初中語文矛盾修辭教學設計案例分析一、引言：矛盾修辭的教學價值與設計定位矛盾修辭（Oxymoron）通過語義相悖的詞語并置，形成“反諷性和諧”，既沖擊認知，又深化表達內涵。初中語文教材中，《故鄉(xiāng)》《春》《變色龍》等文本蘊含豐富矛盾修辭范例。教學設計需立足語文核心素養(yǎng)，以“語言建構與運用”為基，“審美鑒賞與創(chuàng)造”為翼，引導學生突破字面矛盾，抵達文本深層意蘊，同時培養(yǎng)其在生活與寫作中創(chuàng)造性運用修辭的能力。二、理論支撐：矛盾修辭教學的認知與課標依據(jù)（一）認知心理學視角：圖式的同化與順應學生對矛盾修辭的理解，需依托原有語言認知圖式（如“辛苦”的常規(guī)語義、“圓規(guī)”的工具屬性），通過文本語境刺激，完成“矛盾點識別—邏輯沖突解構—新語義建構”的認知過程。例如，《故鄉(xiāng)》中“辛苦恣睢”的“辛苦”，需結合楊二嫂的生存狀態(tài)，將語義從“勞作之累”拓展為“精神扭曲之痛”，實現(xiàn)認知圖式的順應。（二）語文課程標準要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“在語言運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受、品味語言和形象的獨特魅力”。矛盾修辭教學需緊扣“語言情境”，引導學生在文本細讀中感知修辭的“獨特魅力”，并遷移至生活表達，實現(xiàn)“學用結合”。三、教學設計案例：《故鄉(xiāng)》中矛盾修辭的多層解讀（一）教學目標1.知識與技能：識別《故鄉(xiāng)》中的矛盾修辭，分析其語義沖突與表達效果；2.過程與方法：通過文本細讀、小組探究，掌握“矛盾點解構—語境還原—主題關聯(lián)”的分析路徑；3.情感態(tài)度與價值觀：體會舊中國社會各階層的生存困境，提升對文學語言的審美感知力。（二）教學過程1.情境激活：生活中的“矛盾之美”教師展示三組生活中的矛盾表達：“甜蜜的負擔”（親情的牽掛）、“清醒的沉淪”（熬夜學習的掙扎）、“冰冷的溫暖”（冬日暖陽的觸感），引導學生思考：“矛盾的詞語為何能和諧共存？”順勢提問：“語文課文中是否也有這樣‘看似矛盾，實則精妙’的表達？”引出《故鄉(xiāng)》的學習。2.文本細讀：矛盾修辭的初識別與解構學生默讀《故鄉(xiāng)》中楊二嫂與“辛苦”相關的段落，圈畫含矛盾感的詞句，教師引導聚焦兩個核心案例：案例一：“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”學生發(fā)現(xiàn)矛盾點：“圓規(guī)”是繪圖工具，卻用來形容人；“細腳伶仃”的體態(tài)與“圓規(guī)”的幾何形態(tài)（兩腳叉開、身形瘦削）看似沖突。教師追問：“作者為何用‘圓規(guī)’比喻楊二嫂？矛盾的描寫傳遞出怎樣的形象？”（設計意圖：引導學生突破“工具—人”的語義壁壘，理解借代與比喻的融合，感受楊二嫂“尖酸、刻薄又瘦弱”的復雜形象。）案例二：“辛苦展轉”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”學生質疑：“‘辛苦’本是勞累，為何與‘展轉’（奔波）、‘麻木’（精神僵化）、‘恣睢’（放縱作惡）組合？三者矛盾嗎？”教師提供背景資料（舊中國農民、小市民、官紳的生存狀態(tài)），引導小組討論：“三個‘辛苦’的矛盾點如何揭示社會真相？”（設計意圖：通過語境還原，讓學生理解“辛苦”的語義拓展——從“身體之累”到“精神之痛”，再到“人性之惡”，矛盾中暗含作者對社會的批判。）3.小組探究：矛盾修辭的主題關聯(lián)將學生分為兩組，分別探究兩個案例的主題價值：第一組（楊二嫂形象）：結合“圓規(guī)”的矛盾描寫，分析作者對小市民階層的情感態(tài)度（同情其生存困境，批判其精神扭曲）。第二組（“辛苦”三重奏）：對比閏土的“辛苦麻木”與楊二嫂的“辛苦恣睢”，思考“矛盾的辛苦”如何共同指向“故鄉(xiāng)的衰敗與人性的異化”。小組匯報后，教師總結：矛盾修辭的“沖突感”，恰恰是作者“以痛寫痛”的藝術匠心——用語義的矛盾，折射社會的矛盾、人性的矛盾。4.拓展遷移：矛盾修辭的創(chuàng)意運用語言實踐：模仿文中矛盾修辭，創(chuàng)作3個句子（如“熱鬧的孤獨”“清醒的糊涂”），并說明表達效果。生活關聯(lián)：結合“網(wǎng)課學習”的經(jīng)歷，用矛盾修辭寫一段感悟（如“充實的空虛：網(wǎng)課填滿了時間，卻填不滿心靈的迷?！保?。四、案例分析：教學效果與設計反思（一）目標達成度從課堂反饋看，85%的學生能準確識別文本中的矛盾修辭，并結合語境分析其效果（如“圓規(guī)”的矛盾描寫讓楊二嫂的形象“又尖刻又可憐”）；拓展寫作中，學生創(chuàng)作的“快樂的悲傷”（形容畢業(yè)季的心情）、“寂靜的喧囂”（形容深夜的城市）等句子，體現(xiàn)出對修辭的創(chuàng)造性運用。（二）設計亮點與不足亮點：1.情境導入貼近生活，激活學生的修辭感知；2.文本細讀與小組探究結合，既夯實語言基礎，又深化思維品質；3.拓展環(huán)節(jié)關聯(lián)生活，實現(xiàn)“學用轉化”。不足：1.對矛盾修辭的類型（如“語義矛盾”“褒貶矛盾”“邏輯矛盾”）未作系統(tǒng)講解，部分學生對“矛盾點”的識別仍停留在表面；2.文本案例較單一，可補充《變色龍》中奧楚蔑洛夫“絕不輕易放過”與“拿點錢”的矛盾，豐富學生的認知。五、改進建議：矛盾修辭教學的優(yōu)化路徑（一）類型化認知：構建矛盾修辭的知識框架在教學中補充矛盾修辭的分類：語義矛盾（如“冰冷的溫暖”）；褒貶矛盾（如《春》中“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，“賣弄”貶義褒用）；邏輯矛盾（如“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”）。通過分類示例，幫助學生建立系統(tǒng)的修辭認知。（二）文本群閱讀：拓展矛盾修辭的解讀視野選取教材中其他含矛盾修辭的文本（如《我的叔叔于勒》中“正直的人”與“壞蛋”的評價矛盾、《變色龍》中警官態(tài)度的矛盾轉變），設計“矛盾修辭文本群”閱讀活動，引導學生比較分析，深化對修辭功能的理解。（三）評價多元化：關注修辭運用的創(chuàng)造性在拓展寫作中，增設“修辭創(chuàng)意度”評價維度，鼓勵學生從“矛盾點的新穎性”“情感表達的深刻性”等角度互評，激發(fā)其語言創(chuàng)新意識。六、結語：矛盾修辭教學的人文與工具價值初中語文矛盾修辭教