘木蘭舟漂泊?！霸程洹迸c“木蘭舟”體現(xiàn)了詩人孤寂、悲涼的心境，而非“共同表現(xiàn)出詩人高潔的品性”。16.【答案】①因蕭瑟秋景而悲。露水、霧氣、夕陽等具有秋天典型特征的意象，共同營造出清冷悲涼的氛圍，詩人身處其中，自然對秋生出悲涼之感。②因懷古無依而悲。詩人身處楚江這一與云中君(屈原)緊密相連的歷史地域，試圖憑吊云中君(屈原)卻尋覓無果。這種追尋無著的狀況，暗含著詩人自身情懷無處寄托的失落，進而引發(fā)對秋的悲嘆。③因被貶不得重用而悲。詩人于楚江懷古，尾聯(lián)云中君象征理想或君王，不見云中君表達出詩人懷才不遇、不被重用的悲嘆，外化為“悲秋”。④因孤獨飄零的處境而悲。詩人獨自泛舟楚江，面對廣闊秋景更顯渺小孤苦；“競夕”說明詩人整夜被悲緒包裹。(6分。每點2分，任答三點即可。意思答對即可。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查對詩歌情感主旨的理解和分析能力。①秋景致悲：首先聚焦詩歌中描繪秋景的相關(guān)意象，首聯(lián)“露氣寒光集，微陽下楚丘”里的“露氣、寒光、微陽”，以及頸聯(lián)“廣澤生明月，蒼山夾亂流”中的“廣澤、蒼山、亂流”，這些意象本身就帶有清冷、蕭瑟的特質(zhì)，它們相互交織，為全詩奠定了清冷悲涼的基調(diào)，詩人置身于這樣的秋景之中，自然而然地對秋產(chǎn)生了悲涼的情緒。②懷古寄情難酬：詩歌標題為“楚江懷古”，楚江是與云中君(屈原)有著深厚歷史淵源的地方。尾聯(lián)“云中君不見”明確地表明詩人想要憑吊云中君(屈原)卻未能如愿。懷古是這首詩的關(guān)鍵線索，“不見”二字體現(xiàn)出詩人試圖寄托情懷卻無處可依的失落，這種失落與秋景的悲涼相互融合，構(gòu)成了“悲秋”的深層情感根源。③身世境遇之悲：唐詩中“悲秋”多暗合人生失意，結(jié)合馬戴仕途不順的背景(懷古類詩歌常借古人自比)，云中君(屈原)懷才不遇的遭遇與詩人自身壯志難酬形成共鳴。④孤獨處境添悲：頷聯(lián)“人在木蘭舟”直接點出詩人“獨自泛舟”的處境，頸聯(lián)“廣澤”“蒼山”的廣闊與“木蘭舟”的渺小形成對比，更顯孤苦?！案傁Α币辉~說明悲緒持續(xù)時間長，強化了“悲秋”的程度。答案圍繞“詩句文本+情感邏輯”展開，每點均先提取詩句中具體意象、關(guān)鍵詞或場景，再關(guān)聯(lián)“悲秋”的情感成因，既滿足“結(jié)合全詩”的題干要求，又層層拆解“景→古→己→境”的多重悲緒來源，由表及里、景情結(jié)合。(五)【命題意圖】本題設(shè)計意在引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，在正確理解古詩文名篇名句的基礎(chǔ)上，能夠在日常生活中活學活用，自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極實踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代表達。試題體現(xiàn)經(jīng)典詩句積累在文化傳承方面的作用，旨在弘揚中華文化精神。試題主要依據(jù)語文學科核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”和“思維發(fā)展與提升”進行考查。17.【答案】(1)小樓一夜聽春雨深巷明朝賣杏花(2)恩所加則思無因喜以謬賞罰所及則思無因怒而濫刑(3)示例一：縱一葦之所如凌萬頃之茫然示例二：江天一色無纖塵皎皎空中孤月輪示例三：玉鑒瓊田三萬頃著我扁舟一葉示例四：湖光秋月兩相和潭面無風鏡未磨[6分。每答對一空給1分，有錯別字該空不給分。第(3)題如有其他答案，只要符合要求，即可給分]【解析】本題考查名句名篇默寫。作答時注意“卷”“謬”“頃”等字的書寫。二、【命題意圖】材料旨在強調(diào)部分學生作業(yè)本及學習資料打印紙因D65亮度和熒光亮度不達標，不符合國家近視防控標準，可能損害學生的視力與健康，涉事企業(yè)已啟動召回。專家建議家長選購達標產(chǎn)品。18.【答案】語句②；修改為“市面上一些學生簿冊的D65亮度、D65熒光亮度不達標”語句⑥；修改為“涉及數(shù)量約11萬本”/“涉及數(shù)量11萬余本”(4分。每指出并修改正確一處，給2分)【解析】本題考查辨析并修改病句的能力。語句②：定語語序不當，多層定語修飾名詞時，語序需遵循“領(lǐng)屬/范圍(市面上)十數(shù)量(一些)十名詞中心語(學生簿冊)”的規(guī)則。所以原句“一些市面上”顛倒了“范圍”與“數(shù)量”的順序，導致表達不流暢，修改后符合漢語語法習慣。語句⑥：語義重復(fù)(或“結(jié)構(gòu)混亂”)，“約”表示語文參考答案第6頁(共8頁)估計、不確定，“余”表示“多出來的、超過”，二者都含“不確定的數(shù)量補充”之意，同時使用造成語義重復(fù)。所以應(yīng)刪除“約”或“余”。19.C【解析】本題考查雙引號用法辨析。文中“防近視”引號標示突出強調(diào)。A項，標示反語諷刺；B項，標示特定稱20.A【解析】本題考查在具體語境中準確使用成語的能力。A項“當頭棒喝”比喻使人猛醒的警告或打擊，與“警示所有生產(chǎn)者”的語境高度契合。B項“殷鑒不遠”指前人失敗的教訓就在眼前，文中“部分企業(yè)”的教訓正是給“整個行業(yè)”的，此項也有一定干擾性，但不如“當頭棒喝”能直接體現(xiàn)事件本身的警示作用。C項“正本清源”指從根本上整頓、從源頭上清理，是解決問題的辦法，而非事件本身的性質(zhì)。D項“防微杜漸”指在錯誤或壞事剛露頭時就加以制止，是預(yù)防措施，與事后“召回”的語境不符。21.【答案】①防近視作業(yè)本紙張的國家標準是什么?②如何識別紙張亮度?③如何檢測作業(yè)本是否含熒光增白劑?④辦公用打印紙適合給孩子打印材料嗎?(4分。每點1分。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查文本的理解和概括能力。①第一問緊扣第2段核心內(nèi)容，該段明確介紹《兒童青少年學習用品近視防控衛(wèi)生要求》中課業(yè)薄冊的D65亮度、D65熒光亮度標準，故圍繞“國家標準”設(shè)問。②第二問對應(yīng)第3段，段落核心是專家教家長通過紙張顏色識別亮度是否達標，因此聚焦“紙張亮度識別方法”設(shè)計問句。③第三問針對第4段，該段重點說明熒光亮度的檢測工具和判斷依據(jù)，故圍繞“熒光增白劑識別方式”設(shè)問。④第四問關(guān)聯(lián)第5段，段落通過檢測結(jié)果和專家建議，探討辦公用打印紙的適用性，因此以“辦公用打印紙是否適合給孩子打印材料”設(shè)問。四個問句依次對應(yīng)各段落核心話題，精準覆蓋“標準—亮度識別—熒光劑識別—打印紙適用性”的邏輯鏈條。22.【答案】①觀察紙張顏色，避免選擇內(nèi)芯紙張明顯偏白或明顯發(fā)黃的作業(yè)本。理由：紙張偏白或明顯發(fā)黃，有可能亮度超標或亮度偏低，都會影響孩子的視力。②選擇不含或含低熒光增白劑的作業(yè)本。理由：熒光亮度值超過國家標準5.0%的限量值要求，可能對孩子的眼睛甚至皮膚健康造成影響。③為孩子打印學習資料時，選用符合學生用紙標準的專用復(fù)印紙，而非普通辦公打印紙。理由：普通辦公打印紙D65亮度偏高，對孩子的視力不利。(6分。建議及理由每點2分。若有其他答案，合理亦可酌情給分)【解析】本題考查文本的理解和整合能力。答題需緊扣文本，從“識別紙張亮度”“注意熒光增白劑”及“選擇打印紙”三個角度提出具體、可行的建議，并簡要說明其科學依據(jù)或潛在危害。23.【材料解讀】(1)關(guān)鍵詞提煉與內(nèi)涵解析①關(guān)鍵詞：“同”、“不同”(“異”)、“和”。②內(nèi)涵解析：“同”，既指本質(zhì)層面的規(guī)律共性、核心邏輯、價值共識(如人類對和平、正義、美好事物的追求)，也指關(guān)系層面的和諧共生目標、協(xié)作底線、共同利益，還指認知層面的底層原理、根本準則；“不同”(異)，既指個體層面的個性、思維方式、立場觀點、能力特長差異，也指群體層面的文化傳統(tǒng)、發(fā)展路徑、制度模式、文明形態(tài)差異，還包括事物層面的表象特征、呈現(xiàn)形式差異；“和”，不是無原則的茍同，而是尊重差異基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)融洽、良性互動，是“不同”與“同”的辯證統(tǒng)一。(2)材料關(guān)系辨析兩則名言并非對立，而是從不同維度闡釋“同與不同”的辯證關(guān)系：《論語·子路》“君子和而不同，小人同而不和”聚焦處世與關(guān)系：強調(diào)對待“不同”的態(tài)度————君子尊重差異、求和諧而不茍同；小人盲從趨同、失本心而難和諧。核心是“以和為目標，以尊重差異為前提”?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》“智者察同，愚者察異”聚焦認知與本質(zhì)：強調(diào)看待“同與不同”的層次————智者能穿透“不同”的表象，抓住“同”的本質(zhì)規(guī)律；愚者則被差異表象迷惑，忽視共性與根本。核心是“以察同為核心，以辨異為輔助”。兩則材料的共性指向：不能割裂“同”與“不同”，需在“不同”中尋“同”，在“同”中容“不同”，實現(xiàn)二者的辯證統(tǒng)一?！久鞔_立意】①和而不同，方為處世之智；②察同辨異，方見認知之深；③存異求同，乃共生發(fā)展之道；④守同尊異，是文明對話之基；⑤執(zhí)同馭異————動態(tài)與辯證的思維。附：作文等級評分標準(滿分：60分)基礎(chǔ)等級內(nèi)容2符合題意中心突出思想健康感情真摯符合題意中心明確內(nèi)容較充實思想健康感情真實基本符合題意中心基本明確思想基本健康感情基本真實偏離題意中心不明確思想不健康感情虛假表達2符合文體要求結(jié)構(gòu)嚴謹語