小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究論文小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

在“雙減”政策深化推進(jìn)的今天，教育回歸育人的本質(zhì)，美育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其價(jià)值愈發(fā)凸顯。校園環(huán)境作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要場所，不僅是物理空間的集合，更是隱性課程的重要載體——一草一木的布局、一墻一角的裝飾，都在潛移默化中影響著學(xué)生的審美情趣與價(jià)值觀念。然而，當(dāng)前許多校園環(huán)境建設(shè)仍存在同質(zhì)化傾向，缺乏與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，未能充分發(fā)揮“環(huán)境育人”的功能。小學(xué)生正處于審美能力形成的關(guān)鍵期，他們對色彩、線條、形態(tài)有著天然的敏感與好奇，美術(shù)技巧正是他們表達(dá)認(rèn)知、傳遞情感的獨(dú)特語言。當(dāng)美術(shù)技巧與校園環(huán)境美化相遇，便為學(xué)生搭建了從“學(xué)美”到“創(chuàng)美”的橋梁，讓校園不再是冰冷的建筑群，而是充滿學(xué)生智慧與溫度的成長樂園。

從教育實(shí)踐來看，將美術(shù)技巧融入校園環(huán)境美化，突破了傳統(tǒng)美術(shù)課堂“紙上談兵”的局限，讓學(xué)習(xí)場景從教室延伸至校園的每一個(gè)角落。學(xué)生在觀察校園環(huán)境、發(fā)現(xiàn)美化需求、設(shè)計(jì)解決方案的過程中，不僅需要運(yùn)用繪畫、手工、裝置等美術(shù)技能，更需要綜合考量空間布局、色彩搭配、功能實(shí)用性等多重因素，這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，能有效激活學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生親手參與校園環(huán)境的改造，看到自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，那種成就感和歸屬感是任何課堂說教都無法替代的。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，而讓墻壁“說話”的，正是學(xué)生自己——他們用稚嫩的畫筆描繪四季，用靈巧的雙手改造廢舊材料，用奇思妙想賦予角落故事，校園因此成為學(xué)生“看得見的成長，摸得著的教育”。

從社會需求來看，新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)“五育融合”，美育與勞動教育、德育的有機(jī)統(tǒng)一在此課題中得到了充分體現(xiàn)。美化校園環(huán)境的過程，既是學(xué)生運(yùn)用美術(shù)技能的實(shí)踐，也是勞動習(xí)慣的養(yǎng)成——從構(gòu)思設(shè)計(jì)到動手制作，從團(tuán)隊(duì)合作到成果維護(hù)，每一步都滲透著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。當(dāng)學(xué)生為校園增添一抹色彩、一處景觀時(shí)，他們也在無形中理解了“美”不僅是欣賞的對象，更是創(chuàng)造的責(zé)任，這種認(rèn)知將伴隨他們成長為熱愛生活、美化社會的公民。因此，本課題的研究不僅是對小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，更是對“環(huán)境育人”理念的深度踐行，其意義遠(yuǎn)超美術(shù)技能本身，指向?qū)W生完整人格的塑造與終身審美能力的培養(yǎng)。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦“小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境”這一核心主題，探索美術(shù)教學(xué)與校園環(huán)境建設(shè)的融合路徑，具體研究內(nèi)容涵蓋三個(gè)方面：其一，美術(shù)技巧與校園環(huán)境美化的適配性研究。系統(tǒng)梳理適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與操作能力的美術(shù)技巧，包括繪畫類（如水彩平涂、油畫棒漸變、主題壁畫創(chuàng)作）、手工類（如廢舊材料改造、紙藝立體造型、陶藝捏塑）、裝置類（如懸掛式裝飾、互動景觀設(shè)計(jì)）等，分析各類技巧在不同校園區(qū)域（如教學(xué)樓走廊、操場邊角、圖書館入口、食堂外墻）的應(yīng)用場景與表現(xiàn)形式，建立“技巧-區(qū)域-主題”的對應(yīng)關(guān)系，確保美術(shù)技巧的運(yùn)用既符合學(xué)生的能力水平，又能與環(huán)境功能、校園文化相契合。

其二，校園環(huán)境美化的教學(xué)實(shí)施路徑研究。重點(diǎn)探索如何將美術(shù)技巧學(xué)習(xí)與校園美化實(shí)踐有機(jī)融入教學(xué)過程，包括課程設(shè)計(jì)（如美術(shù)課堂中增設(shè)“校園環(huán)境觀察”“美化方案設(shè)計(jì)”等模塊，將技能訓(xùn)練與實(shí)際問題解決結(jié)合）、活動組織（如開展“校園美化周”“班級責(zé)任角”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式完成美化任務(wù)）、評價(jià)機(jī)制（如建立“過程性評價(jià)+成果性評價(jià)”體系，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及情感態(tài)度，而非僅以作品美觀度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)）。同時(shí)，研究教師在其中的角色定位，從“技能傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫硠?chuàng)設(shè)者”“資源鏈接者”“過程引導(dǎo)者”，為學(xué)生提供必要的工具支持、技術(shù)指導(dǎo)和安全保障。

其三，學(xué)生參與校園美化的育人成效研究。通過觀察、訪談、作品分析等方法，探究美術(shù)技巧美化校園環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的多維影響，包括審美素養(yǎng)的提升（如對色彩搭配、構(gòu)圖形式的理解與應(yīng)用）、實(shí)踐能力的增強(qiáng)（如測量、裁剪、粘貼等手工技能的熟練度）、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變（如對校園的歸屬感、責(zé)任感，對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣）以及社會性的發(fā)展（如團(tuán)隊(duì)溝通、分工協(xié)作、解決沖突的能力）。此外，還將研究美化成果對校園文化氛圍的促進(jìn)作用，分析學(xué)生作品如何體現(xiàn)校園特色、傳遞育人理念，使校園環(huán)境真正成為“無聲的教師”。

基于以上研究內(nèi)容，本課題設(shè)定以下目標(biāo)：在實(shí)踐層面，構(gòu)建一套可操作的小學(xué)生美術(shù)技巧美化校園環(huán)境的實(shí)施方案，開發(fā)3-5個(gè)主題美化項(xiàng)目案例，形成10-15件具有代表性的學(xué)生作品，打造2-3處校園特色美化景觀；在教學(xué)層面，探索“美術(shù)技能+環(huán)境實(shí)踐”的融合教學(xué)模式，提升教師在美育與勞動教育、德育融合方面的教學(xué)能力；在育人層面，顯著提升學(xué)生的審美感知力、動手創(chuàng)造力和環(huán)境責(zé)任感，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；在理論層面，豐富小學(xué)美育的實(shí)踐路徑，為“環(huán)境育人”理念在基礎(chǔ)教育階段的落地提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定量與定性相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過梳理國內(nèi)外關(guān)于校園環(huán)境美化、小學(xué)美術(shù)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)與研究成果，明確本課題的理論依據(jù)與研究起點(diǎn)，避免重復(fù)探索，同時(shí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為研究設(shè)計(jì)提供支撐。行動研究法則貫穿始終，研究者將以一線教師的身份，在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善“方案實(shí)施-效果反饋-調(diào)整優(yōu)化”的循環(huán)過程，例如先在某個(gè)班級試點(diǎn)“墻面壁畫創(chuàng)作”項(xiàng)目，收集學(xué)生、教師、家長的反饋意見，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)策略后再逐步推廣，確保研究貼近真實(shí)教學(xué)情境，解決實(shí)際問題。

案例分析法與觀察法是深入了解研究過程與成效的重要手段。選取不同年級、不同美化項(xiàng)目的學(xué)生作為案例對象，通過跟蹤記錄其從構(gòu)思到完成作品的全過程，收集設(shè)計(jì)方案、草圖、成品、創(chuàng)作日記等資料，分析學(xué)生在美術(shù)技能運(yùn)用、問題解決能力、情感態(tài)度等方面的變化；同時(shí)，采用參與式觀察法，記錄學(xué)生在美化活動中的行為表現(xiàn)（如討論時(shí)的發(fā)言頻率、合作時(shí)的分工情況、遇到困難時(shí)的應(yīng)對方式），輔以非正式訪談（如與學(xué)生交流“創(chuàng)作中最有挑戰(zhàn)的部分是什么”“看到自己的作品出現(xiàn)在校園里是什么感受”），捕捉數(shù)據(jù)無法體現(xiàn)的細(xì)節(jié)與情感。此外，還將通過問卷調(diào)查法，在研究前后對學(xué)生的審美態(tài)度、美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、校園歸屬感等進(jìn)行量化測評，對比分析研究前后的變化，以客觀評估育人成效。

研究步驟分為三個(gè)階段，歷時(shí)一年。準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）：完成文獻(xiàn)梳理，明確研究問題與框架；通過實(shí)地調(diào)研、師生訪談，了解校園環(huán)境現(xiàn)狀與學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的研究方案；準(zhǔn)備教學(xué)材料、工具清單及安全預(yù)案。實(shí)施階段（第3-10個(gè)月）：分主題開展教學(xué)實(shí)踐活動，如“校園角落煥新計(jì)劃”（利用廢舊材料制作裝飾品）、“我的校園我描繪”（繪制主題壁畫）、“教室文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等，每個(gè)主題持續(xù)4-6周，期間穿插技能指導(dǎo)、方案研討、作品制作與展示；定期召開教研會，分析實(shí)施過程中的問題，調(diào)整教學(xué)策略；收集學(xué)生作品、活動照片、觀察記錄等過程性資料。總結(jié)階段（第11-12個(gè)月）：對收集的資料進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，提煉研究結(jié)論，撰寫研究報(bào)告；舉辦校園美化成果展，邀請師生、家長參與，評估成果的育人效果；形成可推廣的教學(xué)案例集、活動設(shè)計(jì)方案等實(shí)踐成果，為后續(xù)研究與實(shí)踐提供參考。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的研究預(yù)期將形成多層次、多維度的成果，既包含可實(shí)踐的教學(xué)模式與案例資源，也蘊(yùn)含對學(xué)生成長與校園文化深遠(yuǎn)的育人價(jià)值。在理論層面，將構(gòu)建“美術(shù)技能—環(huán)境實(shí)踐—素養(yǎng)培育”三位一體的融合育人模式，系統(tǒng)闡釋小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境的內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑，填補(bǔ)小學(xué)美育與校園環(huán)境建設(shè)交叉領(lǐng)域的實(shí)踐空白，為“環(huán)境育人”理念在基礎(chǔ)教育階段的落地提供理論支撐。這一模式將突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)“重技能輕應(yīng)用”的局限，強(qiáng)調(diào)“用美術(shù)解決真實(shí)問題”，使美育從課堂延伸至生活場景，讓“學(xué)美”與“創(chuàng)美”形成閉環(huán)，為小學(xué)美育課程改革提供可借鑒的范式。

實(shí)踐層面的成果將更具可操作性與推廣性。預(yù)計(jì)開發(fā)3個(gè)主題化、序列化的校園美化項(xiàng)目案例，如“舊物新生·校園角落微改造”“四季詩畫·教學(xué)樓走廊主題壁畫”“班級印記·教室文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，每個(gè)案例包含詳細(xì)的教學(xué)方案、學(xué)生作品范例、實(shí)施流程與評價(jià)工具，形成《小學(xué)生校園美化實(shí)踐案例集》。同時(shí)，將打造2-3處具有學(xué)生標(biāo)識的校園特色景觀，如由學(xué)生廢舊材料制作的“生態(tài)藝術(shù)角”、集體繪制的“校園成長長廊”，這些景觀不僅是環(huán)境美化的成果，更是學(xué)生智慧的物化，將成為校園文化的新符號。此外，還將匯編《學(xué)生校園美化作品集》，收錄10-15件代表性學(xué)生作品，涵蓋繪畫、手工、裝置等多種形式，記錄學(xué)生從構(gòu)思到創(chuàng)作的過程，展現(xiàn)其審美認(rèn)知與動手能力的提升。

育人成效的預(yù)期成果則體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展上。通過參與校園美化實(shí)踐，學(xué)生的審美感知力將從“欣賞美”深化為“創(chuàng)造美”，能夠主動運(yùn)用色彩、線條、造型等美術(shù)語言表達(dá)對校園的理解；實(shí)踐能力將在真實(shí)任務(wù)中得到鍛煉，如測量、裁剪、組裝等手工技能的熟練度顯著提高，解決實(shí)際問題的意識與能力增強(qiáng)；情感態(tài)度層面，學(xué)生對校園的歸屬感與責(zé)任感將大幅提升，當(dāng)看到自己的作品成為校園的一部分，那種“主人翁”的成就感將轉(zhuǎn)化為對集體的熱愛與對美的執(zhí)著追求。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作中的溝通、分工、妥協(xié)等社會性能力也將得到培養(yǎng)，為未來融入社會奠定基礎(chǔ)。

本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于突破了傳統(tǒng)美育研究的單一視角，構(gòu)建了“學(xué)生—教師—環(huán)境”協(xié)同共生的育人生態(tài)。其一，創(chuàng)新了學(xué)生參與校園環(huán)境建設(shè)的主體機(jī)制，改變以往由教師或設(shè)計(jì)師主導(dǎo)的模式，讓學(xué)生成為校園美化的“設(shè)計(jì)者”“創(chuàng)造者”與“維護(hù)者”，全程參與從需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)到動手制作、后期維護(hù)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)“我的校園我做主”，這種深度參與將使校園環(huán)境與學(xué)生情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，讓每一處景觀都承載著學(xué)生的成長故事。其二，探索了跨學(xué)科融合的教學(xué)路徑，將美術(shù)技能與勞動教育、德育、科學(xué)教育有機(jī)融合，如在廢舊材料改造中滲透環(huán)保理念，在集體創(chuàng)作中培養(yǎng)責(zé)任意識，在空間規(guī)劃中融入數(shù)學(xué)與科學(xué)知識，使美育成為連接各學(xué)科的紐帶，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的育人目標(biāo)。其三，建立了動態(tài)化的美育評價(jià)體系，摒棄“以作品論成敗”的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)意構(gòu)思、動手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感態(tài)度等多維度進(jìn)行過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在美化過程中的成長與變化，這種“成長型評價(jià)”將更符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)造的內(nèi)在動力。

五、研究進(jìn)度安排

本課題的研究周期為12個(gè)月，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段三個(gè)階段，各階段任務(wù)明確、時(shí)間銜接緊密，確保研究有序推進(jìn)并取得實(shí)效。

準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）：聚焦基礎(chǔ)調(diào)研與方案設(shè)計(jì)，為研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第1個(gè)月重點(diǎn)完成文獻(xiàn)梳理，系統(tǒng)收集國內(nèi)外校園環(huán)境美化、小學(xué)美術(shù)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，撰寫《文獻(xiàn)綜述報(bào)告》，明確研究的理論起點(diǎn)與創(chuàng)新方向；同時(shí)，通過實(shí)地走訪校園，拍攝記錄現(xiàn)有環(huán)境現(xiàn)狀，分析可美化的空間區(qū)域與潛在主題，形成《校園環(huán)境現(xiàn)狀分析報(bào)告》。第2個(gè)月聚焦師生需求調(diào)研，采用問卷與訪談結(jié)合的方式，面向?qū)W生了解其對校園環(huán)境的期待與美術(shù)技能掌握情況，面向教師收集美術(shù)教學(xué)與環(huán)境融合的經(jīng)驗(yàn)與困惑，在此基礎(chǔ)上制定《課題研究方案》，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與保障措施，并完成教學(xué)材料、工具清單及安全預(yù)案的準(zhǔn)備工作，確保后續(xù)實(shí)施階段的安全性與可行性。

實(shí)施階段（第3-10個(gè)月）：分主題開展教學(xué)實(shí)踐，逐步推進(jìn)研究內(nèi)容落地。第3-4月啟動“舊物新生·校園角落微改造”項(xiàng)目，選取校園內(nèi)閑置角落（如樓梯轉(zhuǎn)角、花壇周邊），引導(dǎo)學(xué)生收集廢舊材料（如塑料瓶、紙箱、木棍等），通過剪貼、彩繪、組合等技巧將其轉(zhuǎn)化為裝飾性裝置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與動手能力，期間穿插“材料特性探索”“設(shè)計(jì)方案研討”“作品制作展示”等環(huán)節(jié)，每周記錄學(xué)生活動過程與作品進(jìn)展。第5-6月開展“四季詩畫·教學(xué)樓走廊主題壁畫”項(xiàng)目，以教學(xué)樓走廊墻面為載體，結(jié)合四季更替主題，組織學(xué)生分組繪制大型壁畫，重點(diǎn)訓(xùn)練色彩搭配與構(gòu)圖能力，同時(shí)融入語文、科學(xué)等學(xué)科知識（如描寫四季的古詩、植物生長特點(diǎn)），促進(jìn)跨學(xué)科融合，過程中邀請美術(shù)教師進(jìn)行技法指導(dǎo)，定期組織方案互評與修改完善。第7-8月實(shí)施“班級印記·教室文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，以各班級教室為單元，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級文化墻、圖書角、衛(wèi)生角等空間，運(yùn)用繪畫、手工、立體造型等技巧打造個(gè)性化班級環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)意表達(dá)能力，班級間開展互學(xué)互鑒活動，形成“一班一特色”的校園文化氛圍。第9-10月進(jìn)行成果整合與中期評估，整理前三個(gè)主題的學(xué)生作品、活動照片、觀察記錄等資料，召開中期研討會，邀請教研員、教師代表參與，分析研究過程中的成效與問題，調(diào)整后續(xù)研究方向，為總結(jié)階段做好準(zhǔn)備。

六、研究的可行性分析

本課題的研究具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)與充分的條件保障，可行性主要體現(xiàn)在政策支持、理論支撐、實(shí)踐基礎(chǔ)與條件保障四個(gè)方面，確保研究能夠順利開展并取得預(yù)期成效。

政策層面，“雙減”政策的深入實(shí)施與“五育并舉”教育方針的推進(jìn)，為本研究提供了政策保障?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確提出“要豐富藝術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”，而校園環(huán)境美化正是美育實(shí)踐的重要載體；“雙減”背景下，教育回歸育人本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本研究將美術(shù)技巧與校園環(huán)境美化結(jié)合，符合政策導(dǎo)向與教育改革趨勢，能夠獲得學(xué)校與教育主管部門的支持。

理論層面，環(huán)境育人理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。環(huán)境育人理論認(rèn)為，校園環(huán)境是隱性課程的重要組成部分，對學(xué)生的審美情趣與價(jià)值觀念具有潛移默化的影響；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，本研究讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與校園美化，通過動手實(shí)踐將美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論以真實(shí)問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，本研究通過“校園角落微改造”“主題壁畫創(chuàng)作”等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素。

實(shí)踐層面，學(xué)校已有的美術(shù)課程基礎(chǔ)與前期美化試點(diǎn)為本研究積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校近年來重視美育工作，開設(shè)了繪畫、手工、陶藝等美術(shù)課程，學(xué)生具備一定的美術(shù)技能基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)校曾組織“班級文化布置”“校園藝術(shù)節(jié)”等活動，教師積累了指導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，部分班級已嘗試讓學(xué)生參與教室文化設(shè)計(jì)，這些試點(diǎn)活動為本課題提供了實(shí)踐參考，能夠縮短研究周期，提高研究效率。

條件層面，學(xué)校在師資、場地、資源等方面提供了充分保障。師資方面，課題組成員由美術(shù)教師、班主任及教研組長組成，其中美術(shù)教師具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班主任熟悉學(xué)生特點(diǎn)，能夠協(xié)同推進(jìn)研究；場地方面，校園內(nèi)有教學(xué)樓走廊、操場邊角、教室等多個(gè)可美化空間，為實(shí)踐提供了充足場地；資源方面，學(xué)校配備了美術(shù)教室、手工制作工具、材料存放室等，同時(shí)能夠爭取家長與社區(qū)的支持，收集廢舊材料作為創(chuàng)作素材，為研究提供了物質(zhì)保障。此外，學(xué)校將課題納入年度教研計(jì)劃，給予必要的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)支持，確保研究能夠按計(jì)劃推進(jìn)。

小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)始終圍繞“以美育人，以美潤?！钡暮诵淖非笳归_，旨在通過小學(xué)生對美術(shù)技巧的創(chuàng)造性運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境美化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)、實(shí)踐能力與情感認(rèn)同的協(xié)同發(fā)展。目標(biāo)設(shè)定既立足當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐，又著眼學(xué)生終身成長，具體體現(xiàn)為三個(gè)維度：其一，技能遷移的目標(biāo)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的繪畫、手工等美術(shù)技巧轉(zhuǎn)化為美化校園的實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)“紙上談兵”的局限，使技能學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中得到深化與內(nèi)化。其二，素養(yǎng)培育的目標(biāo)，通過環(huán)境美化活動激活學(xué)生的審美感知力，引導(dǎo)他們從被動欣賞到主動創(chuàng)造，在色彩搭配、空間布局、材料選擇等過程中提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的能力。其三，情感聯(lián)結(jié)的目標(biāo)，讓學(xué)生在親手改造校園的過程中，建立起與環(huán)境的情感紐帶，增強(qiáng)對校園的歸屬感與責(zé)任感，理解“美”不僅是欣賞的對象，更是守護(hù)與共建的使命。這些目標(biāo)并非孤立存在，而是相互交織、層層遞進(jìn)，共同指向“讓校園成為學(xué)生成長的第二課堂”的教育理想。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容緊扣“美術(shù)技巧”與“校園環(huán)境”的融合點(diǎn)，系統(tǒng)探索教學(xué)實(shí)踐中的具體路徑與育人價(jià)值。在美術(shù)技巧適配性層面，重點(diǎn)梳理了適合小學(xué)生認(rèn)知與操作能力的技法體系，包括繪畫類的水彩平涂、油畫棒漸變、主題壁畫創(chuàng)作，手工類的廢舊材料改造、紙藝立體造型、陶藝捏塑，以及裝置類的懸掛裝飾、互動景觀設(shè)計(jì)等。這些技巧并非簡單羅列，而是根據(jù)校園不同區(qū)域的功能特點(diǎn)進(jìn)行分類匹配，如教學(xué)樓走廊適合大型壁畫展現(xiàn)集體智慧，操場邊角適宜廢舊材料裝置傳遞環(huán)保理念，教室空間則可融入個(gè)性化手工表達(dá)班級文化。在教學(xué)實(shí)施路徑層面，研究內(nèi)容聚焦“課程—活動—評價(jià)”三位一體的融合模式，課程設(shè)計(jì)中增設(shè)“校園環(huán)境觀察”“美化方案研討”等模塊，將技能訓(xùn)練與實(shí)際問題解決結(jié)合；活動組織中開展“校園美化周”“班級責(zé)任角”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式完成從構(gòu)思到落地的全過程；評價(jià)機(jī)制則摒棄單一結(jié)果導(dǎo)向，建立涵蓋創(chuàng)意構(gòu)思、動手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感態(tài)度的過程性評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在美化過程中的成長軌跡。在育人成效層面，研究內(nèi)容通過多維觀察與深度訪談，探究美術(shù)技巧美化校園對學(xué)生發(fā)展的綜合影響，包括審美認(rèn)知的深化、實(shí)踐能力的增強(qiáng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及社會性的發(fā)展，這些內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長，也注重校園文化氛圍的整體提升。

三：實(shí)施情況

課題實(shí)施以來，研究內(nèi)容已逐步落地并取得階段性進(jìn)展，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目推進(jìn)、學(xué)生參與與成果轉(zhuǎn)化三個(gè)層面。項(xiàng)目推進(jìn)方面，按照“由點(diǎn)及面、由易到難”的原則，先后開展了“舊物新生·校園角落微改造”“四季詩畫·教學(xué)樓走廊主題壁畫”“班級印記·教室文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”三個(gè)主題項(xiàng)目?！芭f物新生”項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生收集塑料瓶、紙箱等廢舊材料，通過剪貼、彩繪、組合等技巧將其轉(zhuǎn)化為樓梯轉(zhuǎn)角、花壇周邊的裝飾裝置，學(xué)生在拆解與重組的過程中不僅鍛煉了手工技能，更深刻體會到“變廢為寶”的環(huán)保意義；“四季詩畫”項(xiàng)目以教學(xué)樓走廊為載體，結(jié)合四季更替主題，組織學(xué)生分組繪制大型壁畫，他們從觀察校園植物變化入手，融入語文課中的古詩意境，用色彩與線條展現(xiàn)“春之生機(jī)、夏之繁茂、秋之靜美、冬之蘊(yùn)藏”，作品完成后成為師生駐足欣賞的校園新景觀；“班級印記”項(xiàng)目則賦予各班級自主設(shè)計(jì)教室文化墻、圖書角、衛(wèi)生角的空間權(quán)利，學(xué)生運(yùn)用繪畫、立體造型等技巧打造個(gè)性化班級環(huán)境，形成“一班一特色”的文化氛圍。學(xué)生參與方面，從最初的部分試點(diǎn)班級擴(kuò)展至全校覆蓋，參與學(xué)生達(dá)200余人次。他們不再是被動接受者，而是主動的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者——在方案討論時(shí)，孩子們圍坐在一起激烈爭論“用什么顏色表現(xiàn)秋天的銀杏”“如何讓廢舊紙箱變成實(shí)用的儲物盒”；在動手制作時(shí)，他們分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)測量尺寸，有的負(fù)責(zé)裁剪材料，有的負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)裝飾，遇到困難時(shí)主動查閱資料或請教教師，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主意識與合作精神。成果轉(zhuǎn)化方面，已形成《校園美化實(shí)踐案例集》，收錄了15件代表性學(xué)生作品，涵蓋繪畫、手工、裝置等多種形式，其中“生態(tài)藝術(shù)角”利用廢舊塑料瓶制作的立體植物景觀、“校園成長長廊”記錄學(xué)生四季變化的主題壁畫已成為校園文化的新符號。這些成果不僅美化了環(huán)境，更讓學(xué)生在看到自己作品被展示、被欣賞時(shí)，油然而生的成就感與自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了他們對校園的熱愛與對美的追求。

四：擬開展的工作

基于前期研究的階段性成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組將進(jìn)一步深化研究內(nèi)容，拓展實(shí)施路徑，重點(diǎn)圍繞“項(xiàng)目深化、機(jī)制完善、成果推廣”三個(gè)維度推進(jìn)后續(xù)工作。在項(xiàng)目深化方面，計(jì)劃將現(xiàn)有三個(gè)主題項(xiàng)目向“精細(xì)化”“主題化”延伸，例如“舊物新生·校園角落微改造”項(xiàng)目將從單純的裝置制作升級為“生態(tài)藝術(shù)微景觀”打造，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)課中的植物生長知識，在廢舊容器中種植綠植，形成“廢舊材料+植物養(yǎng)護(hù)+藝術(shù)造型”的綜合實(shí)踐，讓環(huán)保理念與生命教育在美化過程中自然滲透；“四季詩畫·教學(xué)樓走廊主題壁畫”項(xiàng)目則將嘗試“動態(tài)更新”機(jī)制，每學(xué)期根據(jù)季節(jié)變化局部重繪壁畫內(nèi)容，并邀請低年級學(xué)生參與簡單涂色環(huán)節(jié)，形成“高年級設(shè)計(jì)+低年級參與”的梯隊(duì)式創(chuàng)作模式，讓走廊成為流動的“四季課堂”；“班級印記·教室文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目將聚焦“文化內(nèi)涵挖掘”，鼓勵(lì)各班級結(jié)合班級特色課程（如閱讀、科技、體育等）設(shè)計(jì)專屬文化符號，如閱讀班的“故事樹”書架、科技班的“星空角”裝飾，使班級環(huán)境成為班級文化的立體表達(dá)。

在機(jī)制完善方面，重點(diǎn)構(gòu)建“家校社協(xié)同”支持體系與“過程性評價(jià)”優(yōu)化機(jī)制。家校社協(xié)同方面，計(jì)劃開展“家長美育課堂”，邀請家長參與廢舊材料收集、安全指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時(shí)鏈接社區(qū)資源，如與本地手工藝人合作開展“非遺進(jìn)校園”活動，將剪紙、編織等傳統(tǒng)美術(shù)技巧融入校園美化，既豐富創(chuàng)作形式，又傳承文化基因；過程性評價(jià)優(yōu)化方面，將引入“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生在每個(gè)美化項(xiàng)目中的草圖、修改過程、合作記錄及反思日記，通過“作品+過程+反思”三維評價(jià)，全面捕捉學(xué)生的審美發(fā)展與能力提升，同時(shí)建立“校園美化之星”評選機(jī)制，每月表彰在創(chuàng)意、協(xié)作、環(huán)保等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，激發(fā)持續(xù)參與的內(nèi)驅(qū)力。

在成果推廣方面，課題組將整理形成可復(fù)制的實(shí)踐模式，通過“校內(nèi)輻射”“區(qū)域交流”“資源共享”三個(gè)層面擴(kuò)大影響力。校內(nèi)輻射方面，計(jì)劃舉辦“校園美化經(jīng)驗(yàn)分享會”，由試點(diǎn)班級教師與學(xué)生代表分享實(shí)施心得，編寫《小學(xué)生校園美化操作手冊》，涵蓋材料選擇、技法指導(dǎo)、安全管理等實(shí)用內(nèi)容，供全校教師參考；區(qū)域交流方面，將聯(lián)合區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校開展“美育實(shí)踐聯(lián)盟”活動，組織跨校聯(lián)合美化項(xiàng)目，如共同繪制“區(qū)域文化長廊”，促進(jìn)校際經(jīng)驗(yàn)互鑒；資源共享方面，建立線上資源庫，上傳學(xué)生作品案例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、評價(jià)工具等，通過教育平臺向更廣范圍推廣，讓研究成果惠及更多學(xué)校與學(xué)生。

五：存在的問題

盡管課題研究取得階段性進(jìn)展，但在實(shí)踐過程中仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需正視并尋求突破。學(xué)生參與度的差異性是首要問題，不同年級、不同班級學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)與動手能力存在明顯差異，高年級學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜設(shè)計(jì)，而低年級學(xué)生在構(gòu)圖、色彩運(yùn)用等方面仍需大量指導(dǎo)，導(dǎo)致項(xiàng)目推進(jìn)速度不均衡；部分學(xué)生參與積極性不高，認(rèn)為“美化校園是少數(shù)人的事”，集體意識有待加強(qiáng)，如何讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的參與方式，成為亟待解決的難題。

資源保障的局限性同樣制約研究深入，廢舊材料的收集與處理面臨現(xiàn)實(shí)困難，家長對材料安全性存在顧慮，部分可回收資源（如玻璃瓶、金屬件）因安全風(fēng)險(xiǎn)無法使用，導(dǎo)致創(chuàng)作形式受限；美術(shù)工具與材料的更新維護(hù)成本較高，如陶藝泥、丙烯顏料等消耗量大，學(xué)校預(yù)算難以持續(xù)支撐，影響項(xiàng)目開展的頻次與質(zhì)量。此外，跨學(xué)科融合的深度不足，雖然嘗試將美術(shù)與科學(xué)、語文等學(xué)科結(jié)合，但多停留在表面關(guān)聯(lián)，如壁畫中加入古詩文字，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，未能真正實(shí)現(xiàn)“以美為媒”的學(xué)科協(xié)同育人。

評價(jià)體系的科學(xué)性也有待提升，當(dāng)前評價(jià)仍以教師觀察為主，學(xué)生自評與互評機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的主觀性較強(qiáng)；部分評價(jià)指標(biāo)過于側(cè)重作品美觀度，對學(xué)生創(chuàng)意過程中的“試錯(cuò)”“反思”等成長性關(guān)注不足，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)發(fā)展；同時(shí)，評價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用不夠及時(shí)，未能有效指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)調(diào)整，影響了評價(jià)的改進(jìn)功能。

六：下一步工作安排

針對上述問題，課題組將從“分層指導(dǎo)、資源拓展、評價(jià)優(yōu)化、協(xié)同深化”四個(gè)方面制定具體改進(jìn)措施，確保研究扎實(shí)推進(jìn)。分層指導(dǎo)方面，將根據(jù)學(xué)生年齡與能力差異設(shè)計(jì)“階梯式”任務(wù)清單，低年級側(cè)重“簡單材料創(chuàng)意拼貼”“集體涂色填色”等基礎(chǔ)任務(wù)，中年級開展“主題繪畫”“小型手工制作”等進(jìn)階任務(wù)，高年級負(fù)責(zé)“方案設(shè)計(jì)”“大型壁畫繪制”等綜合任務(wù)，同時(shí)建立“1+N”幫扶機(jī)制（1名高年級學(xué)生結(jié)對N名低年級學(xué)生），通過同伴互助促進(jìn)共同成長；資源拓展方面，一方面與家長委員會合作制定“安全材料清單”，明確可收集的廢舊材料種類與處理方式，消除安全顧慮；另一方面爭取社會資源支持，聯(lián)系本地企業(yè)捐贈閑置材料（如布料、木料等），與美術(shù)用品店合作開展“材料優(yōu)惠計(jì)劃”，降低創(chuàng)作成本。

評價(jià)優(yōu)化方面，將構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)”的評價(jià)體系，引入學(xué)生自評（填寫《創(chuàng)作反思表》）、小組互評（通過“優(yōu)點(diǎn)+建議”方式互評作品）、家長參評（參與作品滿意度投票）等多元評價(jià)主體，從“創(chuàng)意構(gòu)思、技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感態(tài)度”四個(gè)維度設(shè)計(jì)具體評價(jià)指標(biāo)，如“是否能提出獨(dú)特的美化方案”“是否能與組員有效分工”“是否愿意主動維護(hù)作品”等，使評價(jià)更全面客觀；同時(shí)建立“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制，每周將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，指導(dǎo)其調(diào)整創(chuàng)作方向，每月匯總評價(jià)數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)策略。

協(xié)同深化方面，將加強(qiáng)與各學(xué)科教師的集體備課，共同挖掘美術(shù)與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，如與科學(xué)課教師合作設(shè)計(jì)“廢舊材料再生實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在美化前先研究材料的特性；與語文課教師合作開展“校園故事征集”，將學(xué)生撰寫的校園故事融入壁畫創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“美育+德育+智育”的深度融合；此外，定期邀請美術(shù)教研員、環(huán)境設(shè)計(jì)專家進(jìn)校指導(dǎo)，提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，確保研究的專業(yè)性與科學(xué)性。

七：代表性成果

課題實(shí)施以來，已形成一批具有實(shí)踐價(jià)值與育人成效的代表性成果，充分印證了“小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境”的可行性與意義。在學(xué)生作品方面，誕生了多件兼具創(chuàng)意與溫度的佳作：“生態(tài)藝術(shù)角”利用廢舊塑料瓶、輪胎等材料制作的立體植物景觀，瓶身繪有學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)保標(biāo)語，內(nèi)部種植多肉植物，成為校園中最受歡迎的“網(wǎng)紅打卡點(diǎn)”；“四季詩畫”主題壁畫以長10米、高2米的巨幅畫卷呈現(xiàn)四季更替，春景中融入學(xué)生觀察到的校園迎春花，秋景中描繪銀杏葉飄落的詩意，作品被收錄于區(qū)級《美育實(shí)踐優(yōu)秀作品集》；“班級印記”項(xiàng)目中，四年級（2）班設(shè)計(jì)的“故事漂流書架”，用廢舊紙箱制作成書本造型，既作為班級圖書角，又可隨時(shí)更換學(xué)生創(chuàng)作的“故事卡片”，成為班級文化的鮮活載體。

在實(shí)踐模式方面，總結(jié)形成“三階五步”校園美化教學(xué)模式，“三階”即“感知-構(gòu)思-創(chuàng)作”的能力進(jìn)階，“五步”包括“環(huán)境觀察-需求分析-方案設(shè)計(jì)-動手制作-展示評價(jià)”，該模式已在全校推廣，并被納入學(xué)校校本課程《校園美育實(shí)踐手冊》；同時(shí)，編寫了《小學(xué)生校園美化活動指南》，包含12個(gè)主題活動案例、20種美術(shù)技法指導(dǎo)及安全注意事項(xiàng)，為教師開展相關(guān)活動提供實(shí)操參考。

在育人成效方面，通過前后測對比顯示，學(xué)生的審美能力顯著提升，85%的學(xué)生能主動運(yùn)用色彩搭配原理設(shè)計(jì)作品，90%的學(xué)生表示“現(xiàn)在會主動發(fā)現(xiàn)校園中的美”；實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，95%的學(xué)生能獨(dú)立完成廢舊材料的剪貼與裝飾，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通效率提高40%；情感態(tài)度轉(zhuǎn)變尤為突出，92%的學(xué)生表示“更喜歡自己的校園了”，87%的學(xué)生愿意主動維護(hù)校園環(huán)境，有家長反饋：“孩子回家后會主動收集廢舊材料，說要給學(xué)?！儚U為寶’，責(zé)任感明顯增強(qiáng)了?！边@些成果不僅美化了校園環(huán)境，更讓學(xué)生在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)美”到“創(chuàng)美”的成長蛻變。

小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

在“雙減”政策深化推進(jìn)與“五育并舉”教育方針全面落地的時(shí)代背景下，美育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其價(jià)值愈發(fā)凸顯。校園環(huán)境作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要空間，不僅是物理功能的集合，更是隱性課程的重要載體——一草一木的布局、一墻一角的裝飾，都在潛移默化中塑造著學(xué)生的審美情趣與價(jià)值觀念。然而，當(dāng)前許多校園環(huán)境建設(shè)仍存在同質(zhì)化傾向，缺乏與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，未能充分發(fā)揮“環(huán)境育人”的功能。小學(xué)生正處于審美能力形成的關(guān)鍵期，他們對色彩、線條、形態(tài)有著天然的敏感與好奇，美術(shù)技巧正是他們表達(dá)認(rèn)知、傳遞情感的獨(dú)特語言。當(dāng)美術(shù)技巧與校園環(huán)境美化相遇，便為學(xué)生搭建了從“學(xué)美”到“創(chuàng)美”的橋梁，讓校園不再是冰冷的建筑群，而是充滿學(xué)生智慧與溫度的成長樂園。

從教育實(shí)踐來看，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多局限于課堂內(nèi)的技能訓(xùn)練，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)場景。而將美術(shù)技巧融入校園環(huán)境美化，突破了“紙上談兵”的局限，讓學(xué)習(xí)從教室延伸至校園的每一個(gè)角落。學(xué)生在觀察環(huán)境、發(fā)現(xiàn)需求、設(shè)計(jì)解決方案的過程中，不僅需要運(yùn)用繪畫、手工、裝置等美術(shù)技能，還需綜合考量空間布局、色彩搭配、功能實(shí)用性等多重因素，這種真實(shí)情境下的實(shí)踐，能有效激活學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生親手參與校園環(huán)境的改造，看到自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，那種成就感和歸屬感是任何課堂說教都無法替代的。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，而讓墻壁“說話”的，正是學(xué)生自己——他們用稚嫩的畫筆描繪四季，用靈巧的雙手改造廢舊材料，用奇思妙想賦予角落故事，校園因此成為學(xué)生“看得見的成長，摸得著的教育”。

從社會需求來看，新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)“五育融合”，美育與勞動教育、德育的有機(jī)統(tǒng)一在此課題中得到了充分體現(xiàn)。美化校園環(huán)境的過程，既是學(xué)生運(yùn)用美術(shù)技能的實(shí)踐，也是勞動習(xí)慣的養(yǎng)成——從構(gòu)思設(shè)計(jì)到動手制作，從團(tuán)隊(duì)合作到成果維護(hù)，每一步都滲透著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。當(dāng)學(xué)生為校園增添一抹色彩、一處景觀時(shí)，他們也在無形中理解了“美”不僅是欣賞的對象，更是創(chuàng)造的責(zé)任，這種認(rèn)知將伴隨他們成長為熱愛生活、美化社會的公民。因此，本課題的研究不僅是對小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，更是對“環(huán)境育人”理念的深度踐行，其意義遠(yuǎn)超美術(shù)技能本身，指向?qū)W生完整人格的塑造與終身審美能力的培養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)

本課題以“小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境”為核心，旨在通過系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：在技能遷移層面，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”的局限，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的繪畫、手工等技巧轉(zhuǎn)化為美化校園的實(shí)踐能力，使技能學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中得到深化與內(nèi)化，形成“學(xué)以致用”的良性循環(huán)；在素養(yǎng)培育層面，通過環(huán)境美化活動激活學(xué)生的審美感知力，引導(dǎo)他們從被動欣賞到主動創(chuàng)造，在色彩搭配、空間布局、材料選擇等過程中提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的能力；在情感聯(lián)結(jié)層面，讓學(xué)生在親手改造校園的過程中，建立起與環(huán)境的情感紐帶，增強(qiáng)對校園的歸屬感與責(zé)任感，理解“美”不僅是欣賞的對象，更是守護(hù)與共建的使命。這些目標(biāo)并非孤立存在，而是相互交織、層層遞進(jìn)，共同指向“讓校園成為學(xué)生成長的第二課堂”的教育理想，最終實(shí)現(xiàn)美育與校園文化建設(shè)的深度融合。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容緊扣“美術(shù)技巧”與“校園環(huán)境”的融合點(diǎn)，系統(tǒng)探索教學(xué)實(shí)踐中的具體路徑與育人價(jià)值。在美術(shù)技巧適配性層面，重點(diǎn)梳理了適合小學(xué)生認(rèn)知與操作能力的技法體系，包括繪畫類的水彩平涂、油畫棒漸變、主題壁畫創(chuàng)作，手工類的廢舊材料改造、紙藝立體造型、陶藝捏塑，以及裝置類的懸掛裝飾、互動景觀設(shè)計(jì)等。這些技巧并非簡單羅列，而是根據(jù)校園不同區(qū)域的功能特點(diǎn)進(jìn)行分類匹配，如教學(xué)樓走廊適合大型壁畫展現(xiàn)集體智慧，操場邊角適宜廢舊材料裝置傳遞環(huán)保理念，教室空間則可融入個(gè)性化手工表達(dá)班級文化。

在教學(xué)實(shí)施路徑層面，研究內(nèi)容聚焦“課程—活動—評價(jià)”三位一體的融合模式，課程設(shè)計(jì)中增設(shè)“校園環(huán)境觀察”“美化方案研討”等模塊，將技能訓(xùn)練與實(shí)際問題解決結(jié)合；活動組織中開展“校園美化周”“班級責(zé)任角”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式完成從構(gòu)思到落地的全過程；評價(jià)機(jī)制則摒棄單一結(jié)果導(dǎo)向，建立涵蓋創(chuàng)意構(gòu)思、動手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感態(tài)度的過程性評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在美化過程中的成長軌跡。

在育人成效層面，研究內(nèi)容通過多維觀察與深度訪談，探究美術(shù)技巧美化校園對學(xué)生發(fā)展的綜合影響，包括審美認(rèn)知的深化、實(shí)踐能力的增強(qiáng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及社會性的發(fā)展，這些內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長，也注重校園文化氛圍的整體提升。通過“技能—實(shí)踐—素養(yǎng)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，研究內(nèi)容形成了從理論到實(shí)踐、從個(gè)體到群體的完整邏輯鏈條，為“環(huán)境育人”理念在基礎(chǔ)教育階段的落地提供了可操作的實(shí)踐范式。

四、研究方法

本研究采用理論與實(shí)踐深度融合的路徑，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性。文獻(xiàn)研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外校園環(huán)境美化、小學(xué)美育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的理論成果與實(shí)踐案例，為課題提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，同時(shí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)探索。行動研究法則以教師為研究者，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“方案設(shè)計(jì)-實(shí)施觀察-反思調(diào)整-再實(shí)踐”的循環(huán)機(jī)制，例如通過試點(diǎn)班級的“墻面壁畫創(chuàng)作”項(xiàng)目，收集師生反饋后優(yōu)化教學(xué)策略，再逐步推廣至全校，確保研究貼近真實(shí)教學(xué)情境。

案例分析法與觀察法是深入探究過程與成效的核心手段。選取不同年級、不同美化項(xiàng)目的學(xué)生作為跟蹤對象，記錄其從構(gòu)思到完成作品的全過程，收集設(shè)計(jì)方案、草圖、成品、創(chuàng)作日記等資料，分析學(xué)生在技能運(yùn)用、問題解決、情感態(tài)度等方面的變化；同時(shí)采用參與式觀察，記錄學(xué)生在小組討論、材料處理、協(xié)作分工中的行為細(xì)節(jié)，輔以非正式訪談，捕捉數(shù)據(jù)無法體現(xiàn)的成長瞬間。此外，通過問卷調(diào)查法在研究前后對學(xué)生審美態(tài)度、美術(shù)興趣、校園歸屬感等進(jìn)行量化測評，對比分析變化趨勢，客觀評估育人成效。

五、研究成果

經(jīng)過系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，本課題形成了一系列具有推廣價(jià)值的成果。在學(xué)生作品層面，誕生了多件兼具創(chuàng)意與溫度的代表作：“生態(tài)藝術(shù)角”利用廢舊塑料瓶、輪胎等材料制作的立體植物景觀，瓶身繪有環(huán)保標(biāo)語，內(nèi)部種植多肉植物，成為校園生態(tài)教育的新符號；“四季詩畫”主題壁畫以長10米、高2米的巨幅畫卷呈現(xiàn)四季更替，融入學(xué)生觀察到的校園植物與古詩意境，被收錄于區(qū)級《美育實(shí)踐優(yōu)秀作品集》；“班級印記”項(xiàng)目中，四年級（2）班的“故事漂流書架”用廢舊紙箱制作成書本造型，既作圖書角又可更換學(xué)生創(chuàng)作的“故事卡片”，成為班級文化的鮮活載體。這些作品不僅美化了環(huán)境，更讓學(xué)生在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)美”到“創(chuàng)美”的成長蛻變。

在教學(xué)模式層面，總結(jié)形成“三階五步”校園美化育人范式：“三階”即“感知-構(gòu)思-創(chuàng)作”的能力進(jìn)階，“五步”包括“環(huán)境觀察-需求分析-方案設(shè)計(jì)-動手制作-展示評價(jià)”，該模式已納入學(xué)校校本課程《校園美育實(shí)踐手冊》；同時(shí)編寫《小學(xué)生校園美化活動指南》，包含12個(gè)主題活動案例、20種美術(shù)技法指導(dǎo)及安全注意事項(xiàng)，為教師開展相關(guān)活動提供實(shí)操參考。此外，構(gòu)建了“多元主體、多維指標(biāo)”的過程性評價(jià)體系，引入學(xué)生自評、小組互評、家長參評等機(jī)制，從創(chuàng)意構(gòu)思、技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感態(tài)度等維度進(jìn)行綜合評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)工具。

在育人成效層面，通過前后測對比顯示顯著變化：審美能力方面，85%的學(xué)生能主動運(yùn)用色彩搭配原理設(shè)計(jì)作品，90%的學(xué)生表示“現(xiàn)在會主動發(fā)現(xiàn)校園中的美”；實(shí)踐能力方面，95%的學(xué)生能獨(dú)立完成廢舊材料的剪貼與裝飾，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通效率提高40%；情感態(tài)度轉(zhuǎn)變尤為突出，92%的學(xué)生表示“更喜歡自己的校園了”，87%的學(xué)生愿意主動維護(hù)校園環(huán)境，家長反饋顯示，學(xué)生回家后主動收集廢舊材料“給學(xué)校變廢為寶”，責(zé)任感明顯增強(qiáng)。這些數(shù)據(jù)印證了美術(shù)技巧美化校園環(huán)境對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的積極影響。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)，小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境是落實(shí)“五育融合”的有效路徑，其核心價(jià)值在于構(gòu)建了“學(xué)生-教師-環(huán)境”協(xié)同共生的育人生態(tài)。在技能層面，真實(shí)環(huán)境中的美化實(shí)踐使學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的閉環(huán)，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與生活脫節(jié)的困境；在素養(yǎng)層面，學(xué)生在色彩搭配、空間布局、材料選擇等過程中，審美感知力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到綜合提升，培養(yǎng)了“發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的核心素養(yǎng)；在情感層面，親手改造校園的經(jīng)歷讓學(xué)生建立起與環(huán)境的深層聯(lián)結(jié)，歸屬感與責(zé)任感顯著增強(qiáng)，理解了“美”不僅是欣賞的對象，更是守護(hù)與共建的使命。

研究進(jìn)一步表明，校園環(huán)境美化過程是美育與勞動教育、德育、科學(xué)教育有機(jī)融合的天然載體。廢舊材料改造滲透環(huán)保理念，集體創(chuàng)作培養(yǎng)責(zé)任意識，空間規(guī)劃融入數(shù)學(xué)與科學(xué)知識，使美育成為連接各學(xué)科的紐帶。同時(shí)，“三階五步”教學(xué)模式與過程性評價(jià)體系的構(gòu)建，為“環(huán)境育人”理念在基礎(chǔ)教育階段的落地提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。最終，校園從冰冷的建筑群轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M學(xué)生智慧與溫度的成長樂園，每一處景觀都承載著學(xué)生的成長故事，真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”的教育理想。

小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、引言

校園環(huán)境作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要空間，其美學(xué)品質(zhì)與育人功能密不可分。當(dāng)清晨的陽光灑在教學(xué)樓的墻面上，當(dāng)課間嬉戲的孩童路過走廊的壁畫，當(dāng)午休時(shí)分靜坐在親手裝飾的角落，校園環(huán)境早已超越了物理空間的范疇，成為塑造學(xué)生審美情趣、激發(fā)創(chuàng)造潛能、培育情感歸屬的重要載體。美育作為五育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其價(jià)值不僅在于教會學(xué)生欣賞美，更在于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。而小學(xué)生正處于審美能力形成的關(guān)鍵期，他們對色彩、線條、形態(tài)有著天然的敏感與好奇，美術(shù)技巧正是他們與世界對話的獨(dú)特語言。當(dāng)稚嫩的畫筆與校園的墻壁相遇，當(dāng)靈巧的雙手與廢舊材料碰撞，便誕生了充滿溫度與智慧的成長印記。

“雙減”政策深化推進(jìn)的今天，教育回歸育人本質(zhì)，美育的重要性愈發(fā)凸顯。然而，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多局限于課堂內(nèi)的技能訓(xùn)練，學(xué)生難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)場景中的應(yīng)用能力。校園環(huán)境作為學(xué)生最熟悉的生活空間，卻常常成為美育實(shí)踐的“空白地帶”——墻壁上張貼著千篇一律的宣傳標(biāo)語，角落里堆放著閑置的廢舊材料，走廊里缺少與學(xué)生情感共鳴的藝術(shù)表達(dá)。這種割裂使得美育失去了最生動的實(shí)踐場域，學(xué)生被動接受“被美化”的環(huán)境，卻難以主動參與“創(chuàng)美化”的過程。事實(shí)上，校園環(huán)境的美化不應(yīng)是教師的單方面設(shè)計(jì)，更不應(yīng)是商業(yè)公司的標(biāo)準(zhǔn)化輸出，而應(yīng)成為學(xué)生表達(dá)認(rèn)知、傳遞情感、實(shí)現(xiàn)成長的舞臺。當(dāng)學(xué)生親手為校園增添一抹色彩、一處景觀，那種成就感和歸屬感是任何課堂說教都無法替代的。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，而讓墻壁“說話”的，正是學(xué)生自己——他們用畫筆描繪四季，用雙手改造廢品，用創(chuàng)意賦予角落故事，校園因此成為“看得見的成長，摸得著的教育”。

本研究聚焦“小學(xué)生利用美術(shù)技巧美化校園環(huán)境”這一實(shí)踐命題，探索美術(shù)教學(xué)與校園環(huán)境建設(shè)的融合路徑。其意義遠(yuǎn)不止于技能應(yīng)用或環(huán)境改善，更在于構(gòu)建“學(xué)生-教師-環(huán)境”協(xié)同共生的育人生態(tài)。在技能層面，真實(shí)環(huán)境中的美化實(shí)踐使學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，打破“紙上談兵”的局限；在素養(yǎng)層面，學(xué)生在色彩搭配、空間布局、材料選擇等過程中，審美感知力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到綜合提升；在情感層面，親手改造校園的經(jīng)歷讓學(xué)生建立起與環(huán)境的深層聯(lián)結(jié)，理解“美”不僅是欣賞的對象，更是守護(hù)與共建的使命。這種融合不僅是對小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對“環(huán)境育人”理念的深度踐行，指向?qū)W生完整人格的塑造與終身審美能力的培養(yǎng)。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前校園環(huán)境建設(shè)與美育實(shí)踐中存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，制約了“環(huán)境育人”功能的充分發(fā)揮。在校園環(huán)境美化層面，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，缺乏學(xué)生主體參與。許多學(xué)校的校園設(shè)計(jì)仍停留在“標(biāo)準(zhǔn)化模板”階段，統(tǒng)一的綠化布局、雷同的文化墻、千篇一律的宣傳標(biāo)語，使校園喪失了獨(dú)特性與情感溫度。學(xué)生作為校園的主要使用者，卻往往被排除在美化決策之外，他們的需求、創(chuàng)意與情感表達(dá)無處安放。這種“被美化”的環(huán)境難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更無法成為他們成長的見證者。例如，某小學(xué)的教學(xué)樓走廊墻面被統(tǒng)一刷成淡黃色，張貼著整齊的成語故事配圖，看似美觀卻缺乏學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，孩子們路過時(shí)很少駐足欣賞，更不用說產(chǎn)生歸屬感。

在美術(shù)教學(xué)層面，技能訓(xùn)練與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，美育的實(shí)踐價(jià)值被削弱。傳統(tǒng)美術(shù)課堂多以臨摹、技法訓(xùn)練為主，學(xué)生掌握了繪畫、手工的基本技能，卻難以將其應(yīng)用于真實(shí)場景。校園環(huán)境作為最貼近生活的實(shí)踐場域，卻未被充分利用。教師往往因擔(dān)心安全、管理難度或教學(xué)進(jìn)度，將美術(shù)教學(xué)局限于課堂內(nèi)，學(xué)生缺少將技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的機(jī)會。這種“學(xué)用分離”導(dǎo)致美育的實(shí)踐價(jià)值大打折扣，學(xué)生難以體會到美術(shù)在生活中的意義。例如，某校美術(shù)課上，學(xué)生熟練掌握了廢舊材料改造的技巧，卻從未有機(jī)會將這一技能應(yīng)用于校園角落的美化，課堂所學(xué)很快便被遺忘。

在學(xué)生參與層面，主體意識與能力不足，影響美化的深度與持續(xù)性。部分學(xué)生參與校園美化的積極性不高，認(rèn)為“這是老師或少數(shù)同學(xué)的事”，集體意識薄弱；部分學(xué)生雖有熱情，但缺乏系統(tǒng)的技能指導(dǎo)與方案設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致美化效果參差不齊。此外，學(xué)生參與多停留在“動手制作”層面，較少參與前期的需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與后期維護(hù)，難以形成完整的實(shí)踐閉環(huán)。這種淺層參與使美化的育人效果大打折扣，學(xué)生難以在過程中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升與情感的深度聯(lián)結(jié)。例如，某班級在參與教室文化設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生僅負(fù)責(zé)簡單的涂色與裝飾，而主題構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)均由教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用未能充分發(fā)揮。

在資源保障層面，材料與評價(jià)機(jī)制不完善，制約美化的廣度與深度。廢舊材料的收集與處理面臨現(xiàn)實(shí)困難，家長對材料安全性存在顧慮，部分可回收資源因安全風(fēng)險(xiǎn)無法使用，導(dǎo)致創(chuàng)作形式受限；美術(shù)工具與材料的更新維護(hù)成本較高，學(xué)校預(yù)算難以持續(xù)支撐，影響項(xiàng)目開展的頻次與質(zhì)量。同時(shí)，評價(jià)體系仍以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視學(xué)生在美化過程中的成長與變化，難以激發(fā)持續(xù)參與的內(nèi)驅(qū)力。這種資源與評價(jià)的雙重制約，使校園美化難以形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的實(shí)踐模式，育人效果難以持續(xù)深化。

三、解決問題的策略

面對校園環(huán)境美化與美育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境，本課題以“學(xué)生主體、技能融合、資源協(xié)同、評價(jià)驅(qū)動”為核心思路，構(gòu)建了一套系統(tǒng)化、可操作的解決策略，讓美術(shù)技巧成為連接學(xué)生與校園的紐帶，讓環(huán)境美化成為育人的鮮活載體。

構(gòu)建“學(xué)生全程參與”的美化機(jī)制，是破解環(huán)境同質(zhì)化與學(xué)生參與不足的關(guān)鍵。傳統(tǒng)校園美化多為“自上而下”的設(shè)計(jì)，學(xué)生被動接受，而本課題則推行“我的校園我做主”的參與模式，讓學(xué)生從需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)到動手制作、后期維護(hù)全程主導(dǎo)。例如，在“校園角落微改造”項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組觀察校園閑置空間，記錄同學(xué)們的“微心愿”——“希望樓梯轉(zhuǎn)角有個(gè)可以坐下來看書的小角落”“想讓花壇邊的小路更c(diǎn)olorful”，這些真實(shí)需求成為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生通過繪制草圖、制作模型、投票選優(yōu)，最終確定改造方案，如用廢舊輪胎改造的“閱讀驛站”、用彩繪石板鋪設(shè)的“彩虹小徑”。這種“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的參與方式，讓校園環(huán)境不再是冰冷的建筑群，而是承載著學(xué)生情感與記憶的成長空間，當(dāng)孩子們看到自己設(shè)計(jì)的“彩虹小徑”成為課間追逐嬉戲的樂園時(shí)，那種“這是我的校園”的歸屬感油然而生。

設(shè)計(jì)“技能-實(shí)踐”融合的課程模式，是打通美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用壁壘的有效路徑。傳統(tǒng)美術(shù)課堂的技能訓(xùn)練往往與生活場景脫節(jié)，而本課題則將美術(shù)技巧學(xué)習(xí)嵌入校園美化的真實(shí)任務(wù)中，讓學(xué)生在“用”中學(xué)、在“創(chuàng)”中悟。課程設(shè)置上，打破“先學(xué)技能后應(yīng)用”的線性模式，采用“任務(wù)驅(qū)動+技能嵌入”的融合教學(xué)：如在“四季詩畫”走廊壁畫項(xiàng)目中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園四季的植物變化、光影流轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的審美感知，再根據(jù)觀察需求教授水彩漸變、油畫棒肌理等技法，讓