一、教學背景二年級學生以直觀形象思維為主，對“長短”的認知多停留在生活經(jīng)驗的直觀感受，缺乏系統(tǒng)的比較方法與量感意識。新課標強調“發(fā)展量感，能對物體的長度等屬性進行直觀感知、合理猜想與簡單測量”，因此設計“課桌長短”實踐課，引導學生在操作中建構長度概念，掌握比較策略，提升數(shù)學應用能力。二、教學目標（一）知識與技能結合課桌實物，直觀認識“長短”的含義，掌握重疊法“度量法”（非標準測量）比較物體長短的基本方法，能準確描述物體的長短關系（如“課桌A比課桌B長”“課桌C和課桌D一樣長”）。（二）過程與方法通過觀察、操作、小組合作，經(jīng)歷“猜想—驗證—總結”的探究過程，發(fā)展空間觀念與量感，提高動手實踐、語言表達及問題解決能力。（三）情感態(tài)度與價值觀在生活化的數(shù)學活動中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣；培養(yǎng)合作探究、嚴謹求實的學習態(tài)度，體會幫助他人的成就感。三、教學重難點教學重點：理解“長短”的本質屬性，熟練運用重疊法“度量法”比較課桌（物體）的長短。教學難點：在不同參照標準下靈活選擇比較方法，用規(guī)范的數(shù)學語言描述長短關系。四、教學準備實物教具：3-4張不同長度的課桌（或模型，標注序號）、長短不一的小棒、彩色紙條、無刻度“測量尺”（硬紙板制作）。多媒體資源：校園場景圖（含不同長短的課桌、拖把、跳繩）、動畫《小熊整理教室》（課桌雜亂需整理）。學具：學生每人1根小棒、1張紙條；小組備“測量記錄單”（表格：課桌序號、比較方法、長短結論）。五、教學過程（一）情境激趣，導入新課（5分鐘）播放動畫《小熊整理教室》：小熊要按長短擺放課桌，卻分不清“誰長誰短”。提問：“你能幫小熊想辦法嗎？怎么判斷課桌的長短？”引導學生結合生活經(jīng)驗發(fā)言（如“并排對齊比”“用尺子量”），順勢揭示課題：《課桌長短我會比》。（二）探究體驗，建構新知（15分鐘）1.直觀觀察，初步感知呈現(xiàn)2張實物課桌（A、B，長度差異明顯），引導學生站在課桌旁觀察：“不用動手，你發(fā)現(xiàn)了什么？”請學生用完整的話說出“課桌A比課桌B長（短）”，教師板書“長、短”，強調語言表達的規(guī)范性。2.操作比較，掌握方法重疊法：將課桌A、B的一端對齊（如桌沿對齊），引導學生觀察另一端：“一端對齊后，另一端超出的課桌更長?！闭?名學生上臺演示，其余學生觀察并評價。教師總結：“把物體一端對齊，看另一端的位置，這種方法叫重疊法?！倍攘糠ǎ喝粽n桌無法移動（或有多張課桌比較），怎么辦？出示小棒、紙條：“可以用小棒量一量，看看每張課桌有幾根小棒長；或用紙條量，看需要幾張紙條?！?.小組活動，深化理解小組領取1張課桌（C或D）、小棒、紙條，用“度量法”測量長度，記錄在表格中（如“課桌C：小棒量，需5根；紙條量，需3張”）。小組內分享測量方法和結果，討論：“用小棒和紙條量，結果一樣嗎？為什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)：測量工具不同，數(shù)量可能不同，但長短關系不變（如課桌C用小棒量是5根，課桌D用小棒量是4根→C比D長）。（三）鞏固應用，拓展提升（12分鐘）1.基礎練習：辨一辨出示多媒體圖片（3張課桌、2把拖把、4根跳繩），請學生判斷長短，并用“____比____長（短）”“____和____一樣長”描述。（設計意圖：鞏固語言表達，強化長短認知）2.實踐操作：量一量“找一找教室里的物體（如黑板擦、鉛筆），用小棒或紙條量一量，記錄它的長短（如‘黑板擦的長：2根小棒’）?！睂W生分組活動，教師巡視指導（重點關注“一端對齊、依次擺放”的規(guī)范性）。3.問題解決：選一選小熊要選繩子綁課桌（課桌長6根小棒），現(xiàn)有3根繩子：甲繩（5根小棒長）、乙繩（7根小棒長）、丙繩（6根小棒長）?！斑x哪根合適？為什么？”引導學生分析：繩子長度需≥課桌長度，乙、丙都夠，但丙更合適（避免浪費）。（設計意圖：聯(lián)系生活，培養(yǎng)應用意識）（四）課堂小結，梳理收獲（3分鐘）“今天我們幫小熊解決了課桌長短的問題，誰來分享學到的方法？”請學生回顧重疊法“度量法”，并舉例生活中長短比較的場景（如選跳繩、買彩帶）。教師總結：“生活中處處有數(shù)學，善于觀察、動手實踐，就能發(fā)現(xiàn)更多奧秘！”（五）分層作業(yè)，延伸拓展（5分鐘）1.基礎作業(yè)：課本練習（比較鉛筆、橡皮的長短，用規(guī)范語言描述）。2.實踐作業(yè)：和家長合作，用筷子量家里桌子、椅子的長并記錄；思考“沒有筷子，還能用什么量？”（設計意圖：鞏固知識，激發(fā)家庭互動，拓展測量工具的思考）六、教學評價過程性評價：觀察學生操作參與度、語言表達準確性（描述長短關系）、方法應用靈活性（選擇重疊/度量法）。結果性評價：作業(yè)正確率（基礎題）、實踐作業(yè)創(chuàng)意性、小組記錄單完整性（方法、結論是否正確）。互評與自評：小組互評“誰的測量方法最清晰”，學生自評“今天我學會了____，還需改進____”。七、教學反思本設計通過生活化情境激發(fā)興趣，讓學生在“做數(shù)學”中建構長短概念。教學中，多數(shù)學生能掌握重疊法，但“度量法”的理解需加