兒童詩歌導讀與寫作訓練方案一、詩歌導讀：搭建認知與情感的雙重橋梁兒童詩歌是童年精神世界的“秘密花園”，導讀的核心在于激活孩子的感知力與情感共鳴，而非機械的文本分析。（一）文本解構(gòu)：從語言形式到意象密碼兒童詩歌的魅力藏在簡潔的語言與靈動的意象中。以金波《如果我是一片雪花》為例，可引導孩子關(guān)注：韻律感知：“飄啊飄”的疊詞如何強化雪花的輕盈姿態(tài)；意象解碼：“吻”“融化”等動詞賦予雪花的生命感——這些意象是孩子對世界溫柔想象的投射。設(shè)計“意象拼圖”活動：將詩歌拆解為“雪花、小河、媽媽的臉”等意象卡片，讓孩子重組并闡述邏輯，理解詩意的跳躍性。（二）情感共鳴：從詩歌情境到生活體驗圣野《雪孩子》以童話敘事傳遞溫暖，導讀時可創(chuàng)設(shè)“情感錨點”：讓孩子回憶“為他人付出后獲得的快樂”，將“雪孩子融化”與“幫同學后心里的熱乎勁兒”聯(lián)結(jié)；借助繪畫、角色扮演，用身體語言演繹“雪孩子撲向火”的瞬間，觸摸詩歌的情感內(nèi)核——讓孩子發(fā)現(xiàn)“詩歌里的情緒，我也有過”。（三）審美浸潤：從文化基因到現(xiàn)代表達傳統(tǒng)童謠《搖搖船》的“方言韻律”與現(xiàn)代童詩《夏天的?！返摹耙曈X化語言”，構(gòu)成兒童詩歌的審美光譜。導讀時可：對比分析：童謠“三三七”句式如何通過“搖搖搖”的疊音詞營造游戲感，現(xiàn)代詩如何用“海浪把沙灘咬出一個個酒窩”拓展想象邊界；開展“跨時空對讀”：用方言讀童謠，再用現(xiàn)代語言改寫，感受詩歌審美在傳承中的創(chuàng)新。二、寫作訓練：階梯式培育創(chuàng)作力兒童詩歌寫作不是“教技巧”，而是喚醒孩子用詩意的眼睛看世界。訓練體系需遵循認知規(guī)律，采用階梯式推進。（一）基礎(chǔ)層：感知力的喚醒與記錄詩歌素材源于對世界的敏銳觀察。設(shè)計“五感日記”訓練：每天用一個感官聚焦生活：“聽：傍晚的風掠過樹葉，像誰在翻一本厚書”“摸：媽媽織的圍巾，毛線在指尖跳圓舞曲”；提供“感知錦囊”：以校園銀杏葉、教室粉筆灰為觀察對象，引導用“通感”打破感官邊界，如“粉筆灰落在作業(yè)本上，是冬天的雪提前寄來的信”。（二）技巧層：修辭與形式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化比喻、擬人是兒童詩歌的“魔法工具”，但需避免套路化。以“仿寫《影子》”為例：解構(gòu)原詩“影子像小黑狗”的“熟悉事物+新奇聯(lián)結(jié)”邏輯；引導觀察“書包”：“我的書包像個貪吃的小怪獸/每天吞下課本、畫筆/卻總在放學時/把秘密（小紙條）漏在桌肚里”。形式訓練可嘗試“分行的藝術(shù)”：將一句話拆分為詩，如“雨停了/天空把彩虹/晾在電線桿上”，體會留白的詩意。（三）創(chuàng)作層：主題與個性的深度表達圍繞“我的秘密角落”主題，鼓勵孩子挖掘獨特視角（窗臺的多肉、爺爺?shù)呐f茶缸等）。創(chuàng)作時允許“跨界表達”：用繪畫勾勒角落輪廓，再為畫配詩；用黏土捏出場景，詩歌作為“場景解說”。教師需提供“靈感跳板”：播放一段風聲、展示一張老照片，觸發(fā)情感記憶，讓詩歌成為“心靈的自白”。三、評價與反饋：守護創(chuàng)作的初心兒童詩歌的評價，核心是保護創(chuàng)作熱情，而非“糾錯”。（一）多元評價：從“糾錯”到“發(fā)現(xiàn)閃光”建立“詩意指數(shù)”評價體系，關(guān)注：意象獨特性（如“月亮是天空的創(chuàng)可貼”）；情感真誠度（如“媽媽的白發(fā)，是月光落在她頭上忘了走”）；形式創(chuàng)造性（如“把詩寫成樓梯的形狀，模仿登臺階的節(jié)奏”）。同伴互評采用“彩虹點評法”：用不同顏色便簽標注“最喜歡的句子”“想追問的意象”“想續(xù)寫的地方”，讓評價成為創(chuàng)作的延伸。（二）成果轉(zhuǎn)化：從“作業(yè)本”到“生命體驗”將孩子的詩歌集結(jié)為《小詩人的秘密花園》，用手寫體、插畫裝飾，在班級朗誦會、校園公眾號展示。更可嘗試“詩歌漂流”：把詩集送給社區(qū)老人、醫(yī)院小患者，讓詩歌成為連接情感的紐帶——讓孩子看見“我的文字能溫暖別人”，深化對詩歌價值的認知。四、教學案例：從《蒲公英》到《小種子的旅行》以林煥彰《蒲公英》為例，展示“導讀—寫作—反饋”的完整鏈條：（一）導讀環(huán)節(jié)：意象與情感的雙向激活賞析時，先引導觀察插圖中“小傘”的形態(tài)，提問：“蒲公英的傘會帶種子去哪里？”結(jié)合“風是種子的伙伴”的擬人表達，創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是風，會對種子說什么悄悄話？”孩子的回答充滿童趣：“我要帶它去看會跳舞的浪花”“我要把它藏在云朵的枕頭里”——情感共鳴自然發(fā)生。（二）寫作訓練：從模仿到創(chuàng)新的躍遷1.意象遷移：觀察身邊的種子（如蒼耳、鳳仙花），用擬人手法賦予生命：“蒼耳的小刺是粘人的小跟班/總纏著路過的小鹿/要去遠方的草原開派對”；2.主題拓展：從“種子旅行”延伸到“夢想的旅行”，鼓勵寫下：“我的夢想是顆蒲公英的種子/媽媽的目光是風/送我去夠得著星星的地方”。（三）成果反饋：詩意的生長與延續(xù)將孩子的詩歌制作成“種子旅行地圖”，每首詩對應(yīng)一個手繪場景。在校園種植園播下真實的種子，定期觀察并續(xù)寫詩歌：“小種子頂破泥土時/把春天的密碼/寫在了草葉上”——詩歌與生命的成長形成呼應(yīng)，讓創(chuàng)作成為持續(xù)的詩意實踐。結(jié)語：讓詩歌成為童年的呼吸方式兒童詩歌的導讀與寫作，本質(zhì)是守護孩子的“詩意本能”。這個方案不追求“量產(chǎn)詩人”，而是通過