初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)知與科學(xué)素養(yǎng)的形成。當(dāng)前初中物理教學(xué)中，部分課堂仍存在目標(biāo)定位模糊、方法創(chuàng)新不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺表化等問題，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于教學(xué)實(shí)踐的反思，從教學(xué)目標(biāo)、方法、實(shí)驗(yàn)及評價四個維度梳理問題并提出改進(jìn)策略，以期為提升物理教學(xué)實(shí)效提供參考。一、教學(xué)現(xiàn)狀的反思（一）教學(xué)目標(biāo)的偏差部分教師將教學(xué)重心局限于知識記憶與解題訓(xùn)練，忽視物理觀念的建構(gòu)、科學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在“浮力”教學(xué)中，過度強(qiáng)調(diào)公式應(yīng)用，卻未引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究浮力的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對“阿基米德原理”的理解停留在機(jī)械套用層面，缺乏對物理現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知。（二）教學(xué)方法的局限講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，參與度低。課堂中“教師講、學(xué)生聽”的模式，使學(xué)生難以經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)流于形式。如“歐姆定律”教學(xué)中，教師直接給出結(jié)論，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的機(jī)會，對規(guī)律的形成過程理解薄弱。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的淺表化實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“重演示、輕探究”“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。部分教師為節(jié)省時間，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為教師演示，或用視頻替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力與探究興趣被抑制。例如“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅按教材步驟操作，缺乏對實(shí)驗(yàn)變量的自主探究，難以體會科學(xué)探究的思維邏輯。（四）評價方式的單一評價多以紙筆測試為主，側(cè)重知識掌握的評價，忽略對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識的過程性評價。例如，期末評價僅依據(jù)試卷分?jǐn)?shù)，未關(guān)注學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)、小組合作表現(xiàn)，難以全面反映學(xué)生的物理素養(yǎng)發(fā)展水平。二、改進(jìn)措施的實(shí)踐探索（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)ⅰ拔锢碛^念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”融入教學(xué)目標(biāo)。例如，在“電與磁”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)“探究電動機(jī)原理”的項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合電磁感應(yīng)知識，設(shè)計(jì)簡易電動機(jī)模型，在實(shí)踐中建構(gòu)物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法：情境—問題—探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境激發(fā)探究欲。如“壓強(qiáng)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“為什么滑雪板面積較大”的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（用不同面積的木塊壓海綿，觀察形變）驗(yàn)證，通過自主探究理解壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系。同時，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“家庭電路優(yōu)化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組調(diào)研家庭用電安全隱患，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，提升綜合應(yīng)用能力。（三）深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：構(gòu)建三級實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建“演示—分組—探究”三級實(shí)驗(yàn)體系?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如“光的反射”）采用分組實(shí)驗(yàn)，確保人人動手；拓展實(shí)驗(yàn)（如“探究影響電阻的因素”）設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇材料（不同長度、橫截面積的導(dǎo)線）、設(shè)計(jì)方案；利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如傳感器測摩擦力、壓強(qiáng)），突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的局限，提升實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性與趣味性。例如，用壓強(qiáng)傳感器探究“液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”，實(shí)時采集數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)據(jù)分析思維。（四）完善評價體系：多元評價機(jī)制建立“過程+結(jié)果”的多元評價機(jī)制。過程性評價包括實(shí)驗(yàn)操作（如方案設(shè)計(jì)、操作規(guī)范性）、課堂表現(xiàn)（如提問質(zhì)量、小組合作）、作業(yè)創(chuàng)新（如設(shè)計(jì)物理小實(shí)驗(yàn)）；結(jié)果性評價結(jié)合紙筆測試與實(shí)踐考核（如“設(shè)計(jì)并制作簡易溫度計(jì)”的實(shí)操考核）。例如，在“機(jī)械效率”教學(xué)后，評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、誤差分析）與課堂辯論（對“是否追求100%機(jī)械效率”的討論），全面評價科學(xué)思維與態(tài)度。三、實(shí)踐反思與展望教學(xué)改進(jìn)需立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，避免形式化創(chuàng)新。例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需控制難度，確保學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上完成任務(wù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)平衡規(guī)范性與開放性，既培養(yǎng)基本操作技