四季更迭是自然最生動的教材，小學(xué)語文教學(xué)中以“四季”為主題的課程設(shè)計，既能依托教材文本深化語言學(xué)習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生感知自然之美、生活之趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從方案設(shè)計到反思優(yōu)化，梳理四季主題教學(xué)的有效路徑。一、教學(xué)方案設(shè)計：立足文本，聯(lián)結(jié)生活與素養(yǎng)（一）設(shè)計理念：從語言學(xué)習(xí)到生命感知以新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將四季主題作為語文學(xué)習(xí)的“生活錨點(diǎn)”——通過文本解讀、生活觀察、跨學(xué)科實踐，讓學(xué)生在語言建構(gòu)中觸摸四季的溫度，在文化浸潤中建立與自然的情感聯(lián)結(jié)。教學(xué)中注重“語文+生活”的融合，讓課堂從課本延伸至校園、家庭乃至自然場域。（二）教學(xué)目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)生長1.知識與技能：積累四季相關(guān)的字詞、詩句、散文片段，掌握景物描寫的基本方法（如動靜結(jié)合、感官描寫）；能圍繞四季主題進(jìn)行觀察記錄、口語表達(dá)與書面創(chuàng)作。2.過程與方法：通過“文本研讀—生活觀察—創(chuàng)意表達(dá)”的實踐鏈，提升信息整合、審美鑒賞與遷移運(yùn)用能力；在小組合作中培養(yǎng)溝通與協(xié)作素養(yǎng)。3.情感與價值：感受四季的美學(xué)特質(zhì)與文化內(nèi)涵（如春的生機(jī)、秋的哲思），激發(fā)對自然的熱愛與對生活的細(xì)膩感知，初步建立“天人共生”的文化意識。（三）教學(xué)內(nèi)容與資源整合1.教材文本深挖：整合部編版教材中《春的消息》《秋天的雨》《四季之美》等課文，梳理“四季”主題的文本群。以《秋天的雨》為例，聚焦“把秋天的雨比作鑰匙、顏料盤”的修辭運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“季節(jié)特征+獨(dú)特意象”的描寫規(guī)律。2.課外資源拓展：精選課外文本（如林清玄《溫一壺月光下酒》中的四季片段、古詩《四時田園雜興》）、紀(jì)錄片《四季中國》片段、校園自然角觀察素材，豐富學(xué)習(xí)場域。3.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：聯(lián)動科學(xué)課“季節(jié)變化的成因”、美術(shù)課“四季色彩寫生”、音樂課“《四季歌》傳唱”，構(gòu)建“語文為核，多科聯(lián)動”的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（四）教學(xué)實施：分階推進(jìn)的實踐路徑1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗以“四季盲盒”游戲開啟課堂：播放四季音效（春雨滴答、夏蟬鳴叫、秋風(fēng)簌簌、冬雪簌簌），學(xué)生閉眼猜季節(jié)，結(jié)合“你的四季記憶碎片”分享（如“春天我在田野找野菜”“冬天和爺爺堆雪人”）。此環(huán)節(jié)激活生活體驗，為文本學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。2.文本探究：解碼四季的語言密碼群文比較閱讀：將《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《秋頌》（羅蘭）三篇文本并置，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“季節(jié)標(biāo)志性景物”“獨(dú)特修辭”“情感傾向”，制作“四季語言圖譜”。微寫作遷移：選取課文中的“空白處”（如《四季之美》未寫的“夏日正午”），模仿文本的語言風(fēng)格進(jìn)行補(bǔ)寫，如“夏日的正午，是____的，____（景物）____（動態(tài)/靜態(tài)），像____（修辭），____（情感）”。3.生活實踐：從課堂到自然的延伸校園觀察日記：分組認(rèn)領(lǐng)“四季觀察點(diǎn)”（如櫻花樹、梧桐樹、荷花池、臘梅坡），每周記錄植物變化，用“五感法”（看、聽、聞、觸、想）描寫細(xì)節(jié)，形成《校園四季手賬》。家庭四季訪談：采訪長輩“記憶里的四季”（如奶奶的“麥?zhǔn)諘r節(jié)”、爺爺?shù)摹安遏~季”），整理成記敘文，在課堂“時光博物館”中分享。4.文化拓展：四季的精神密碼開展“四季詩會”：分組收集“春之希望”“夏之熱烈”“秋之哲思”“冬之沉靜”主題的古詩、現(xiàn)代詩，通過朗誦、配樂、繪畫的形式演繹。例如，結(jié)合《江雪》的孤寂，探討“冬”在文學(xué)中的隱喻；結(jié)合《村居》的童趣，感受古人的四季生活美學(xué)。二、教學(xué)反思：在實踐中迭代，在反思中生長（一）亮點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)突破1.生活聯(lián)結(jié)激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生從“被動學(xué)課文”變?yōu)椤爸鲃诱宜募尽保^察日記中出現(xiàn)“銀杏葉的脈絡(luò)像極了爺爺?shù)陌櫦y”“臘梅的香氣里藏著過年的期待”等細(xì)膩表達(dá)，語言運(yùn)用與生活感知實現(xiàn)雙向賦能。2.跨學(xué)科實踐深化文化理解：美術(shù)課的“四季色彩”與語文課的“四季意象”相互呼應(yīng)，學(xué)生在創(chuàng)作手抄報時，能自覺將“秋的金黃”與“豐收”“思念”等文化意象結(jié)合，審美創(chuàng)造與文化自信同步提升。3.差異化評價尊重個性表達(dá)：采用“彩虹評價表”（語言優(yōu)美星、觀察細(xì)致星、創(chuàng)意實踐星等），允許學(xué)生用繪畫、詩歌、短視頻等多元形式呈現(xiàn)成果，學(xué)困生的“四季繪畫日記”因情感真摯獲得肯定，學(xué)習(xí)自信顯著增強(qiáng)。（二）不足：真實情境中的挑戰(zhàn)1.城鄉(xiāng)資源差異影響實踐深度：農(nóng)村學(xué)生的自然觀察資源豐富，但家庭訪談中“長輩的四季記憶”多聚焦農(nóng)事，城市學(xué)生則更關(guān)注“公園四季”，如何平衡城鄉(xiāng)經(jīng)驗，設(shè)計更具普適性的實踐任務(wù)？2.時間管理與活動密度的矛盾：“校園觀察”需長期跟進(jìn)，部分班級因課時緊張，觀察日記從“每周一次”縮水為“兩周一次”，導(dǎo)致記錄連貫性不足，如何優(yōu)化課時安排或整合學(xué)科時間？3.文化解讀的淺嘗輒止：“四季詩會”中，學(xué)生對古詩的情感理解多停留在“字面意思”，如僅認(rèn)為《江雪》是“冬天釣魚”，對“孤舟蓑笠翁”的孤寂心境、隱逸文化的挖掘不足，如何在低學(xué)段巧妙滲透文化深度？（三）改進(jìn)方向：向更具生長性的教學(xué)邁進(jìn)1.資源整合的在地化設(shè)計：針對城鄉(xiāng)差異，設(shè)計“四季資源包”——農(nóng)村版?zhèn)戎亍稗r(nóng)事四季”（如“麥?zhǔn)諘r節(jié)的語文”），城市版?zhèn)戎亍俺鞘猩鷳B(tài)四季”（如“社區(qū)植物觀察”），并通過“城鄉(xiāng)手拉手”活動共享觀察成果。2.長周期任務(wù)的彈性管理：將“校園觀察”納入“語文實踐周”，聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科，用1-2周的時間集中開展“四季探秘”項目，減少碎片化干擾；同時利用課后服務(wù)時間，建立“四季觀察社團(tuán)”，延續(xù)實踐深度。3.文化解讀的階梯式引導(dǎo)：低學(xué)段采用“意象聯(lián)想”法，如結(jié)合《江雪》的“孤舟”，播放古琴曲《漁樵問答》，引導(dǎo)學(xué)生從“畫面感”到“情感共鳴”；中高學(xué)段引入“文化小錦囊”（如“古人為何愛寫‘秋愁’”），用小故事、短視頻輔助理解，逐步深化文化認(rèn)知。三、結(jié)語：讓四季成為語文學(xué)習(xí)的“活教材”四季主題教學(xué)的價值，不止于教會學(xué)生描寫景物、背誦