教師教學技能北京出版社目錄Contents項目一教師教學技能概述項目二目標確定技能項目四編寫教案的技能項目三教材分析技能項目五課堂導入技能目錄Contents項目六課堂提問技能項目七語言運用技能項目九板書技能項目八講授技能項目十活動演示技能目錄Contents項目十一組織教學技能項目十二結課與作業(yè)設計技能項目十四說課技能項目十三激勵與評價技能項目十五聽評課技能講授技能項目八項目背景講授技能是教師運用教學語言，輔以各種教學媒體，引導學生理解教學內容并進行分析、綜合、抽象、概括、形成概念，認識規(guī)律和掌握原理的教學行為方式，是教學過程中不可或缺的能力。教師講授的實質是通過語言對知識的剖析，揭示其內在聯(lián)系，從而使學生把握問題的實質和規(guī)律。但應該明確的是語言技能是講授的一個條件，但不是講授，講授技能在于組織結構和表達程序。教師的講授能幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學習能力的全面發(fā)展，因此要避免講授使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。項目目標1.通過對實際材料的講授訓練，提高能力與職業(yè)素養(yǎng)2.通過模擬課堂，提高職業(yè)情感和素養(yǎng)1.教學過程以自主學習為主2.通過課堂實際操作訓練，掌握講授法的運用方法1.了解講授的含義2.充分了解講授法在教學中的優(yōu)點與缺點3.學會把握講授法的原則與方法4.能夠掌握講授法的分類與運用知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀任務一講授概述一、講授法的含義（一）講述講授是指教師通過口頭語言，系統(tǒng)地向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。（三）講讀教師利用教材邊讀邊講。（四）講演教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。（二）講解教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等的方法。3412二、講授法的優(yōu)點（一）使知識系統(tǒng)化、科學化教學中運用講授法，可以系統(tǒng)地傳授知識。教師通過鉆研教材和相關資料，可以將書本上的內容化繁為簡、使之內化，然后再通過語言媒介傳授給學生。（二）靈活性大無論是課內教學還是課外教學，也無論是感性知識還是理性知識，都可運用講授法。（三）有利于教師主導作用的發(fā)揮教學乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。（四）整合各種教學方法講授法是其他教學方法的基礎和工具，任何教學方法都離不開及時、適當?shù)闹v授，因此講授法能有效地整合其他教學方式。（一）易造成學生的依賴心理講授是教師講、學生聽的單向信息傳遞過程，在此過程中，學生相當于接受知識的容器，被動接受，講多少聽多少，傳多少受多少，學生并無選擇和探求的主動性，也沒有生成知識的參與性。（二）不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展由于講授傳輸給學生的知識是現(xiàn)成的知識成果，是前人經(jīng)驗的總結，屬于間接經(jīng)驗，學生在聽講的過程中缺乏思考，以聽講代替了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（三）抽象的知識不利于學生理解學生的認知水平還沒有達到成人的程度，尤其是小學低年級學生，思維以具體形象思維為主，教師在講授的過程中，僅僅憑口頭傳授，刺激的是學生的聽覺，無直觀感覺性形象，傳遞給學生的信息是抽象性的，就會造成學生難理解、難記憶、難應用的情況。三、講授法的局限性（一）科學性原則01（二）啟發(fā)性原則02（三）契合性原則03（六）形象性原則06（五）節(jié)奏性原則05（四）調控性原則04四、講授法的原則（一）認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結構、聯(lián)系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，同時要注意學生反饋，調控教學活動的進行。五、講授法的基本要求（二）強化教學語言教學語言要準確，有嚴密的科學性、邏輯性；精練、沒有非教學語言，用詞簡要、清晰、吐字清楚、音調適中、速度及輕重音適宜；生動、形象、有感染力，注意感情投入。（三）把握講授的關鍵因素講授的內容須是教材中的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。（四）講授的內容宜具體形象講授抽象的概念原理，要盡量結合其他方法，使之形象化，易于理解。對內容要進行精心組織，使之條理清楚、主次分明、重點突出。（五）講授過程中要結合板書與直觀教具板書可提示教學要點，顯示教學進程，使講授內容形象化、具體化。任務二講授的方式任務二

講授的方式01教學目標充分了解三類講授方式，并學會運用三種方式進行教學。能夠通過實際訓練，提高語言表達能力和駕馭教材的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情感。02學習任務在了解三類講授方式的基礎上，學會根據(jù)具體內容，設計講授提綱及進行模擬講授教學。03問題導入古人云：學起于思，思源于疑。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節(jié)教學內容相關的問題，使學生產生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。一、敘述類方式（一）概述式對人、事、物的特征或要素做粗線條的概略介紹，或進行提要性、強調性的敘述，目的是提供表象。（二）詳述式與概述式相對，在對一些重點、難點知識信息進行講授時，教師往往要對這部分內容進行詳細、具體的敘述或描摹，對學生難以理解的地方以補充細節(jié)、打比方、作對比等幫助學生理解、記憶和拓展。（三）例證式此方式要求用例具有必要性、貼切性、科學性、思想性、精巧性和生動性。在實際用例中，可從正反兩方面選取。（四）進程式某些教學內容，需要按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或層次結構，步步推進、條分縷析。（一）解釋式以說明為主要表達方式，用于對知識的陳述、意義的交代，對因果的提示，對事物的結構、原理等進行說明與解釋。（二）分析式這種方式以論證為主，采用一定的邏輯方法進行推理論證，使學生在嚴密的邏輯推理中理解和掌握基本概念和原理。（三）佐證式用這種方式進行推理講授，是圍繞某一命題進行推理和舉例，最終證明命題正確即佐證式。佐證式按推理的出發(fā)點不同，又可以分為問題中心式和原理中心式兩種。二、說明、論證類（一）把讀、講、練等一系列活動結合起來，達到對某一材料的理解。（一）講讀式（二）用實驗、