一、引言：綜合素質(zhì)評價的時代價值與現(xiàn)實訴求在高等教育從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”的發(fā)展新階段，學生綜合素質(zhì)評價作為人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的核心工具，其指標體系的科學性直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。傳統(tǒng)以學業(yè)成績?yōu)楹诵牡脑u價模式，難以適配新時代對“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”復合型人才的需求——從“強基計劃”對學生科研潛力的關(guān)注，到“新文科、新工科”建設對跨學科素養(yǎng)的要求，再到“雙減”背景下對非認知能力的重視，均倒逼高校重構(gòu)評價邏輯，構(gòu)建兼具育人導向與實踐效能的綜合素質(zhì)評價指標體系。二、綜合素質(zhì)評價的核心維度與指標解構(gòu)綜合素質(zhì)的本質(zhì)是學生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展狀態(tài)，需通過多維度、分層級的指標體系實現(xiàn)具象化測量。結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》要求與高校人才培養(yǎng)規(guī)律，指標體系可圍繞五大核心維度展開：（一）思想道德素養(yǎng)：筑牢立德樹人根基思想道德是綜合素質(zhì)的“靈魂”，需突破“德育形式化”困境，構(gòu)建可觀測的行為指標：理想信念維度：通過“理論學習參與度”（如思政類課程考勤、理論社團活動時長）、“家國情懷實踐”（如鄉(xiāng)村支教、紅色研學活動參與次數(shù)）等指標，量化學生對主流價值觀的認同與踐行；道德規(guī)范維度：以“校園文明行為記錄”（如志愿服務時長、誠信檔案記錄）、“社會公德表現(xiàn)”（如社區(qū)服務評價、網(wǎng)絡道德行為監(jiān)測）為核心，捕捉學生日常道德實踐；法治素養(yǎng)維度：結(jié)合“法治課程考核成績”“法律實踐參與度”（如模擬法庭、普法宣傳活動），評估學生法治意識與規(guī)則認同。（二）學業(yè)發(fā)展能力：夯實專業(yè)成長底盤學業(yè)評價需從“分數(shù)導向”轉(zhuǎn)向“能力導向”，關(guān)注知識獲取與應用的全過程：專業(yè)知識維度：除傳統(tǒng)“課程成績”外，增設“知識整合能力”（如跨學科項目成果、文獻綜述質(zhì)量）、“學術(shù)規(guī)范素養(yǎng)”（如論文原創(chuàng)性檢測、科研誠信記錄）；學習能力維度：通過“自主學習計劃完成度”（如MOOC學習時長、學術(shù)講座參與率）、“問題解決能力”（如學科競賽獲獎等級、科研課題參與深度），評估學生終身學習潛力；學業(yè)創(chuàng)新維度：對研究型高校側(cè)重“科研成果產(chǎn)出”（如論文發(fā)表、專利申請），對應用型高校側(cè)重“技術(shù)轉(zhuǎn)化能力”（如校企合作項目成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績）。（三）創(chuàng)新實踐素養(yǎng)：激活應用轉(zhuǎn)化動能創(chuàng)新與實踐是綜合素質(zhì)的“活力源”，需打破“重理論輕實踐”的評價慣性：科研創(chuàng)新維度：針對不同學科設計差異化指標，如理工科關(guān)注“實驗設計合理性”“科研儀器操作熟練度”，文科關(guān)注“田野調(diào)查深度”“文本分析創(chuàng)新性”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度：結(jié)合“創(chuàng)業(yè)項目孵化階段”（如校級/省級/國家級立項）、“商業(yè)計劃書質(zhì)量”“市場驗證成果”（如用戶反饋、銷售額增長），評估學生創(chuàng)新成果的社會價值；實踐技能維度：通過“專業(yè)實習考核等級”“職業(yè)資格證書獲取情況”“行業(yè)賽事獲獎”，衡量學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。（四）身心素養(yǎng)發(fā)展：守護全面成長底線身心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)支撐”，需避免“重智育輕體育美育”的偏向：身體素質(zhì)維度：以“體質(zhì)測試達標率”“體育社團參與度”“運動競賽獲獎”為核心，結(jié)合“日常鍛煉頻率”（如校園跑打卡次數(shù)），量化學生健康管理能力；心理素質(zhì)維度：通過“心理測評結(jié)果”“心理危機干預記錄”“情緒管理實踐”（如壓力應對案例、團隊協(xié)作中的情緒調(diào)節(jié)表現(xiàn)），評估學生心理韌性；藝術(shù)修養(yǎng)維度：突破“考級導向”，關(guān)注“藝術(shù)鑒賞能力”（如藝術(shù)展覽參觀心得、影評質(zhì)量）、“審美實踐參與度”（如話劇表演、文創(chuàng)設計成果）。（五）社會參與效能：拓展責任擔當邊界社會參與是綜合素質(zhì)的“價值延伸”，需超越“志愿服務時長”的單一評價：志愿服務維度：結(jié)合“服務領(lǐng)域多樣性”（如教育幫扶、環(huán)保公益、社區(qū)治理）、“服務成效評價”（如服務對象滿意度、社會媒體報道），評估學生社會貢獻度；社團活動維度：關(guān)注“社團角色定位”（如負責人領(lǐng)導力、項目策劃能力）、“社團成果影響力”（如校級/省級優(yōu)秀社團稱號、品牌活動輻射范圍）；公民責任維度：通過“社會議題參與度”（如政策建議投稿、公共事件發(fā)聲質(zhì)量）、“公共事務管理實踐”（如學生代表提案采納情況），衡量學生公民意識。三、指標體系設計的核心原則科學的評價指標體系需遵循教育規(guī)律、學生成長規(guī)律與社會需求規(guī)律，在設計中堅守五大原則：（一）科學性原則：錨定發(fā)展本質(zhì)指標需基于教育學、心理學、社會學等多學科理論，避免“經(jīng)驗主義”。例如，“學習能力”評價需結(jié)合認知負荷理論，區(qū)分“知識記憶”與“知識遷移”的權(quán)重；“心理素質(zhì)”評價需引入積極心理學量表，兼顧“問題解決”與“心理資本”的測量。（二）導向性原則：對接戰(zhàn)略需求指標需服務國家戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展，如“雙碳”目標下增設“綠色創(chuàng)新實踐”（如節(jié)能減排項目、低碳生活提案），鄉(xiāng)村振興背景下強化“鄉(xiāng)村服務能力”（如鄉(xiāng)土調(diào)研成果、助農(nóng)直播成效）。（三）多元性原則：兼顧過程與結(jié)果突破“唯結(jié)果論”，構(gòu)建“過程+結(jié)果”“定量+定性”的評價矩陣。例如，學業(yè)評價既關(guān)注“課程成績”（結(jié)果），也關(guān)注“學習反思日志質(zhì)量”（過程）；實踐評價既統(tǒng)計“競賽獲獎等級”（定量），也評估“項目社會價值報告”（定性）。（四）可操作性原則：強化落地效能指標需具備可觀測、可量化、可驗證的特征，避免模糊表述。例如，“領(lǐng)導力”可分解為“團隊成員滿意度”“項目目標達成率”“資源整合效率”等具體指標，通過問卷、數(shù)據(jù)記錄等方式采集。（五）動態(tài)性原則：適配成長周期指標需隨學生年級、專業(yè)特點動態(tài)調(diào)整。例如，大一側(cè)重“適應性素養(yǎng)”（如學業(yè)規(guī)劃能力、校園融入度），大二側(cè)重“專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)”（如實驗技能、文獻綜述能力），大三側(cè)重“應用創(chuàng)新素養(yǎng)”（如實習成果、科研產(chǎn)出），大四側(cè)重“職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)”（如就業(yè)競爭力、畢業(yè)設計質(zhì)量）。四、指標體系的構(gòu)建路徑與實踐策略科學的指標體系需經(jīng)歷“調(diào)研-設計-驗證-優(yōu)化”的閉環(huán)過程，結(jié)合高校特色形成差異化方案：（一）調(diào)研論證：立足校情與學情需求調(diào)研：通過“師生座談會”“用人單位訪談”“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查”，明確不同學科、不同層次學生的核心素養(yǎng)需求。例如，醫(yī)學院校需強化“臨床溝通能力”“醫(yī)德實踐記錄”，藝術(shù)院校需突出“創(chuàng)作原創(chuàng)性”“藝術(shù)展演影響力”；對標分析：參考《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》，結(jié)合“雙一流”建設要求，提煉共性指標與特色指標。（二）指標細化：從“維度”到“觀測點”將五大核心維度分解為三級指標（維度-二級指標-觀測點），例如：思想道德素養(yǎng)（一級）→理想信念（二級）→理論學習參與度（觀測點：思政課出勤率、理論社團活動時長/學期）、家國情懷實踐（觀測點：紅色研學次數(shù)、鄉(xiāng)村支教時長/學年）；學業(yè)發(fā)展能力（一級）→學習能力（二級）→自主學習計劃完成度（觀測點：MOOC學習時長/學期、學術(shù)講座參與率）、問題解決能力（觀測點：學科競賽獲獎等級、科研課題參與深度）。（三）權(quán)重設置：凸顯培養(yǎng)定位根據(jù)高校類型（研究型、應用型、職業(yè)型）與學科特點分配權(quán)重：研究型高校：學業(yè)發(fā)展（35%）、創(chuàng)新實踐（30%）、思想道德（15%）、身心素養(yǎng)（10%）、社會參與（10%）；應用型高校：創(chuàng)新實踐（35%）、學業(yè)發(fā)展（30%）、社會參與（15%）、思想道德（10%）、身心素養(yǎng)（10%）；職業(yè)型高校：實踐技能（40%）、學業(yè)發(fā)展（25%）、社會參與（15%）、身心素養(yǎng)（10%）、思想道德（10%）。（四）工具開發(fā)：創(chuàng)新評價載體評價量表：設計“學生綜合素質(zhì)評價量表”，包含自評、互評、師評、社會評（如實習單位評價）四個維度，采用“等級+描述”的方式（如A+：持續(xù)超越預期，成果具有示范性；B：達到基本要求，需進一步提升）；成長檔案袋：整合學生“關(guān)鍵成果”（如論文、競賽證書、實踐報告）、“反思日志”（如學期總結(jié)、職業(yè)規(guī)劃）、“過程記錄”（如課堂表現(xiàn)視頻、實驗數(shù)據(jù)截圖），形成動態(tài)成長軌跡；信息化平臺：開發(fā)“綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”，實現(xiàn)指標采集（如校園卡數(shù)據(jù)自動抓取鍛煉時長、課程平臺抓取學習數(shù)據(jù)）、過程可視化（如素養(yǎng)雷達圖、成長曲線）、反饋智能化（如AI分析薄弱環(huán)節(jié)并推送提升建議）。（五）反饋優(yōu)化：建立迭代機制階段反饋：每學期開展“素養(yǎng)診斷會”，結(jié)合評價數(shù)據(jù)與學生訪談，分析指標有效性。例如，若“志愿服務時長”指標未區(qū)分“有效服務”與“形式參與”，則細化為“服務對象滿意度≥90%的時長占比”；周期優(yōu)化：每3年開展“體系修訂”，結(jié)合教育政策變化（如“新質(zhì)生產(chǎn)力”對創(chuàng)新能力的新要求）、學生發(fā)展新需求（如數(shù)字素養(yǎng)、人工智能倫理），動態(tài)調(diào)整指標。五、實施保障：從“設計”到“落地”的關(guān)鍵支撐科學的指標體系需配套組織、制度、技術(shù)、文化四重保障，確保評價“真用、管用、好用”：（一）組織保障：構(gòu)建協(xié)同機制成立“綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組”，由校領(lǐng)導、院系負責人、教師代表、學生代表、用人單位代表組成，負責指標審定、過程監(jiān)督、爭議仲裁。例如，某高校設立“評價委員會”，每月召開例會審議特殊案例（如科研成果突出但學業(yè)成績中等的學生評價）。（二）制度保障：完善評價規(guī)范制定《學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，明確指標定義、采集方式、權(quán)重計算、結(jié)果應用（如保研、獎學金、就業(yè)推薦）的規(guī)則；建立“評價申訴制度”，允許學生對評價結(jié)果提出異議，通過“舉證-復核-公示”流程保障公平。（三）技術(shù)保障：賦能精準評價搭建“大數(shù)據(jù)評價平臺”，整合教務系統(tǒng)（學業(yè)數(shù)據(jù)）、學工系統(tǒng)（德育實踐）、科研系統(tǒng)（創(chuàng)新成果）、校園物聯(lián)網(wǎng)（行為數(shù)據(jù)），實現(xiàn)多源數(shù)據(jù)融合；引入“AI輔助評價”，如用自然語言處理分析反思日志的思維深度，用計算機視覺識別實驗操作規(guī)范性。（四）文化保障：營造育人氛圍開展“評價文化建設”，通過“素養(yǎng)榜樣評選”“成長故事分享會”，讓評價從“考核工具”變?yōu)椤俺砷L伙伴”；培訓教師“發(fā)展性評價能力”，避免“貼標簽”式評價，注重用評價數(shù)據(jù)為學生提供個性化成長建議。六、結(jié)語：走向“育人