小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)備課方案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育滲透并非附加的教育任務(wù)，而是學(xué)科育人價(jià)值的自然延伸。新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，而這一過(guò)程中，誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任、合作等德育品質(zhì)的養(yǎng)成，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展相輔相成?？茖W(xué)設(shè)計(jì)德育滲透的備課方案，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“智育”與“德育”共生共長(zhǎng)的關(guān)鍵。一、德育滲透?jìng)湔n的價(jià)值定位數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性與德育目標(biāo)存在天然的契合點(diǎn)。從學(xué)科本質(zhì)看，數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程需要實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求證的態(tài)度，這與“誠(chéng)信做人、認(rèn)真做事”的德育要求高度一致；從育人功能看，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的合作探究、數(shù)學(xué)史中的文化傳承、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的社會(huì)責(zé)任，都為德育提供了鮮活的載體。備課階段若能系統(tǒng)規(guī)劃德育滲透路徑，可避免教學(xué)中“為德育而德育”的形式化傾向，讓德育成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在滋養(yǎng)。二、備課方案的核心要素設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的“三維融合”備課中需將知識(shí)技能目標(biāo)、思維發(fā)展目標(biāo)與德育目標(biāo)有機(jī)整合。例如，在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)是掌握運(yùn)算規(guī)則，思維目標(biāo)是培養(yǎng)邏輯推理能力，德育目標(biāo)則可聚焦“嚴(yán)謹(jǐn)審題、規(guī)范計(jì)算”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及“尊重客觀規(guī)律、不投機(jī)取巧”的做事原則。目標(biāo)表述需避免空洞，可結(jié)合具體內(nèi)容細(xì)化，如“通過(guò)分析購(gòu)物找零的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成仔細(xì)核對(duì)數(shù)據(jù)、對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)的習(xí)慣”。（二）教學(xué)內(nèi)容的德育元素挖掘不同數(shù)學(xué)模塊蘊(yùn)含獨(dú)特的德育資源：數(shù)與代數(shù)：結(jié)合“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”，引入我國(guó)高鐵里程、脫貧攻堅(jiān)中的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，滲透愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感；講解“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，通過(guò)“資源分配”的情境，培養(yǎng)公平意識(shí)與分享精神。圖形與幾何：在“對(duì)稱圖形”教學(xué)中，欣賞傳統(tǒng)建筑、民族服飾的對(duì)稱美，滲透文化自信與審美素養(yǎng)；“測(cè)量”內(nèi)容中，通過(guò)“精確測(cè)量古建筑尺寸”的任務(wù)，培養(yǎng)傳承文化的責(zé)任感。統(tǒng)計(jì)與概率：在“數(shù)據(jù)收集與整理”中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研班級(jí)“垃圾分類”情況，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；分析“校園欺凌發(fā)生率”等真實(shí)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)社會(huì)關(guān)注與共情能力。（三）教學(xué)方法的德育滲透策略1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)志愿者統(tǒng)計(jì)需求”“為災(zāi)區(qū)設(shè)計(jì)捐款方案”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與互助精神。2.合作學(xué)習(xí)法：設(shè)計(jì)“小組測(cè)量操場(chǎng)周長(zhǎng)”“共同推導(dǎo)公式”等任務(wù)，要求組內(nèi)分工、互助驗(yàn)證，培養(yǎng)溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。3.數(shù)學(xué)史浸潤(rùn)法：講述祖沖之計(jì)算圓周率、華羅庚歸國(guó)報(bào)效的故事，將文化傳承與愛(ài)國(guó)情懷融入知識(shí)學(xué)習(xí)，避免說(shuō)教式灌輸。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的德育導(dǎo)向設(shè)計(jì)備課中需構(gòu)建“知識(shí)+態(tài)度+品質(zhì)”的多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生課堂發(fā)言的真實(shí)性（如是否如實(shí)匯報(bào)探究結(jié)果）、小組合作中的貢獻(xiàn)度（如是否主動(dòng)幫助同伴）、面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度（如是否勇于修正并反思）。作業(yè)評(píng)價(jià)：除批改解題結(jié)果，還需關(guān)注書(shū)寫工整性（體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度）、解題思路的完整性（反映認(rèn)真程度），對(duì)“用數(shù)學(xué)方法解決家庭節(jié)約問(wèn)題”等實(shí)踐作業(yè)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言：避免單一的“對(duì)/錯(cuò)”評(píng)判，改用“你的計(jì)算過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這種認(rèn)真的態(tài)度值得肯定”“你能主動(dòng)分享解題思路，幫助同伴進(jìn)步，體現(xiàn)了很棒的合作精神”等，將德育評(píng)價(jià)自然融入。四、備課案例：《認(rèn)識(shí)人民幣》的德育滲透設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：認(rèn)識(shí)人民幣面值，掌握簡(jiǎn)單換算；能力：能解決購(gòu)物、找零的實(shí)際問(wèn)題；德育：通過(guò)模擬購(gòu)物，培養(yǎng)誠(chéng)信交易、合理消費(fèi)的意識(shí)；通過(guò)“愛(ài)心捐款”情境，滲透社會(huì)責(zé)任與互助精神。（二）教學(xué)內(nèi)容挖掘德育點(diǎn)1：人民幣的設(shè)計(jì)（國(guó)徽、花卉圖案）→滲透國(guó)家認(rèn)同與文化自信；德育點(diǎn)2：購(gòu)物中的“明碼標(biāo)價(jià)、公平交易”→培養(yǎng)誠(chéng)信與規(guī)則意識(shí)；德育點(diǎn)3：“用零花錢為貧困地區(qū)捐書(shū)”的任務(wù)→激發(fā)愛(ài)心與社會(huì)責(zé)任感。（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放“博物館里的古代貨幣”視頻，對(duì)比現(xiàn)代人民幣的設(shè)計(jì)，引發(fā)文化自豪感。2.探究環(huán)節(jié)：分組開(kāi)展“跳蚤市場(chǎng)”模擬購(gòu)物，要求學(xué)生制作價(jià)簽、禮貌交易，教師觀察并記錄“誠(chéng)信行為”（如主動(dòng)退還多找的錢）。3.拓展任務(wù)：計(jì)算“捐出零花錢后剩余的金額”，討論“如何用剩余的錢幫助更多人”，引導(dǎo)學(xué)生思考合理消費(fèi)與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。五、備課反思與優(yōu)化德育滲透的備課需避免兩個(gè)誤區(qū)：一是“貼標(biāo)簽”，將德育目標(biāo)生硬嫁接于數(shù)學(xué)知識(shí)；二是“泛化”，忽視學(xué)科特點(diǎn)空談德育。優(yōu)化策略包括：學(xué)科融合度：定期梳理教材德育點(diǎn)，建立“知識(shí)模塊—德育主題”對(duì)應(yīng)表，確保滲透自然；學(xué)生主體性：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生的德育需求，如低年級(jí)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，高年級(jí)側(cè)重社會(huì)責(zé)任，據(jù)此調(diào)整備課重點(diǎn)；教師素養(yǎng)：教師需提升自身德育敏感性，在備課中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的“育人細(xì)節(jié)”，如幾何證明的“嚴(yán)謹(jǐn)性”對(duì)應(yīng)“做人的誠(chéng)信度”，統(tǒng)計(jì)