基于語篇分析的初中英語閱讀課例研究——以人教版八年級上冊《Unit5Doyouwanttowatchagameshow?》閱讀板塊教學(xué)為例一、教學(xué)背景與目標定位在新課標強調(diào)“英語學(xué)習(xí)活動觀”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的背景下，初中英語閱讀教學(xué)需突破“語言點講解+習(xí)題訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以語篇為載體、以思維發(fā)展為核心的深度學(xué)習(xí)。本文以人教版八年級上冊《Unit5Doyouwanttowatchagameshow?》閱讀課為例，從教學(xué)背景、過程實施、效果反思等維度展開分析，探索閱讀教學(xué)中語篇分析與素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑。1.1教材與學(xué)情分析1.2教學(xué)目標設(shè)計知識目標：掌握“educational、meaningless”等詞匯，理解語篇“觀點-理由”的論證結(jié)構(gòu)。能力目標：通過略讀、精讀掌握信息定位策略，能基于文本進行批判性思考（如“你是否認同作者對游戲節(jié)目的評價？”）。情感目標：辯證看待不同文化背景下的電視節(jié)目，樹立健康的娛樂觀。二、教學(xué)過程與實施策略教學(xué)以“情境激活-語篇解構(gòu)-遷移創(chuàng)新”為邏輯主線，融合任務(wù)型教學(xué)、語篇分析法與合作學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)如下：2.1情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗（5分鐘）2.2預(yù)讀鋪墊，搭建支架（8分鐘）詞匯激活：用“MindMap”工具，以“TVShows”為中心，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴（如“news、cartoons、talentshows”），教師補充“documentary、realityshow”等拓展詞匯，滲透“分類思維”。預(yù)測文本：展示文本標題與插圖，提問：“Whatmaythepassagetalkabout?Whoarethespeakers?”學(xué)生結(jié)合標題推測語篇主題與人物關(guān)系，培養(yǎng)預(yù)測策略。2.3讀中探究，解構(gòu)語篇（18分鐘）略讀（Skimming）：限時2分鐘，要求學(xué)生找出“themainidea”與“thespeakers’favoriteshows”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首段、主題句，避免逐句閱讀。精讀（Scanning）：設(shè)計“信息匹配”任務(wù)（人物-節(jié)目-態(tài)度-理由），學(xué)生小組合作完成，教師巡視并點撥“觀點-理由”的邏輯信號詞（如“because、Ithink”）。語篇分析：聚焦段落結(jié)構(gòu)，提問：“Howdoesthewritersupporttheopinion‘gameshowsareeducational’?”引導(dǎo)學(xué)生識別“example（Jeopardy）+explanation（learnknowledge）”的論證方式，滲透議論文寫作邏輯。2.4讀后拓展，遷移創(chuàng)新（12分鐘）批判性討論：小組討論“Doyouagreethatgameshowsareeducational?Whyorwhynot?”學(xué)生需結(jié)合文本觀點與個人經(jīng)驗（如“中國的《一站到底》”），用“Although...,Ithink...Because...”等結(jié)構(gòu)表達，培養(yǎng)辯證思維。情境應(yīng)用：設(shè)計“TVShowPlanner”任務(wù)，學(xué)生分組創(chuàng)作節(jié)目方案（含類型、目標觀眾、教育意義），并用英語介紹，實現(xiàn)“語言輸出+文化建構(gòu)”。2.5策略總結(jié)，工具可視化（5分鐘）教師用“閱讀策略錨圖”（Skimming→找主題句；Scanning→定位關(guān)鍵詞；CriticalThinking→文本+經(jīng)驗）梳理方法，幫助學(xué)生形成策略意識。三、教學(xué)效果與問題反思3.1效果評估課堂表現(xiàn)：85%學(xué)生能準確完成信息匹配，70%學(xué)生在討論中使用目標結(jié)構(gòu)（如“educational、meaningless”），但20%學(xué)生因詞匯量不足，表達停留在“yes/no”層面。作業(yè)反饋：閱讀練習(xí)題（主旨題、細節(jié)題）正確率達80%，但“語篇結(jié)構(gòu)分析”題（如“作者如何論證觀點？”）正確率僅65%，反映對“邏輯結(jié)構(gòu)”的理解仍需強化。學(xué)生反思：課后訪談中，75%學(xué)生認為“小組討論讓我敢用英語表達”，但30%學(xué)生希望“多教一些復(fù)雜句子的理解方法”。3.2問題診斷預(yù)讀環(huán)節(jié)：詞匯教學(xué)偏“機械記憶”，未充分結(jié)合語境（如“documentary”僅用圖片展示，未關(guān)聯(lián)文本中的“educational”特征）。讀中環(huán)節(jié)：問題設(shè)計多為“信息提取”，開放性問題（如“節(jié)目改進建議”）占比不足，思維深度挖掘不夠。小組合作：部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，任務(wù)分工不明確，導(dǎo)致個別學(xué)生參與度低（如記錄員包辦，發(fā)言人主導(dǎo)）。四、優(yōu)化建議與教學(xué)啟示4.1優(yōu)化策略合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化：采用“角色卡”（如“發(fā)言人、記錄員、質(zhì)疑者”），明確分工，要求“質(zhì)疑者”必須對發(fā)言內(nèi)容提出1個問題（如“你的理由和文本觀點一致嗎？”），確保全員參與。4.2教學(xué)啟示語篇分析是閱讀教學(xué)的核心：需從“語言點講解”轉(zhuǎn)向“語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、文化內(nèi)涵”的解讀，培養(yǎng)學(xué)生“以文解意、以意促用”的能力。思維培養(yǎng)需階梯式推進：從“信息提取”到“分析評價”，設(shè)計符合認知規(guī)律的任務(wù)，避免“跨越式”要求。技術(shù)工具服務(wù)于教學(xué)目標：希沃白板的“思維導(dǎo)圖”“互動游戲”應(yīng)聚焦“語篇理解”，而非單純的“趣味性”。結(jié)語本案例通過語篇