古詩詞教學經(jīng)典范文及賞析教案古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美智慧。在語文教學中，古詩詞教學不僅是語言知識的傳授，更是文化傳承與審美培育的重要途徑。本文選取不同學段的經(jīng)典詩詞范文，結(jié)合賞析要點設(shè)計教學教案，為一線教師提供可操作的教學范式，助力學生在詩意浸潤中提升文學素養(yǎng)與人文情懷。一、小學低段經(jīng)典范文：《靜夜思》（李白）范文呈現(xiàn)《靜夜思》[唐]李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。賞析要點這首絕句以極簡的筆觸勾勒出月夜思鄉(xiāng)的經(jīng)典場景，是古典詩歌“意象抒情”的典范。“明月光”與“地上霜”形成視覺通感，將清冷的月光具象為秋霜，既點明深夜的寒意，又烘托出孤寂的氛圍；“舉頭”與“低頭”的動作對比，將瞬間的心理活動（望月思鄉(xiāng)）外化為鮮明的肢體語言，使抽象的鄉(xiāng)愁變得可觸可感。李白以“床”（此處或指“井欄”，一說為臥具）為觀察點，構(gòu)建了“室內(nèi)—室外—內(nèi)心”的空間層次，讓思鄉(xiāng)之情在有限的場景中無限蔓延，體現(xiàn)了盛唐詩歌“以小見大”的藝術(shù)特質(zhì)。教案設(shè)計：《靜夜思》詩意探尋課（一）教學目標1.知識與能力：正確朗讀并背誦全詩，理解“疑、舉、低”等字的含義；學習通過意象（月、霜）分析詩歌意境。2.過程與方法：通過情境想象、動作模仿、小組討論，體會詩人的思鄉(xiāng)情感；掌握“由景入情”的詩歌賞析方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受古典詩歌的簡潔之美，激發(fā)對家鄉(xiāng)、親人的熱愛之情。（二）教學重難點重點：賞析“月”“霜”意象的抒情作用，體會“舉頭—低頭”的情感轉(zhuǎn)折。難點：理解“床”的文化意象（井欄/臥具）對場景構(gòu)建的意義，感受盛唐詩歌的空間審美。（三）教學過程1.情境導入：月光下的思念播放輕柔的月夜蟲鳴音效，教師展示“窗前明月”的動態(tài)插畫：“同學們，當夜深人靜時，月光悄悄灑進屋子，你們會想到什么？今天我們跟著大詩人李白，看看他在月光下的故事?！?.初讀感知：音韻與節(jié)奏教師范讀，強調(diào)“光、霜、鄉(xiāng)”的押韻，引導學生發(fā)現(xiàn)“ang”韻的悠長感，如同思念的綿延。學生跟讀，模仿“舉頭”“低頭”的動作朗讀，感受詩句的動作韻律。3.精讀賞析：意象與情感意象解碼：月光變秋霜提問：“‘疑是地上霜’里，李白為什么把月光看成霜？”（小組討論）引導：霜是冰冷、潔白的，月光也有這樣的感覺嗎？（聯(lián)系生活：深秋的夜晚，月光照在地上，是不是像鋪了一層薄霜？）小結(jié)：詩人用“霜”比喻月光，既寫出月光的清冷，又暗含秋夜的寒意，更烘托出他內(nèi)心的孤單——就像霜一樣，冷冷的、靜靜的。動作里的思念：舉頭與低頭請學生上臺模仿“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的動作，其他同學觀察：從“抬頭看月”到“低頭想故鄉(xiāng)”，他的眼神、表情有什么變化？（引導：抬頭時，眼神是向往、迷茫的；低頭時，眼神變得溫柔、思念，甚至有點難過。）追問：為什么看月亮會想到故鄉(xiāng)？（月亮是“共時性”的意象，無論在哪里，人們都看同一輪月，所以月亮成了思念的寄托。）4.拓展延伸：我的月光時刻布置小任務：“請你回憶一個有月亮的夜晚，當時你在做什么？心里想著誰？仿照‘床前明月光，疑是______。舉頭望______，低頭思______’的格式，寫一句屬于自己的‘靜夜思’?！睂W生分享，教師點評并引導發(fā)現(xiàn)“平凡場景中的深情”。5.小結(jié)作業(yè)小結(jié)：今天我們跟著李白，從月光里讀到了思念，從動作里感受到了深情。古詩就像一扇窗，透過它，我們能看到千年前的月光，也能照見自己心里的思念。作業(yè)：回家給爺爺奶奶（或父母）背誦《靜夜思》，并說說詩里的月亮讓你想到了誰。二、高中經(jīng)典范文：《登高》（杜甫）范文呈現(xiàn)《登高》[唐]杜甫風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。賞析要點《登高》是杜甫“沉郁頓挫”風格的巔峰之作，被譽為“古今七言律第一”。前四句以“風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江”八種意象疊加，構(gòu)建出闊大而蕭瑟的秋江圖景：“急風”“高天”渲染動蕩的時空，“哀猿”“回鳥”傳遞生命的掙扎，“落木蕭蕭”與“長江滾滾”形成“短暫—永恒”的哲學對照。后四句由景入情，“萬里”“百年”從空間、時間維度拓展悲愁的廣度與深度，“多病”“停杯”則將個人困頓與家國衰微（“艱難”）交織，最終凝結(jié)為“繁霜鬢”的生命滄桑。全詩四聯(lián)皆對，聲律嚴謹，情感卻如長江奔涌，在格律的約束中爆發(fā)出震撼人心的力量，體現(xiàn)了杜甫“語不驚人死不休”的藝術(shù)追求。教案設(shè)計：《登高》：沉郁頓挫的生命悲歌（一）教學目標1.知識與能力：理解“沉郁頓挫”的詩歌風格，賞析“意象疊加”“情景交融”的藝術(shù)手法；背誦并默寫全詩。2.過程與方法：通過文本細讀、知人論世、對比閱讀（與李白《秋登宣城謝朓北樓》對比），把握杜甫的家國情懷與生命哲思。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人“艱難苦恨”中的堅韌精神，培養(yǎng)對古典詩歌“悲劇美”的審美感知。（二）教學重難點重點：分析前四句意象群的組合邏輯，理解“萬里悲秋”四句的情感層次。難點：把握“沉郁頓挫”的風格內(nèi)涵（情感的厚重、節(jié)奏的跌宕），體會個人命運與時代苦難的交織。（三）教學過程1.知人論世：秋風里的杜甫展示杜甫晚年漂泊路線圖（夔州—江陵—潭州），簡介背景：“767年秋，56歲的杜甫身患肺病、風痹，獨自登上夔州白帝城外的高臺。此時安史之亂已過四年，但大唐元氣大傷，百姓流離。讓我們走進這首‘一生艱難’的悲歌?！?.初讀感知：格律與情感的張力教師范讀，強調(diào)“哀、回、來、臺、杯”的韻腳（平聲韻），但語氣要沉郁，體會“悲秋”的基調(diào)。學生齊讀，思考：“全詩中，哪個字最能概括你的感受？”（預設(shè)：悲、苦、難、恨……）3.精讀賞析：意象·情感·風格意象群的交響：前四句的畫面構(gòu)建分組任務：第一組分析“風急天高猿嘯哀”，第二組“渚清沙白鳥飛回”，第三組“無邊落木蕭蕭下”，第四組“不盡長江滾滾來”。每組用一個詞語概括畫面特點，并說明意象的作用。示例（第三組）：“落木蕭蕭”是“凋零、悲壯”的。落木（落葉）象征生命的消逝，“蕭蕭”是聲音，像無數(shù)生命在嘆息；“無邊”則把這種消逝擴大到天地間，讓人感到渺小與悲涼。全班整合：八種意象共同構(gòu)成“蕭瑟、闊大、動蕩”的秋江圖，“急、高、哀、清、白、回、無邊、不盡”等修飾詞，讓每個意象都充滿張力，仿佛命運的風暴在天地間呼嘯。情感的層次：后四句的生命叩問問題鏈設(shè)計：“萬里悲秋常作客”：“萬里”多遠？“常作客”多久？（空間的漂泊，時間的羈旅）“百年多病獨登臺”：“百年”指一生，“多病”是哪些病？“獨登臺”為什么不用“同登臺”？（生命的衰朽，孤獨的堅守）“艱難苦恨繁霜鬢”：“艱難”僅僅是個人的艱難嗎？（聯(lián)系安史之亂，是家國的艱難）“苦恨”是“極恨”，恨什么？（恨自己無力報國，恨時代動蕩）“潦倒新停濁酒杯”：為什么連酒都停了？（病體不支，更因愁苦到“酒入愁腸愁更愁”的地步）風格探究：沉郁頓挫的密碼對比閱讀：李白《秋登宣城謝朓北樓》“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”（意境清逸）與杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（意境沉郁）。討論：“沉郁頓挫”體現(xiàn)在哪里？（情感上：悲愁厚重，從個人到家國，層層疊加；節(jié)奏上：前四句寫景如暴風驟雨，后四句抒情如潮起潮落，跌宕起伏；語言上：用詞凝練，如“繁霜鬢”的“繁”，把白發(fā)之多、愁苦之深寫活了。）4.拓展延伸：穿越時空的對話請學生以“杜甫，我想對你說”為開頭，寫一段文字，結(jié)合《登高》的情感與自己的理解，表達對詩人的敬意或思考。示例：“杜甫，你在高臺上望著滾滾長江，可曾想到，千年后的我們，仍為你的‘艱難苦恨’落淚？你的‘悲’里，藏著對生命的熱愛，對家國的擔當……”5.小結(jié)作業(yè)小結(jié)：《登高》是一首生命的悲歌，更是一曲精神的壯歌。杜甫用沉郁的筆調(diào)，把個人的苦難、時代的滄桑，都熔鑄在秋江落木的圖景里，讓我們懂得：真正的詩意，往往誕生于最深的苦難與最真的熱愛。作業(yè)：對比閱讀杜甫《登岳陽樓》，分析兩首詩在“登臨抒懷”上的異同；背誦《登高》并錄制朗誦音頻，注意體現(xiàn)“沉郁頓挫”的風格。三、古詩詞教學的“三重門”（教學建議）1.朗讀為基，激活音韻之美不同學段的朗讀方式應分層：小學可結(jié)合動作、吟唱，讓詩歌的韻律與童趣共鳴；中學可側(cè)重節(jié)奏、語調(diào)的情感表達，讓學生在聲韻起伏中觸摸詩歌的心跳。2.意象為鑰，打開意境之門引導學生從“單個意象”到“意象群”分析：如《靜夜思》的“月—霜”關(guān)聯(lián)，《登高》的“八意象交響”，體會古典詩歌“以象載情”的審美智慧。鼓勵學生用繪畫、文字還原意象畫面