小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方法及案例分享古詩(shī)詞是中華文化長(zhǎng)河中熠熠生輝的明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段的詩(shī)詞教學(xué)，承載著文化傳承、審美啟蒙與語(yǔ)言積淀的多重使命。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“講解注釋—背誦默寫”的單一模式，常使詩(shī)詞學(xué)習(xí)淪為機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以觸摸到文字背后的意境與溫度。如何打破“教詩(shī)如解字”的桎梏？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享幾種激活詩(shī)詞課堂的創(chuàng)新方法，讓古韻在童真視角下鮮活起來。一、情境浸潤(rùn)法：讓詩(shī)詞場(chǎng)景“可視化”核心思路：通過具象化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，還原詩(shī)詞中的時(shí)空、人物與情感，使學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在體驗(yàn)中感知意境。案例：《村居》（高鼎）教學(xué)實(shí)錄課前準(zhǔn)備：教室一角布置成“春日小院”——懸掛柳枝、張貼風(fēng)箏剪紙，窗臺(tái)擺放野花盆栽；學(xué)生提前準(zhǔn)備牧童帽、紙鳶道具。課堂活動(dòng)：1.場(chǎng)景導(dǎo)入：教師播放鳥鳴音效，手持“楊柳枝”走進(jìn)教室：“孩子們，跟著老師的柳枝，咱們走進(jìn)高鼎筆下的春天吧！”引導(dǎo)學(xué)生觀察“小院”中的春景，用詞語(yǔ)描述（如“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”）。2.角色扮演：學(xué)生戴上牧童帽，分組“放風(fēng)箏”，模仿詩(shī)句中“兒童散學(xué)歸來早”的動(dòng)作，教師提問：“奔跑時(shí)風(fēng)在耳邊，手里的風(fēng)箏要飛起來了，心里是什么感覺？”（學(xué)生答：“快樂、自由，想一直玩！”）3.吟誦升華：結(jié)合體驗(yàn)，師生合作吟誦：“草長(zhǎng)~鶯飛∥二月天，拂堤楊柳∥醉春煙~；兒童~散學(xué)∥歸來早，忙趁~東風(fēng)∥放紙鳶~?！保ㄓ檬謩?shì)模擬風(fēng)箏高低，聲調(diào)隨場(chǎng)景起伏）教學(xué)效果：課后學(xué)生自發(fā)用彩紙做“春景圖”，不少孩子說：“原來‘醉春煙’是楊柳被春氣熏得像喝醉了，搖搖晃晃的！”二、跨學(xué)科融合法：讓詩(shī)詞學(xué)習(xí)“立體化”核心思路：打破學(xué)科壁壘，以詩(shī)詞為紐帶聯(lián)結(jié)美術(shù)、音樂、科學(xué)等領(lǐng)域，從多維度解構(gòu)詩(shī)意，建構(gòu)完整的認(rèn)知體系。案例：《望廬山瀑布》（李白）跨學(xué)科設(shè)計(jì)美術(shù)融合：學(xué)生用“潑墨+點(diǎn)染”技法畫瀑布，對(duì)比“飛流直下三千尺”的夸張感，討論“為什么詩(shī)人不說‘飛流直下三百尺’？”（體會(huì)浪漫主義想象）。音樂融合：教師彈奏《高山流水》片段，學(xué)生用肢體表現(xiàn)瀑布的“跌宕感”，分組創(chuàng)編節(jié)奏型（如“×××|×——|××××|×——”對(duì)應(yīng)“飛流/直下/三千/尺”）?？茖W(xué)融合：結(jié)合“水的形態(tài)變化”知識(shí)，提問：“瀑布的水從哪里來？‘疑是銀河落九天’的‘銀河’，和現(xiàn)實(shí)中的瀑布有什么不同？”（引導(dǎo)理解比喻中“銀河”的澄澈、浩渺感）。教學(xué)延伸：學(xué)生制作“詩(shī)詞學(xué)科卡”，一面寫詩(shī)句，一面畫學(xué)科關(guān)聯(lián)圖（如“銀河”旁畫水循環(huán)示意圖）。三、生活化聯(lián)結(jié)法：讓詩(shī)詞內(nèi)涵“可感知”核心思路：挖掘詩(shī)詞與學(xué)生生活的共鳴點(diǎn)，將抽象的意象轉(zhuǎn)化為熟悉的體驗(yàn)，使“古人之境”成為“今人之悟”。案例：《憫農(nóng)》（李紳）的“種植日記”前置活動(dòng)：班級(jí)開辟“小菜園”，學(xué)生分組種植生菜，每日記錄：“今天澆了水，葉子更綠了，但泥土濺到鞋上，有點(diǎn)臟……”“蟲子吃掉了小芽，好心疼！”課堂聯(lián)結(jié)：1.對(duì)比體驗(yàn)：展示學(xué)生的“臟鞋”照片與農(nóng)民勞作的圖片，提問：“我們種幾盆菜就覺得累，農(nóng)民種幾百畝地會(huì)怎樣？”（學(xué)生沉默后答：“腰酸背痛，太陽(yáng)曬得更黑！”）2.詩(shī)句品讀：結(jié)合日記中的“心疼小芽”，理解“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛——“每一顆菜都像我們的小芽，農(nóng)民伯伯要付出多少汗水？”3.生活踐行：開展“光盤行動(dòng)”，學(xué)生用詩(shī)句設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)（如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦——請(qǐng)吃完你的米飯！”）。教學(xué)反饋：家長(zhǎng)反饋孩子主動(dòng)要求“給菜苗澆水”，吃飯時(shí)會(huì)說“媽媽，我要光盤，不然李紳會(huì)難過的”。四、創(chuàng)意表達(dá)法：讓詩(shī)詞理解“個(gè)性化”核心思路：鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代視角重構(gòu)詩(shī)詞，通過改寫、演繹、創(chuàng)作等方式，將“理解”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)詩(shī)”到“用詩(shī)”的跨越。案例：《游子吟》（孟郊）的“時(shí)光膠囊”改寫創(chuàng)作：學(xué)生以“媽媽的視角”改寫詩(shī)句，如“燈下縫衣密，唯恐兒寒侵；臨行反復(fù)囑，意恐遲遲歸”；或以“孩子的日記”形式記錄母愛瞬間：“媽媽半夜起來給我蓋被子，就像孟郊的媽媽縫衣服，針腳里都是愛?！睉騽⊙堇[：分組編排小品《游子吟新編》，融入現(xiàn)代元素（如媽媽送孩子上寄宿學(xué)校，深夜織圍巾），表演后討論：“古今的母愛有什么相同？”（學(xué)生答：“不管是縫衣服還是織圍巾，都是怕孩子冷、怕孩子想家?！保┏晒敵觯褐谱鳌皶r(shí)光膠囊”手冊(cè)，收錄改寫作品、戲劇劇本、親子合影（家長(zhǎng)寫“想對(duì)孩子說的話”），作為成長(zhǎng)紀(jì)念。結(jié)語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是搭建“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“文本與生活”“知識(shí)與生命”的橋梁。情境浸潤(rùn)賦予詩(shī)意以溫度，跨學(xué)科融合拓展認(rèn)知