課程思政視域下實踐教學的深度融合路徑——以機械工程專業(yè)《機械創(chuàng)新設計》課程實踐項目為例引言課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，需突破理論教學的局限，在實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)價值引領與知識傳授、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。實踐教學因其情境性、互動性特征，成為思政元素浸潤的重要場域。本文以機械工程專業(yè)《機械創(chuàng)新設計》課程的“鄉(xiāng)村智慧農(nóng)機設計”實踐項目為例，剖析課程思政與實踐教學融合的實施邏輯、成效及啟示，為同類課程提供可借鑒的實踐范式。一、案例選取與設計邏輯（一）課程定位與思政目標錨定《機械創(chuàng)新設計》是工科專業(yè)核心實踐課，傳統(tǒng)教學側(cè)重機械原理、結(jié)構設計等知識技能訓練。課程思政改革后，將“工匠精神培育”“工程倫理認知”“社會服務意識”作為思政目標，與“創(chuàng)新設計能力”“工程實踐能力”“團隊協(xié)作能力”的知識能力目標形成“三維耦合”。（二）實踐項目的思政賦能設計選取“鄉(xiāng)村智慧農(nóng)機設計”作為實踐載體，緊扣鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略，引導學生關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)痛點（如丘陵地區(qū)播種效率低、老齡化勞動力操作困難等）。項目設計包含三層思政邏輯：1.問題導向：調(diào)研鄉(xiāng)村需求，培養(yǎng)“從實際中來”的工程思維，破除“閉門造車”的設計慣性；2.價值引領：通過“農(nóng)機服務三農(nóng)”的主題，厚植“科技報國、服務民生”的家國情懷；3.過程浸潤：在設計、制造、調(diào)試全流程中，融入“精益求精”的工匠精神（如零件加工精度控制）、“安全可靠”的工程倫理（如農(nóng)機操作防護設計）。二、實踐教學的思政浸潤過程（一）項目啟動：需求調(diào)研中的責任喚醒組織學生赴周邊鄉(xiāng)村開展田野調(diào)查，訪談農(nóng)戶、農(nóng)機站技術員。學生發(fā)現(xiàn)，某村茶園采摘依賴人工，效率低且成本高。這一真實問題激發(fā)了學生的責任感，小組討論時提出“輕量化智能采茶機”設計構想，主動將“降低勞動強度、提升茶農(nóng)收益”作為設計使命，而非單純追求技術新穎。（二）項目開展：技術攻關中的思政滲透1.團隊協(xié)作與責任擔當：分組后，學生需明確分工（機械結(jié)構、控制系統(tǒng)、外觀設計等），遇到分歧時（如結(jié)構簡化與功能完整性的矛盾），引導學生從“用戶需求優(yōu)先”“團隊目標一致”的角度協(xié)商，培養(yǎng)大局意識與溝通能力。2.工匠精神培育：在零件加工環(huán)節(jié)，要求學生反復調(diào)試3D打印參數(shù)，確保采茶爪的抓取精度（誤差≤2mm）。有學生因多次失敗產(chǎn)生挫敗感，教師結(jié)合“大國工匠”徐立平的故事，強調(diào)“精度即品質(zhì)，細節(jié)見匠心”，學生重新優(yōu)化方案，最終實現(xiàn)設計目標。3.工程倫理反思：設計中，學生曾為追求效率簡化安全防護裝置。教師通過“農(nóng)機安全事故案例”（如某農(nóng)機因防護缺失致農(nóng)戶受傷）引導學生反思，最終增設紅外避障、急停按鈕，將“以人為本”的倫理準則融入技術方案。（三）成果轉(zhuǎn)化：社會服務中的價值升華項目成果在鄉(xiāng)村試點應用，學生全程參與調(diào)試、培訓。某小組設計的采茶機使茶園日采摘量提升40%，茶農(nóng)收入增加。學生在總結(jié)報告中寫道：“看到茶農(nóng)的笑容，才懂‘科技賦能鄉(xiāng)村’不是口號，是工程師的責任?！边@種真實的社會反饋，讓思政教育從“說教”變?yōu)椤绑w驗式認同”。三、成效分析與多維驗證（一）能力素養(yǎng)的協(xié)同提升通過“項目成果+反思報告+農(nóng)戶評價”三維評價，發(fā)現(xiàn)：知識技能：85%的學生能獨立完成復雜機械系統(tǒng)設計，較傳統(tǒng)教學提升20%；思政素養(yǎng)：問卷調(diào)查顯示，92%的學生認為“工程實踐應兼顧社會價值”，78%的學生表示“更理解工匠精神的內(nèi)涵”；社會服務：6個小組的設計成果被鄉(xiāng)村合作社采納，形成“教學—實踐—服務”的閉環(huán)。（二）隱性教育的顯性化呈現(xiàn)學生的反思日志記錄了認知轉(zhuǎn)變：“以前覺得機械設計就是畫圖、建模，現(xiàn)在明白，每個零件都承載著對用戶的責任?！边@種從“技術工具理性”到“價值人文理性”的轉(zhuǎn)變，印證了課程思政的浸潤效果。四、反思與啟示（一）經(jīng)驗總結(jié)：實踐教學融入思政的關鍵路徑1.載體適配：選擇與國家戰(zhàn)略、民生需求契合的實踐項目，讓思政元素有“附著點”；2.過程浸潤：將思政目標分解為可感知的實踐任務（如調(diào)研責任、加工精度、倫理決策），避免“貼標簽”式融入；3.反饋閉環(huán)：通過社會服務的真實反饋，強化思政教育的體驗感與說服力。（二）改進方向：評價體系與長效機制當前評價側(cè)重成果與即時反饋，需完善“過程性+發(fā)展性”評價，如跟蹤學生畢業(yè)后的職業(yè)倫理表現(xiàn)；同時，建立“?！亍蟆眳f(xié)同機制，拓展實踐項目的思政育人場景。結(jié)語課程思政在實踐教學中的融合，需以“真實問題”為紐帶，以