小學(xué)語文分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)范例小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力存在天然差異。分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)以“因材施教”為核心理念，打破“一刀切”的教學(xué)模式，通過精準(zhǔn)分層目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得適配的成長(zhǎng)支架。本文結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，提供可操作的分級(jí)教學(xué)范例，為一線教師搭建實(shí)踐參考框架。一、分級(jí)教學(xué)的理論支撐與設(shè)計(jì)原則（一）理論依據(jù)1.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，分級(jí)教學(xué)通過分層任務(wù)，幫助學(xué)生在支架支持下實(shí)現(xiàn)能力躍遷。2.多元智能理論：學(xué)生的語言智能、邏輯智能等發(fā)展不均衡，分級(jí)教學(xué)尊重個(gè)體差異，為不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)入口。3.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》：強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，注重因材施教”，要求教學(xué)活動(dòng)“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。（二）設(shè)計(jì)原則1.目標(biāo)分層：依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生能力，將教學(xué)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)—能力提升—素養(yǎng)拓展”三級(jí)，確保目標(biāo)可測(cè)、可達(dá)成。2.任務(wù)適配：學(xué)習(xí)任務(wù)難度呈階梯式，基礎(chǔ)任務(wù)保障底線要求，拓展任務(wù)激發(fā)高階思維，避免“過易”或“過難”的無效學(xué)習(xí)。3.動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生階段性表現(xiàn)調(diào)整分層，避免標(biāo)簽固化，體現(xiàn)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念。二、分學(xué)段分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)范例（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：夯實(shí)語文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以部編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》識(shí)字教學(xué)為例：1.教學(xué)目標(biāo)分層基礎(chǔ)層：認(rèn)識(shí)“秋、天、大、地”等10個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀、口頭組詞。提高層：掌握“大—小”“上—下”等反義詞，用生字說完整的句子（如“秋天，樹葉黃了”）。拓展層：結(jié)合生活觀察，繪制“秋天的圖畫”并配上3-5個(gè)生字的短句（如“秋天，蘋果紅了”）。2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：播放秋天的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生說說看到的秋天景象，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。分層任務(wù)實(shí)施：基礎(chǔ)層：利用字卡開展“找朋友”游戲（認(rèn)讀生字并匹配拼音），同桌互查認(rèn)讀準(zhǔn)確性。提高層：小組合作完成“反義詞轉(zhuǎn)盤”游戲（轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，快速說出反義詞并造句），教師巡視指導(dǎo)造句邏輯。拓展層：獨(dú)立完成圖畫創(chuàng)作，小組內(nèi)分享“我的秋天”短句，教師選取典型作品全班展示。分層評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)層以“生字認(rèn)讀正確率”為評(píng)價(jià)點(diǎn)，提高層關(guān)注“句子完整性與邏輯性”，拓展層側(cè)重“創(chuàng)意表達(dá)與生活關(guān)聯(lián)度”。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：提升閱讀能力，啟蒙寫作思維以部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》閱讀教學(xué)為例：1.教學(xué)目標(biāo)分層基礎(chǔ)層：梳理課文內(nèi)容，說出翠鳥的外形特點(diǎn)和捕魚過程。提高層：分析作者“按順序觀察+細(xì)節(jié)描寫”的寫作手法，模仿寫一段動(dòng)物觀察片段。拓展層：結(jié)合環(huán)保主題，提出“保護(hù)翠鳥棲息地”的小建議，形成簡(jiǎn)短的倡議書。2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)診斷：課前發(fā)放“閱讀任務(wù)單”，基礎(chǔ)層完成“翠鳥信息表”（外形、動(dòng)作），提高層標(biāo)注“描寫翠鳥的精彩句子”，拓展層思考“翠鳥和環(huán)境的關(guān)系”，根據(jù)完成情況動(dòng)態(tài)分組。課中分層探究：基礎(chǔ)層：小組合作，用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，教師提供模板支架。提高層：開展“句子賞析會(huì)”，分析“沖、飛、銜、站、吞”等動(dòng)詞的表達(dá)效果，教師引導(dǎo)總結(jié)“動(dòng)作鏈”描寫方法。拓展層：結(jié)合“校園鳥類觀察”實(shí)踐活動(dòng)，分組討論環(huán)保建議，教師提供倡議書格式范例。分層評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)層看“內(nèi)容梳理的完整性”，提高層評(píng)“寫作手法的遷移運(yùn)用能力”，拓展層考量“建議的可行性與社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化思維品質(zhì)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》群文閱讀（結(jié)合《三國(guó)演義》選段）教學(xué)為例：1.教學(xué)目標(biāo)分層基礎(chǔ)層：梳理“草船借箭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解“神機(jī)妙算”的含義。提高層：對(duì)比分析諸葛亮、周瑜的人物形象，學(xué)習(xí)“通過事件和語言塑造人物”的方法。拓展層：結(jié)合《三國(guó)演義》其他章節(jié)，探討“智慧與謀略的現(xiàn)代啟示”，撰寫一篇小議論文。2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：課前布置“三國(guó)人物卡”制作，基礎(chǔ)層整理《草船借箭》情節(jié)，提高層收集人物語言，拓展層查閱其他戰(zhàn)役資料。課堂分層研討：基礎(chǔ)層：開展“情節(jié)拼圖”活動(dòng)，小組合作將打亂的情節(jié)卡片按順序排列，教師點(diǎn)撥關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如“大霧天氣”的作用）。提高層：組織“辯論會(huì)”，圍繞“周瑜的嫉妒與諸葛亮的智慧”展開辯論，教師引導(dǎo)從文本細(xì)節(jié)找論據(jù)。拓展層：分組進(jìn)行“古今智慧對(duì)話”，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等案例，探討謀略的當(dāng)代價(jià)值，教師提供議論文寫作框架。分層評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)層評(píng)“情節(jié)理解的準(zhǔn)確性”，提高層看“人物分析的深度與論據(jù)充分性”，拓展層考量“思維的創(chuàng)新性與議論文的邏輯性”。三、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)優(yōu)化（一）實(shí)施策略1.學(xué)情診斷：采用“課堂觀察+作品分析+訪談”三維診斷法。如低年級(jí)通過“識(shí)字闖關(guān)”了解基礎(chǔ)，中高年級(jí)通過“閱讀日志”“作文片段”分析能力層次。2.動(dòng)態(tài)分組：實(shí)行“彈性分層”，每月根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整分組。如某學(xué)生在“寫作手法遷移”任務(wù)中進(jìn)步顯著，可從提高層升至拓展層。3.資源分層：準(zhǔn)備“基礎(chǔ)包”（生字卡、句式模板）、“提升包”（賞析例文、辯論話題）、“拓展包”（拓展閱讀書目、研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單），供不同層級(jí)學(xué)生自主選擇。（二）評(píng)價(jià)優(yōu)化1.過程性評(píng)價(jià)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的分層作業(yè)、課堂表現(xiàn)錄音、創(chuàng)意作品等，關(guān)注進(jìn)步軌跡。2.分層評(píng)價(jià)量表：針對(duì)不同層級(jí)制定差異化量表。如基礎(chǔ)層評(píng)價(jià)“任務(wù)完成度”，提高層評(píng)價(jià)“方法運(yùn)用熟練度”，拓展層評(píng)價(jià)“創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)”。3.多元評(píng)價(jià)主體：引入“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”，如低年級(jí)家長(zhǎng)參與“家庭識(shí)字游戲”評(píng)價(jià)，高年級(jí)學(xué)生參與“小組辯論”互評(píng)。四、分級(jí)教學(xué)的注意事項(xiàng)1.避免標(biāo)簽化：分層僅為教學(xué)策略，不可在班級(jí)公開分層結(jié)果，保護(hù)學(xué)生自尊心?？刹捎谩靶切墙M”“月亮組”“太陽組”等化名，或根據(jù)任務(wù)難度自主選擇，淡化“層級(jí)”概念。2.教師專業(yè)提升：教師需深入研究學(xué)段目標(biāo)、文本解讀、分層設(shè)計(jì)技巧。建議參與“分級(jí)教學(xué)工作坊”，學(xué)習(xí)差異化教學(xué)策略，提升學(xué)情診斷與任務(wù)設(shè)計(jì)能力。3.家校協(xié)同：向家長(zhǎng)說明分級(jí)教學(xué)的意義，避免家長(zhǎng)誤解為“區(qū)別對(duì)待”。可提供“家庭分層任務(wù)指南”，如基礎(chǔ)層學(xué)生家長(zhǎng)側(cè)重“鞏固復(fù)習(xí)”，拓展層學(xué)生家長(zhǎng)側(cè)重“拓展實(shí)踐”，形成教育合力。